Новые образовательные стандарты - базис модернизации дошкольных образовательных учреждений (стр. 8 )

Формирование коммуникативной компетентности у будущих школьников, их подготовка к обучению в рамках Федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС ДО) общего образования является одной из задач образовательного учреждения.

В Законе Российской Федерации «Об образовании» поставлена ещё одна социально значимая задача современного общества-творческое развитие личности, готовой к решению нестандартных задач в различных областях деятельности.

В настоящее время реализация содержания образовательной области социально-коммуникативное развитие является важнейшим звеном в процессе творческого и познавательно-речевого развития ребенка-дошкольника. Благодаря театрализации, ребенок не только познает мир, но и выражает своё собственное отношение к добру и злу, приобщается к фольклору, национальной культуре. Поэтому задача приобщения детей к театрализованной деятельности становится актуальной для педагогов дошкольных учреждений.

Необходим пересмотр стратегии педагогической деятельности воспитателя современного дошкольного учреждения, с тенденцией повышения уровня развития творческих способностей. В связи с этим, возникла идея соединения инновационных форм организации совместной образовательной деятельности детейи педагогов, системы музыкально-ритмических упражнений, игровых технологий, леготехнологий и традиционных подходов к развитию речи и общения дошкольников, в основе которой лежит воспитательная система теории развития творческой личности. После введения ФГОСДО появился вопрос об использовании интегративного подхода к образованию дошкольников.

Научные исследования и педагогическая практика доказывают, что начало развития творческих способностей приходится на дошкольный возраст. В этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. Мышление дошкольников более свободно и независимо. И это качество необходимо развивать.

Работа по театрально-игровой деятельности ведётся в тесном контакте с педагогическим коллективом: музыкальным руководителем и инструктором по физическому воспитанию.

Для успешной работы создана предметно-пространственная среда.

Сотрудничество с родителями включило в себя такие формы работы, как выступление на родительских собраниях; индивидуальное консультирование; помощь в изготовлении атрибутов, театральных костюмов и декораций; участие в написании сценариев; тематические выставки и папки-передвижки; участие в праздниках, развлечениях, театральных представлениях.

Таким образом, можно сделать вывод о позитивных результатах развития способностей дошкольников в процессе театрализованной деятельности.

Развитие музыкально-художественных способностей детей

средствами театрального искусства

, музыкальный руководитель

МАДОУ Детский сад № 000

Кировского района ГО г. Уфа РБ

Среди множества факторов, обусловливающих развитие ребенка-дошкольника, наиболее мощным является культура. Театр, музыка, изобразительное искусство-источник особой детской радости в дошкольном детстве.

Театрализованная деятельность оставляет большой простор для творчества самого ребенка, позволяет ему самому придумывать то или иное озвучивание действий, самому подбирать музыкальные инструменты для исполнения, образ своего героя. По желанию дети  имеют возможность сами выбирать себе роли, без какого-либо принуждения.

Занимаясь с детьми, главной целью мы полагаем развитие их музыкально-художественных способностей средствами театрального искусства.

По данной теме использовались в работе игры на внимание, фантазию для яркой передачи разнопланового образа. В танцевальном творчестве ребенок получает возможность получить жизнерадостную самоутверждающую уверенность в себе, что становится прекрасным фоном для развития его интеллектуальной сферы.

Наиболее эффективны при слушании музыки, являлись следующие методические приёмы:

«Послушай и расскажи»,  «Послушай и протанцуй»,  «Послушай и сыграй», «Слушай и пой» и др.

Инструментальное творчество детей, как правило, проявляется в импровизациях, т. е. сочинении во время игры на инструменте, непосредственном, сиюминутном выражении впечатлений. Оно так же возникает на основе имеющегося у детей жизненного и музыкального опыта.

Одно из условий обеспечивающих успешное инструментальное творчество–владение элементарными навыками игры на музыкальных инструментах, различными способами звукоизвлечения, которые позволяют передать простейшие музыкальные образы (цокот копыт, волшебные падающие снежинки). Важно, чтобы дети понимали, что, создавая какой либо образ, необходимо выразить настроение, характер музыки. В зависимости от характера образа, который предстоит передать, дети выбирают определенные выразительные средства, это помогает детям глубже прочувствовать и осознать особенности выразительного языка музыки, побуждает к самостоятельным импровизациям.

Кроме слушания и пения огромное внимание в музыкально-театральной работе уделялось такому виду деятельности, как ритмические движения, пластика, танцевальные импровизации. В постановках сказок или мюзиклов образные танцы героев занимают одно из самых ярких и интересных мест.

Повышенное внимание уделяем отбору музыкальных произведений, которые служат как бы сценарием для самостоятельных действий детей. Программная музыка занимает ведущее место в творческих заданиях, так как поэтический текст, образное слово помогают ребенку лучше понять ее содержание.

Развитие театрализованной деятельности детей и накопление их эмоционально-чувственного опыта-длительная работа, которая требует участия родителей. Для того, чтобы привлечь интерес взрослых к музыкально-театрализованной деятельности, педагоги нашего детского сада устраивают тематические вечера, в которых родители и дети являлись равноправными участниками, проводят Дни открытых дверей. Воспитатели предлагают родителям и детям задание: сочинить сказку, различные истории, а потом разыграть их. И, конечно, огромная помощь оказывается родителями наших воспитанников в изготовлении декораций, пошиве костюмов, подборке реквизитов.

Переход на Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: актуальные задачи, пути их решения.

Формирование социальных компетенций у дошкольников

, воспитатель МАДОУ Детский сад №63

Кировского района ГО г. Уфа РБ

Формирование социальных компетенций детей дошкольного возраста - одна из важнейших и актуальных тем на сегодняшний день.

Социальная компетентность дошкольника является одним из компонентов проекта Федерального государственного образовательного  стандарта по дошкольному образованию (далее ФГОС ДО). Повышение внимания к проблемам формирования социальных компетенций связано с острейшим дефицитом культуры общения, доброты и внимания друг к другу. Педагоги испытывают трудности в вопросах профилактики и коррекции таких негативных проявлений детей, как грубость, эмоциональная глухота, враждебность и т. п. Необходимость детального и углубленного изучения проблемы диктуется также сложившейся практикой работы дошкольных образовательных учреждений (далее ДОУ) и актуальностью разработки программ и методик использования современных технологий формирования социальных компетенций дошкольников

В научных работах (, , и др.) вопросы формирования социальных компетенций дошкольника разрабатываются, но не достаточно активно, что и обуславливает актуальность исследования на научно-теоретическом уровне.

На мой взгляд, педагоги дошкольных образовательных организаций с  трудом переходят на гуманистические принципы построения отношений с детьми и осуществления образовательного процесса, которые являются основными факторами формирования социальных компетенций детей дошкольного возраста. Занятия по социальному развитию продолжают носить характер наставлений, теоретических обсуждений, и, несмотря на то, что дети получают определенные знания о нормах социального поведения перевод их на уровень практических умений не происходит из-за отсутствия условий для постоянной практики, отработки моделей поведения. Недостаточно понимается значение специально подготовленной предметно-пространственной среды в формировании социальных навыков у детей, которая при правильной ее организации предоставляет возможность развития самостоятельности, ответственности, умения самостоятельно работать, развивать коммуникативные навыки и другие социальные умения.

Таким образом, для формирования социальных компетенций дошкольников требуется создание и поддержание социокультурной предметно-пространственной развивающей среды, профессиональная компетентность педагогов в области формирования социальных компетенций воспитанников.

Формирование правильной речи дошкольников

, старший воспитатель

МАДОУ Детский сад №51

Кировского района ГО г. Уфа РБ

Актуальность проблемы развития речи всегда будет стоять на первом месте в воспитании личности ребенка, потому что овладение родным языком - жизненная потребность. Применяя на протяжении многих лет только традиционные логопедические технологии, мы испытывали некоторые трудности, неудовлетворенность в работе: хотелось быстрее поставить ребенку правильный звук, ввести его в речь, как можно лучше развить словарь, связную речь. Современные дети отличаются от своих сверстников прошлого века и требуют современного подхода в воспитании и образовании. Поэтому возникла необходимость искать нестандартные подходы в работе. Изучая современную педагогическую литературу, интернет-ресурсы, опыт учителей-логопедов мы стали применять в своей работе инновационные технологии.

       Одна из них биоэнергопластика, совместные движения руки и артикуляционного аппарата, если они пластичны, раскрепощены и свободны, помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме. Это оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности. При обучении детей синхронным движениям используем следующие приемы и методы:

-наглядно-зрительные приемы, включающие показ педагогом движения, подражание образам окружающей жизни, использование зрительных ориентировок и наглядных пособий (карточки, фотографии и т. д.);

-краткое описание и объяснение новых движений с опорой на имеющийся жизненный опыт детей;