Новые образовательные стандарты - базис модернизации дошкольных образовательных учреждений (стр. 7 )

Комплексный подход к созданию развивающей образовательной среды в детском саду

,старший воспитатель

МАДОУ Детский сад № 70

Калининского районаГО г. Уфа РБ

Развитие образования-неотъемлемая часть стратегии общенационального развития-начинается с уровня дошкольного образования, нацеленного в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Динамичные изменения дошкольного образования продиктованы самой жизнью.

Перед педагогами нашего детского сада стоит задача созданиядля ребенка дошкольного возраста многокомпонентной образовательной среды, включающей в себя следующие аспекты:предметно-пространственная развивающая образовательная среда;характер взаимодействия с взрослыми;характер взаимодействия с другими детьми;система отношений ребенка к миру, другим людям, себе самому.

Согласно стандарту создаваемая в дошкольной образовательной организации образовательная среда должна отвечать следующим требованиям:гарантировать охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;обеспечивать эмоциональное благополучие детей;способствовать профессиональному развитию педагогических работников;создавать условия для развивающего вариативного дошкольного образования;обеспечивать открытость дошкольного образования; создавать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Понятие развивающая предметно-пространственная среда охватывает и пространственную ее организацию, и соответствующее наполнение. Эти взаимосвязанные характеристики имеют существенное значение. Пространственная организация среды позволяет создать комфортные, относительно стабильные условия для реализации образовательного процесса. А ее наполнение, ориентированное на систематическое дополнение, обновление, вариативность, способствует активизации разных видов деятельности дошкольника, стимулирует их развитие. Пространственную организацию среды можно назвать формой, а наполнение - содержанием. Большую роль играет баланс формы и содержания.

Педагогически и психологически целесообразная развивающая предметно-пространственная среда способствует оптимизации процесса совместной деятельности, взаимодействия взрослого с детьми.

Алгоритм проектирования образовательной среды в соответствии состандартом предполагает поиск ответов на следующие вопросы: «КОГО учить и воспитывать?», «ЗАЧЕМ учить и воспитывать?», «ЧЕМУ учить?», «КАК учить и воспитывать?».

Крайне важно обеспечить повышение профессиональной компетентности педагогов дошкольных образовательных организаций, в вопросах создания соответствующей развивающей среды. На семинаре, организованном в октябре 2014 г. педагоги, пришли к выводу, что при создании развивающего пространства нужно акцентировать внимание на то, чтобы оно было направлено на социализацию и индивидуализацию воспитанников. Для этого была проведена диагностика потребностей воспитанников в среде. Подбор игрушек и материалов осуществляется на основе возрастных особенностей детей в соответствии с образовательными областями образовательной программой детского сада. Опыт работы показывает, что развивающая среда должна быть не только насыщенной, но и вариативной. Педагог-психолог осуществляет контроль, чтобы образовательная среда была психологически безопасной.

       Такая среда создает условия для сохранения уникальности и самоценности детства, познавательной и исследовательской деятельности,  творческой активности, художественно-эстетического развития ребёнка. Сконструированная для ребёнка образовательная среда должна побуждать его к самостоятельной  деятельности.

Творческий подход к развивающей

предметно-пространственной среде в детском саду

, старший воспитатель

МАДОУ Детский сад № 69

Октябрьского района ГО г. Уфа РБ

Вопрос организации развивающей предметно-пространственной среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО).

Понятие развивающая предметно-пространственная среда определяется как «система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития»

Выдающиеся философы и педагоги предлагают рассматривать среду как условие оптимального саморазвития личности, считают, что, через предметно-пространственную среду ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности. Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка. Насыщение окружающего ребенка пространства должно претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов детей младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде возможно одновременное включение в активную речевую и познавательно-творческую деятельность, как отдельных воспитанников, так и всех детей группы.

Развивающая предметно-пространственная среда в группах нашего дошкольного образовательного учреждения организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Обязательными предметами являются материалы, активизирующие познавательную деятельность, это и развивающие игрушки, технические устройства, модели, предметы для поисково-экспериментальной деятельности. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, а девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочки используют предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики; мальчики-детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки. Также, в группах имеется большое количество «подручных» материалов: веревки, коробочки, проволока, колеса, ленточки, которые творчески используются детьми для решения различных игровых проблем.

Предметно-пространственная среда в МАДОУ Детский сад № 69 имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, пополняется и обновляется, адаптируясь к возрастным новообразованиям.

Большое внимание в нашем дошкольном образовательном учреждении уделяется созданию пространства для сюжетно-ролевых игр. Воспитателями продумываются интересные сюжеты для развертывания ролевых игр в соответствии с возрастом, сезонностью и мероприятиями, проводимыми в дошкольном учреждении.

Таким образом, насыщенная развивающая предметно -  пространственная среда является основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка.

Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста

, старший воспитатель

МАДОУ Детский сад № 000

Кировского района ГО г. Уфа РБ

Дошкольный возраст-период интенсивного развития творческих возможностей. Яркость чувств и воображения ребенка, непосредственность восприятия им окружающего мира, активное познание мира создают предпосылки для формирования в этот период творческой деятельности.

Психологическая проблема развития творческих способностей, пожалуй, одна из самых сложных и, тем не менее, все исследователи согласны с тем, что история творчества лежит в детском возрасте. Начинать развитие ребенка надо как можно раньше, вот почему первые годы жизни - самое благоприятное время, когда педагогические воздействия на ребенка со стороны взрослых дадут богатые плоды, которые останутся на всю жизнь и которые при всем желании нельзя столь же успешно вырастить позже.

Воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели.

Главной педагогической задачей по развитию творческого мышления в дошкольном возрасте является формирование ассоциативности, диалектичности и системности мышления. Развитие этих качеств делает мышление гибким, оригинальным и продуктивным.

В дошкольном возрасте развитие познавательных интересов ребенка должно идти по двум основным направлениям:

Постепенное обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта новыми знаниями о различных областях действительности. Это вызывает познавательную активность дошкольника. Чем больше перед ребенком открывается окружающая действительность, тем шире возможности для возникновения и закрепления у них устойчивых познавательных интересов. Постепенное расширение и углубление познавательных интересов внутри одной и той же сферы действительностисоздание условий, способствующих формированию их творческих способностей.

Таким условиями являются:

предметная развивающая среда; свобода выбора деятельности; помощь взрослого, похвала и поощрение стремлений; психологически комфортная обстановка; специальные методики.

Правильно организованная творческая деятельность дошкольника способствует развитию у детей творческого потенциала:

гибкости мышления – способность изменять способы решения поставленных задач, выделять существенные из множества признаков; самостоятельности и последовательности – умения увидеть проблему, поставить новую задачу и затем решить ее самостоятельно. Творческий характер мышления выражается именно в такой самостоятельности; системности и последовательности – умения управлять, контролировать процесс творческого мышления; с помощью системности все идеи сводятся в определенную систему и последовательно анализируются; диалектичности мышления – способности ребенка соединять то, что кажется не соединяемым.

Театрализованная деятельность как средство развития творческих способностей дошкольников

, старший воспитатель

МБДОУ ЦРР - детский сад № 000

Демского района ГО г. Уфа РБ

В российском образовании необходимыми условиями формирования гармонически развитого человека являются интеллектуальная свобода, хороший эстетический вкус, толерантность в социальном общении. Сегодня перед педагогом поставлена задача совершенствования традиционных методов дошкольного воспитания детей и поиска новых подходов к организации образовательного процесса.