Новые образовательные стандарты - базис модернизации дошкольных образовательных учреждений (стр. 9 )

-команды, сигналы для акцентирования внимания и одновременности действий (считалки, стихи, игровые зачины).

Для достижения наибольшего эффекта мы учитываем принцип этапности.

Первый этап: разучивание и выполнение упражнений для губ и языка.

Второй этап: разучивание и выполнение упражнений для кистей и пальцев рук.

Третий этап: соединение (сопряжение) движений губ, языка, кистей и пальцев рук.

Стараемся подбирать движение руки под любое артикуляционное упражнение. Важно не то, что именно будет делать ребенок, а то, как он это делает. Привлекаем внимание каждого ребенка к одновременности выполнения артикуляционных движений с работой кисти; их ритмичности и четкости. Упражнения проходят в игровой форме, сопровождаются короткими стихотворениями. Чем полезна эта технология для речевого развития? Прежде всего, тем, что формирует правильное речевое дыхание, на основе которого развивается мелодико-интонационная сторона речи. Закрепляем правильное звукопроизношение. Применение вышеизложенных технологий имеет положительное воздействие на речь ребенка и его здоровье. Использование инновационных технологий вызывает у детей интерес в нашей с ними совместной деятельности, снижает утомляемость, повышает познавательную активность, что приводит к хорошим результатам по устранению недостатков речевого развития.

Инновационные подходы к развитию речи дошкольников

, старший воспитатель

МАДОУ ЦРР – детский сад № 000

Советского района ГО г. Уфа РБ

Судить о начале развития личности ребёнка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно. В психическом развитии ребёнка речь имеет исключительное значение. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех основных психических процессов. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относится к числу важнейших педагогических задач. Проблема развития речи является одной из актуальных.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО): «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Традиционная методика обучения дошкольников рекомендует использовать в качестве основного приема обучения образец рассказа педагога. Но опыт показывает, что дети воспроизводят рассказ воспитателя с незначительными изменениями, рассказы бедны выразительными средствами, лексический запас слов мал, в текстах практически отсутствуют простые распространенные и сложные предложения. Но главным недостатком является то, что ребенок сам не строит рассказ, а повторяет уже только услышанное. За одно занятие детям приходится выслушивать несколько однообразных однотипных рассказов. Детям этот вид деятельности становится скучным и неинтересным, они начинают отвлекаться. Доказано, что чем активнее ребенок, чем больше он вовлечен в интересную для себя деятельность, тем лучше результат. Воспитателю нужно побуждать детей к речевой деятельности, а также важно стимулировать речевую активность в процессе свободного общения

Стало очевидно, что необходимо изменение способов работы воспитателя на занятиях по развитию речи дошкольников. В последнее время все чаще поднимается вопрос о применении инновационных технологий в учреждениях, так как внедрение инноваций в работу образовательного учреждения-важнейшее условие совершенствования и реформирования системы дошкольного образования.

Одним из инновационных направлений можно выделить синквейн. Слово «синквейн» происходит от  французского слова «пять» и означает «стихотворение, состоящее из пяти строк». В России синквейн начал применяться с 1993 года. Синквейн – нерифмованное стихотворение из 5 строк, составленное по  определенным правилам.

Синквейны помогут быстро и эффективно научить ребенка синтезу, обобщению и анализу различных понятий. Для того чтобы правильно, полно, грамотно выразить свою мысль, ребенок должен иметь достаточный словарный запас. Поэтому работу необходимо начинать с расширения и совершенствования словаря. Чем богаче будет словарный запас ребёнка, тем легче ему будет построить не только синквейн, но и пересказать текст и выразить свои мысли.

Составление синквейна – это форма свободного творчества, которая направлена на развитие умения находить в большом потоке информации самые главные и существенные признаки, анализировать, делать выводы, кратно формулировать свои высказывания.

Использование инновационных технологий при автоматизации звуков в работе учителя-логопеда с детьми с ограниченными возможностями здоровья

учитель – логопед

МБДОУДетский сад № 42

Октябрьского района ГО г. Уфа РБ

В современном мире в системе дошкольного образования происходят значительные перемены, связанные с внедрением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО). Повсеместная компьютеризация вносит свои коррективы и в подходы к воспитанию и образованию детей дошкольного возраста, в том числе детей с ограниченными возможностями (далее ОВЗ), открывая новые, ещё не исследованные формы обучения. Практика работы дошкольных образовательных учреждений свидетельствует о необходимости расширения использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ) в организации образовательного процесса ДОУ.

Применение учителем-логопедом в коррекционно-образовательном процессе специализированных компьютерных технологий-это большой простор для проявления творчества педагогов, побуждающий искать новые, нетрадиционные формы и методы взаимодействия с детьми с ОВЗ.

Использование ИКТ в коррекционной работе с детьми с ОВЗ, способствует повышению эффективности  коррекционного образовательного процесса. 

У дошкольников с задержкой психического развития (далее ЗПР) гармоничное сочетание  обычных средств с использованием интерактивных упражнений, аудиоматериалов, компьютерных игр, авторских мультимедийных презентаций по автоматизации звуков разработанных учителем-логопедом для конкретного ребёнка с учётом его речевых нарушений, даёт возможность  существенно повысить учебную мотивацию и следовательно, значительно сократить время на преодоление речевых нарушений у дошкольников с ЗПР, ИКТ способствуют быстрому формированию нарушенных артикуляторных  навыков, значительно сокращается время работы по введению поставленных  звуков в речи, у них быстрее вырабатывается самоконтроль за произнесением поставленных звуков.

Признавая, что компьютер - мощное средство для интеллектуального развития детей, необходимо помнить, что его использование в образовательных целях в образовательных учреждениях требует тщательной организации, как самих коррекционных занятий, так и всего режима в целом. Учитывая, что дети с ОВЗ имеют большую учебную нагрузку в I половине дня, коррекционные логопедические занятия с детьми с использованием компьютера проводятся во II половину дня, что позволит снизить нагрузку на детей. Компьютер используется в работе не со всеми детьми. Непременные условия - согласие родителей и медицинские показания (группа здоровья, зрение детей, отсутствие гиперактивности у ребёнка, дизартрии, заикания, возраст ребёнка). При использовании компьютерных технологий на занятиях  педагогу необходимо соблюдать следующие условия для сохранения здоровья и достижения педагогического эффекта занятий, с соблюдением СаНПиН:

- использование новых моделей компьютера;

- работа с компьютером не более 2х раз в неделю;

- проведение гимнастики для глаз:

- работа за компьютером не более 5-7 мин.

Использование игровых возможностей ИКТ в коррекционном процессе в сочетании с дидактическими возможностями делают коррекционную логопедическую работу более радостной и более разнообразной для дошкольников с ОВЗ. Однако, какими бы положительным, огромным потенциалом не обладали ИКТ, хочется отметить, что они не могут и не должны заменить живого общения педагога с ребёнком.

Автоматизация звуков у детей с ограниченными возможностями здоровья  в процессе моделирования алгоритмами и пиктограммами

, учитель – логопед

МБДОУДетский сад № 42

Октябрьского района ГО г. Уфа РБ

В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование впервые стало самостоятельным уровнем общего образования.

В пункте 1.3.  общих положений  Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО) учитываются индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), а также формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

Учитель-логопед, осуществляя работу по разделу «Речевое развитие», стремится к формированию речи у детей с ограниченными возможностями здоровья как средства общения, обогащению активного словаря, развитию связной, грамматически правильной речи, речевого творчества, звуковой и интонационной культуры речи и т. д.

Реализация данного раздела диктует создание специальных условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе «механизмов адаптации программы для указанных детей, использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития».

Коррекционная логопедическая работа и инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей.

Дети с ограниченными возможностями здоровья, имеют  отставание  в развитии высших психических функций, в том числе стереотипность высших психических процессов, а также речевое отставание, что создаёт ощутимые  сложности при постановке и автоматизации нарушенного звукопроизношения.