Выпускная квалификационная работа (бакалаврская работа) Тема: «Профилактика профессиональных деформаций у педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья» (стр. 10 )

Представленность стилей педагогического взаимодействия у учителей на констатирующем и контрольном этапе.

Как видно из представленных результатов количество педагогов реализующих в ходе своей работы авторитарный стиль взаимодействия неизменилось. Это учителя, которые работают один на один с учеником, ориентируясь на свои собственные и общие социальные ценности и установки. Для этих учителей при оцениванию личности ребенка превалирует функционально-деловой подход.

Количество педагогов в ходе взаимодействия реализующих демократический стиль увеличилось, за счет того, что учителя с несформированным стилем взаимодействия после проведения профилактической программы стали  рассматривать ученика  как субъекта взаимодействия в ходе совместной деятельности.

Таким образом, в результате проведения контрольного эксперимента нами были получены данные о динамике показателей профессиональной рефлексии, деформации личности и ценностно-смысловой сферы педагогов в ходе формирующего эксперимента. В результате проведения с педагогами экспериментальной группы развивающих занятий, направленных на развитие профессиональной рефлексии как условия снижения профессиональной деформации, достоверно повысилась выраженность личностного, деятельностного и интерактивного уровней профессиональной рефлексии; снизились проявления профессиональной деформации в виде авторитарности, ригидности и критичности; вырос уровень осмысленности жизни педагогов и уровень их самоактуализации.

Заключение

Профессиональные деформации — это искажение уже усвоенных способов деятельности, изменение сформированных профессиональных качеств, появление стереотипов профессионального поведения и психологических барьеров при освоении новых профессиональных технологий, новой профессии или специальности. Это также изменения структуры личности при переходе от одной стадии профессионального становления к другой. Профессиональные деформации возникают и при возрастных изменениях, физическом и нервном истощении.

Переживание профессиональных деформаций сопровождается психологической напряженностью, эмоциональным дискомфортом, а в единичных вариантах инцидентами и кризисными явлениями. Удачное решение профессиональных проблем приводит к последующему совершенствованию работы и профессиональному формированию личности.

Каждая профессиональная деятельность уже в периода её изучения, а в последующем и при исполнении, деформирует личность. Исполнение определенных типов работы никак не потребует абсолютно всех разнообразных свойств и возможностей личности, многочисленные из них остаются невостребованными. По мере профессионализации благополучность исполнения работы начинает определяться комплексом профессионально важных качеств, которые годами «эксплуатируются». Единичные из них со временем модифицируются в профессионально ненужные свойства. В то же время формируются профессиональные акцентуации — чрезмерно проявленные свойства и их сочетания, негативно сказывающиеся на работе и действиях профессионала. Определенные функционально-нейтральные качества личности, формируясь, имеют все шансы видоизмениться в профессионально негативные свойства.

Профессия педагога в большей степени, чем близкие ей профессии, подвержена разнообразным профессиональным деформациям.

Деформирующее влияние на личность специалиста, работающего с детьми с ОВЗ, оказывают механизмы сращивания, уподобления, вживания, вчувствования, идентификации, перевоплощения в предмет и объект труда.

Основными признаками профессиональных деформаций педагога, работающего с детьми с ОВЗ являются: потеря ощущения своей профессиональной деятельности как благородной миссии;  склонность к обезличиванию;  неиндивидуальный подход к работе с детьми с ОВЗ;  дегуманизация взаимоотношений; нарушение этических норм.

С целью изучения профессиональных деформаций педагогов нами были определены критерии  диагностики: изменение качеств личности, изменение профессиональной деятельности. А на основе критериев были выбраны и методики диагностики, а именно: методика диагностики профессиональной деформации личности учителя (, ); методика  изучения  профессиональных  ценностей  педагога  (); методика определения уровня  рефлексивности  (, В. В.  Пономарева); шкала наблюдения для определения стиля педагогического взаимодействия.

Результаты проведенной диагностики показали, что у подавляющего большинства педагогов проявляется профессиональная деформация личности.

Важно отметить, что выявленный нами высокий уровень профессиональной деформации личности педагогов, необходимо воспринимать и как свидетельство того, что педагоги достаточно четко фиксируют проявления профессиональной деформации в своей личности, в своей деятельности и общении. В то же время эта фиксация носит, преимущественно, механический характер и не сопровождается осознанием места деформации в педагогической деятельности и необходимости ее преодоления.

Изучив, различные подходы к методам профилактики профессиональных деформаций, мы можем сделать следующие выводы:

Психопрофилактика педагога, работающего с детьми с ОВЗ обеспечивается его толерантностью к профессиональным деформациям. Педагог должен обладать эмоциональной устойчивостью, быть готовым к психическим перегрузкам, избегать возможных отклонений в собственных оценках и действиях.

Поэтому важно повышать психологическую культуру педагогов и проводить психологические тренинги, консультации с ними. Работники должны хорошо представлять себе свои профессиональные возможности и ограничения, постоянно учитывать свой психофизиологический и трудовой потенциал. Необходимо целенаправленно формировать значимые для деятельности свойства личности, а при необходимости одновременно проводить психологическую работу по предотвращению профессиональных стрессов.

Занятия с педагогами проводились в течение учебного года 1 раз в неделю.  Время занятий по согласованию с администрацией и участниками.

Программа включала несколько блоков: диагностический, просветительский, коррекционно-развивающий, оценочный.

В результате проведения контрольного эксперимента нами были получены данные о динамике показателей профессиональной рефлексии, деформации личности и ценностно-смысловой сферы педагогов в ходе формирующего эксперимента. В результате проведения с педагогами экспериментальной группы развивающих занятий, направленных на развитие профессиональной рефлексии как условия снижения профессиональной деформации, достоверно повысилась выраженность личностного, деятельностного и интерактивного уровней профессиональной рефлексии; снизились проявления профессиональной деформации в виде авторитарности, ригидности и критичности; вырос уровень осмысленности жизни педагогов и уровень их самоактуализации.

Литература.

Социально-перцептивные особенности личности педагога специальной школы в профессиональной деятельности: Монографическое исследование. – Новосибирск. – 1999. – С.29. Ананьев, как предмет познания / . – СПб.: Питер, 2001. – 282 с. , Разработка  методики  диагностики профессиональной деформации  учителя / , // Научный поиск. Вып. З. Ярославль: ЯрГУ, 2002. С.165 – 173. Ансимова, Н. П., Два уровня терминальных ценностей у педагогов/, // Психологическое и педагогическое сопровождение образовательного процесса: мат-алы междунар. конф. – Ярославль, 2005. – С. 9-14. Анцыферова, личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни / // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. – М., 1991. – С. 15-29. Астапов, В. Профессиональные страхи учителей / В. Астапов, П. Еле, О. Маслов и др. // Народное образование. – 2000. – №1. – С. 128-137. Баева, И. А.  Тренинги  психологической  безопасности  в  школе / – СПб.: Речь, 2002. – 251 с. Безносов, деформация личности  / . – СПб.: Речь, 2004. – 270 с. Битянова, личностного роста: практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников / . – М.: МПА, 1995. – 63 с. Выготский, психология / . – М.: Педагогика-пресс, 1999. – 534 с. Выготский, психологические исследования / . – М., 1956. – С. 519. Вязникова, основания профессиональной переподготовки руководителей системы образования: время перемен / // Монография. – М.:МПСИ – Хабаровск: ХГПУ, 2002. – 281 с. Вязникова, ориентации работников образования и цели школы / / /Мат-лы 1-й регион. науч.-практ. конф. «Психология и практика». – Хабаровск, 1999. – С. 6-10. Гальперин, систематического мышления в процессе решения малых творческих задач / , // Вопросы психологии. – 1980. – №1. – С. 31-38. Геллерштейн, . История советской психологии труда. Тексты (20-30-е гг. XX века) / Под ред. , , . – М.: 1983. – С. 213-222. Грановская, P. M. Элементы практической психологии / . – Л.: ЛГУ, 1988. – 560 с. Громкова, и педагогика профессиональной деятельности / – М.: Юнити-Дана, 2003. – 416 с. Деркач, основы развития  профессионала / – М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2004. – 752 с. Дружилов, и профессионализм в новой реальности: психологические механизмы и проблемы формирования / // Сибирь. Философия. Образование: Альманах. – Новокузнецк: ИПК, 2001 – Вып. 5. – С. 45-56. Дружилов, эффективности профессионалов в условиях совместной деятельности / // Объединенный научный журнал. – М.: ТЕЗАРУС, 2001. – № 22. – С. 44-45. Ермолаева, идентичность как комплексная характеристика соответствия субъекта и деятельности / // Психологическое обозрение. – 1998. – № 2. – С. 35-40. Жалагина, профилактика профессиональной деформации личности преподавателя вуза / // Дис. ... докт. психол. наук. – М., 2005 – 336 с. Захарова, подготовка педагогов / . – Нижний Новгород, 1993, – 102 с. Зеер, профессионального образования / . – М.: МПСИ, 2003. – 480 с. 3еер, профессионального становления личности / , // Психологический журнал. – 1997. – Т. 18. – № 6. – С. 28-36. Иванова, особенности, обусловливающие возникновение профессиональной деформации учителя, и их изменения в процессе профилактико-коррекционной работы / // Дис. ... канд. психол. наук. – М.: 2003 – 163 с. Исмагилова, профессионального консультирования / . – М., 2003. – С.8-37. Карпов, решений в профессиональной деятельности. Учебное пособие / . – Ярославль: ЯрГУ, 1991. – 152 с. Кашлев, технологии педагогического процесса / . – Минск: Высшая школа, 2002. – С. 95. Основные аспекты отечественных и зарубежных концепций профессионального развития.// Дополнительное профессиональное образование. - 2008. - №2(48). - С.21-25 Кикоть, подготовка и ее влияние на деятельность  (проблема  профессиональной  деформации).  Учебное  пособие  / . – СПб., 1996. – 324 с. Климов, профессионала / . – М. – Воронеж: МОДЭК, 1996. – 400 с. Корнеева, психология личности. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. . – СПб., 1991. – С. 61-84. Кудрявцев, анализ динамики профессионального самоопределения личности / , // Вопросы психологии. – 1983. – № 2. – С. 52-59. Кузьмина, психологии труда учителя / . – Л.: ЛГУ, 1967. – 265 с. Кузьмина, мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / // Вопросы психологии. – 1984. – № 1. – С. 20-26. Леонтьев, общения / . – М.: Смысл, 1999. – 365с. Профессиональная деформация личности педагога и пути ее преодоления [Текст] / // Молодой ученый. — 2015. — №11. — С. 1750-1752.', Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии / Под ред. . М.: Наука, 1978. С. 156172. Профилактика профессиональных деформаций у дефектологов: психолого-педагогический аспект // Проблемы cоциальной психологии личности. Портал психологических изданий PsyJournals. ru — http://psyjournals. ru/sgu_socialpsy/issue/30300_full. shtml Маркова, профессионализма / . – М.: Международный гуманитарный фонд «Знание» 1996. – 312 с. Маркова, труда учителя / . – М.: Просвещение, 1993. – 190 с. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 2000. -442 с. Трансформация риска личностно-профессиональной деформации в ресурс развития. Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 2005.-42с. Митина, как личность и профессионал (психологические проблемы) / . – М.: Просвещение, 1994. – 138 с. Новиков, построения системы непрерывного профессионального образования / // Педагогика. – 1998. – № 3. – С. 11-17. Ольшанский,  В. Д.  Практическая  психология  для  учителей  /  – М., 1994. Орел, «выгорания» в зарубежной психологии: эмпирические исследования и перспективы / // Психологический журнал. – 2001. – Т. 22. – № 1. – С. 90-101. Орлов, и профессия / . – М., 1981. – С. 17. Орлова, профессионального самопознания: теория, диагностика и практика педагогической рефлексии / . – СПб.: Речь, 2006. – 128 с. Поваренков, анализ профессионализации / // Психологические закономерности профессионализации. – Ярославль, 1991. – С. 95-109. Поваренков, становления профессионала (Психологические основы периодизации профилактики) / // Ярославский психологический вестник. – Вып. 1. – М. –Ярославль: РПО, 1999. – С. 19-38. Практическая психология образования / Под редакцией . – СПб., 2004. Профилактика профессиональной деформации сотрудников УИС: Методическое пособие. – М.: ФСИН России, УФСИН России по Владимирской области, 2006. – 58с. Прутченков, А. С.        Социально-психологический тренинг межличностного общения / . – М.: Знание, 1991. – 48 с. Психологический словарь / Под ред. , . – М.: Педагогика-Пресс, 1998. – 440 с. Реан, педагогической деятельности / . – Ижевск,1994. – 412 с. Реан, -перцептивный анализ деятельности педагога / // Вопросы психологии. – 1990. – № 2. – С. 35-43. Садовникова, деструкции педагогов и пути их коррекции / , . – Екатеринбург, 2004. Саморегуляция психической устойчивости руководителя. - М.: Квант, 1998.-299 с. К вопросу о гуманизации педагогической деятельности олигофренопедагога.//Дефектология. - 1999. - №1.- С. 59- Урванцев, профессиональной деятельности на психику: факты, гипотезы, проблемы / // Психологические закономерности профессионализации. – Ярославль, 1991. – С. 59-78. , Принципы и навыки психогигиены эмоциональной жизни// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.1996.№1. стр7-13. Цукерман,  Г. А.  Психология  саморазвития  /  Г. А.  Цукерман,  – М., 1995. Шадриков, системогенеза профессиональной деятельности / . – М.: Наука, 1982. – 183 с. Шадриков,  В. Д.  Проблемы  профессиональных  способностей  / // Психологический журнал. – 1982. – Т. 3. – № 5. – С. 13-26. Синдром профессионального сгорания или негативное влияние профессии и как его избежать.

Приложение 1