Выпускная квалификационная работа (бакалаврская работа) Тема: «Профилактика профессиональных деформаций у педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья» (стр. 4 )

В то же время профессия педагога в большей степени, чем близкие ей профессии, подвержена разнообразным профессиональным деформациям.

Факторами, усиливающими влияние профессии на личность педагога, по мнению являются:

- перемена мотивировки трудовой деятельности;

- образующиеся стереотипы мышления, действия, работы;

- эмоциональное напряжение профессионального труда (возникает нервозность, беспокойность, нервозные срывы и др.);

- однообразие, монотонность, жестко организованный вид работы;

- потеря возможностей профессионального роста;

- понижение уровня интеллекта профессионала;

- разные акцентуации характера личности, вплетающиеся в материю персональной манеры работы;

- возрастные перемены, сопряженные со старением[24].

Последний фактор требует пояснения. Старение может быть несколько видов.

1. Социальное старение вызывает: перестройку мотивации; ослабление интеллектуальных процессов; изменение эмоциональной сферы; возникновение дезадаптационных форм поведения и др.

2. Нравственно-этическое старение вызывает: навязчивое морализирование; скептическое отношение к молодежной субкультуре; противопоставление настоящего прошлому; преувеличение заслуг своего поколения и др.

3. Профессиональное старение вызывает: невосприятие нововведений; переоценка значения опыта своего поколения; трудности освоения новых средств труда; снижение темпа профессиональных функций и др.[48]

Профессия педагога является одной из наиболее деформирующих личность человека и деятеля. Развитию профессиональных деформаций личности педагога, по мнению также способствуют репродуктивное обучение и авторитарная позиция воспитателя. Основными показателями этих деформаций считается безапеляционность педагогов, их консервативность, закрытость в общении, оценочность суждений, которые, как правило, становятся чертами характера. Многих педагогов отличает поучающая манера речи. В определенной мере полезная в образовательном учреждении, она не всегда бывает уместна в сфере личных отношений. Авторитарность типична для многих воспитателей, поскольку он должен четко управлять детским коллективом. Необходимость «держать в руках» группу детей формирует в характере педагога излишнюю властность и категоричность, навязывание своего образа «Я» воспитанникам и окружающим взрослым, которые способствуют подавлению чувства юмора, стремление к власти над детьми и людьми вообще[1].

Педагогической деформации способствует и тот факт, что педагогический коллектив любого образовательного учреждения составляют в основном женщины, которые усвоили и пропагандируют мужскую (исторически сложившуюся) систему образования и воспитания, которая почти исключительно связана со словесными (вербальными) формами воздействия на детей и мужскими формами поведения (агрессивностью, властностью, жестокостью и т. п.). Использование мужского языка и образцов поведения приводит к тому, что педагоги-женщины утрачивают женскую идентичность, что отрицательно влияет как на самих воспитательниц, так и на половую самоидентификацию детей.

Высокий уровень внутриличностных конфликтов у педагогов согласно исследованиям , связан также с необходимостью соответствовать высокому уровню социальных ожиданий окружающих, со стрессогенностью профессии, с перенапряжением физических сил, необходимых для выполнения профессиональных обязанностей. С увеличением стажа работы и возраста педагога, возрастанием педагогической нагрузки неизбежно происходит накопление усталости, нарастание тревожных переживаний, снижение настроения, вегето-сосудистые расстройства и поведенческие срывы. Эти проявления лежат в основе психологического феномена синдрома хронической усталости и синдрома эмоционального выгорания[30].

Под хронической усталостью понимается специфический вид усталости, обусловленный постоянным эмоциональным контактом со значительным количеством людей. При синдроме хронической усталости человек страдает не просто от физического или нервного истощения, что время от времени испытывает каждый из нас, а от хронических стрессов нервной системы.

Применительно к профессии педагога, работающего с детьми с ОВЗ для объяснения деформирующего влияния на личность специалиста можно рассматривать механизмы сращивания, уподобления, вживания, вчувствования, идентификации, перевоплощения в предмет и объект труда.

Как отмечает , на сегодняшний день отсутствует общепринятая классификация личностно-профессиональных деформаций педагогов. Она ввела термин «третье состояние», который заимствовала  из медицинских и валеологических источников и означающий неуверенность в благополучии организма при отсутствии диагноза. «Третье состояние» - это возможность, подаренная природой для реализации механизмов по восстановлению утраченных ресурсов организма. С  точки зрения , о «третьем состоянии» можно говорить как о предмете:

а) медицинского исследования (повышенная невротизация, риск сердечно-сосудистых заболеваний, астения);

б) валеологического исследования (низкая культура самосохранения, неумение вести здоровый образ жизни, превращение здоровья в средство достижения жизненных целей;

в) психологического исследования (напряженность, раздражительность, жесткость субъективных установок, внутренняя неуверенность, потеря восприятия реальности своей личности, расщепленность личности, дисгармония между интеллектуальным и эмоциональным, сознательным и бессознательным);

г) педагогического исследования (дидактизм, монологизм, гипертрофированная оценочность).

рассматривает деформацию как компенсацию, но не сколько в привычном смысле как возмещение, восполнение одних функций и качеств за счет других, а как компенсацию более опасных нарушений, например, нарушений физического и психического здоровья. Поэтому деформацию нельзя преодолевать пока не установлено, от каких более серьезных деформаций данная проблема защищает учителя. Эта  точка зрения не лишена рационального подхода к психологии профессионала[44].

выделяет следующие типы профессиональной деформации личности педагога:

1. Общепедагогические деструкции, которые характеризуются аналогичными преобразованиями у абсолютно всех людей, занятых преподавательской работой.

2. Типологические деструкции, спровоцированные слиянием индивидуальных свойств с надлежащими текстурами функций преподавательской работы в поведенческие сложные комплексы.

3. Особые деструкции личности преподавателя обусловлены особенностью преподаваемого предмета.

4. Персональные деструкции формируются преобразованиями, совершающимися с подструктурами личности и по внешнему виду никак не объединены с ходом преподавательской работы, когда одновременно становлению профессионально значимых для учителя свойств совершается формирование свойств, никак не обладающих на первый взгляд общим с преподавательской специальностью [41].

дает следующую характеристику деформаций педагогов:

Авторитарность педагога находит проявление в централизации всего учебно-воспитательного процесса, единоличном осуществлении управленческих функций, использовании преимущественно распоряжений, рекомендаций, указаний. Авторитарность проявляется и в снижении рефлексии - самоанализа и самоконтроля педагога.

Демонстративность – проявляется в изменении эмоциональной окраски  поведения, навязчивом желании нравиться, стремлении быть на виду, проявить себя. Определенная демонстративность педагогу профессионально нужна. Но когда она начинает определять стиль поведения, то приводит к снижению качества педагогической деятельности, становится средством самоутверждения.

Дидактичность - это качество проявляется в педагогических издержках объяснительно-иллюстративных методов обучения. Учитель стремится все объяснить сам, а в воспитательной работе - характеризуется нравоучениями и назиданиями. Дидактичность педагога может проявляется также за пределами учебного заведения: в семье, неформальном общении, часто приобретает характер профессионального занудства. Чаще всего дидактичность обнаруживают эмоционально сдержанные преподаватели естественно-математических и технических дисциплин, имеющие стаж работы более 15 лет.

Педагогический догматизм возникает как следствие частого повтора одних и тех же ситуаций, типовых профессионально-педагогических задач. У педагога появляется склонность к упрощению проблемы, применению уже известных приемов без учета всей сложности педагогической ситуации. Догматизм проявляется в игнорировании психолого-педагогических теорий, пренебрежительном отношении к науке, инновациям, в самоуверенности и завышенной самооценке и развивается с ростом стажа работы, сопровождаясь снижением общего интеллекта[38].

Доминантность вызывается тем, что педагог выполняет властные функции. У него есть право требовать, наказывать, оценивать, контролировать. Чаще всего доминантность проявляется у холериков и флегматиков в удовлетворении потребности вбо власти, в подавлении других и самоутверждении за счет своих учеников. Доминантность как профессиональная деформация обнаруживается у большинства педагогов со стажем работы более 10 лет.

Педагогическая индифферентность проявляется в эмоциональной сухости, игнорировании индивидуальных особенностей учащихся. Педагогическое равнодушие появляется на основе обобщения личного отрицательного опыта педагога. Педагогическая индифферентность развивается постепенно вследствие эмоциональной усталости и отрицательного индивидуального опыта взаимодействия с учащимися (авторитарная центрация) [45].

Появлению консерватизма способствует то обстоятельство, что педагог постоянно репродуцирует один и тот же учебный материал, использует определенные формы и методы обучения и воспитания. Стереотипные приемы педагогического воздействия постепенно превращаются в штампы, экономят интеллектуальные силы педагога, не вызывают дополнительных эмоциональных переживаний. Обращенность в прошлое при недостаточно критичном к нему отношении формирует у педагогов предубеждение против инноваций.

Педагогическая агрессия выражается во враждебном отношении к непослушным и неуспевающим учащимся, в приверженности к "карательным" педагогическим воздействиям, в требовании безоговорочного подчинения педагогу.

Ролевый экспансионизм выражается в полной погруженности в профессию, фиксации на своих преподавательских вопросах и сложностях, в неспособности и уклонении осознать другого человека, в преобладании обвинительных и наставительных выражений, безапелляционных взглядов. Данное деформирование раскрывается в твердом ролевом поведении и за границами учебного заведения, в преувеличении значимости преподаваемого предмета[17].