Выпускная квалификационная работа (бакалаврская работа) Тема: «Профилактика профессиональных деформаций у педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья» (стр. 7 )

Авторитарность педагога является проявлением недостаточного уровня самопринятия, результатом искаженной Я-концепции. Наличие у учителя негативной Я-концепции отрицательно сказывается не только на его поведении в классе (агрессивность, желание добиться доминирующей позиции по всем, угнетение, отсутствие веры в способности учащихся и т. п.), но и на Я-концепции его учеников, и даже на их успеваемости.

Некритичность учителя замедляет его саморазвитие как личности и профессионала, способствует усугублению взаимоотношений как в семье, так и в школьном коллективе.

Так как в каждую шкалу входит разное число вопросов, то для сопоставления данных по разным шкалам мы делили сырой бал по каждой шкале на число вопросов.

Сумма показателей по всем трем шкалам дает уровень профессиональной деформации педагога (УПД). Авторы методики приводят специальную таблицу для перевода показателей УПД в стены, что позволяет оценить положение испытуемых по уровню профессиональной деформации по отношению к выборке стандартизации. Текст методики приведен в приложении 1.

2. Методика определения уровня  рефлексивности  (, В. В.  Пономарева).

Методика  для  изучения  уровня  рефлексивности    и  основана на использовании списка ситуаций, отражающих склонность опрашиваемых к обдумыванию происходящего в жизни, к размышлению над своими действиями и поступками других людей.

Рефлексивность как психическое свойство представляет собой одну из основных граней той интегративной психической реальности, которая соотносится с рефлексией в целом. Двумя другими ее модусами являются рефлексия в ее процессуальном статусе и рефлектирование как особое психическое состояние. Эти три модуса теснейшим образом взаимосвязаны и взаимодетерминируют друг друга, образуя на уровне их синтеза качественную определенность, обозначаемую понятием «рефлексия».

Содержание теоретического конструкта, а также спектр определяемых им поведенческих проявлений – индикаторов свойства рефлексивности предполагает и необходимость учета трех главных видов рефлексии, выделяемых по так называемому «временному» принципу: ситуативной (актуальной), ретроспективной и перспективной рефлексии.

Ситуативная рефлексия обеспечивает непосредственный самоконтроль поведения человека в актуальной ситуации, осмысление ее элементов, анализ происходящего, способность субъекта к соотнесению своих действий с ситуацией и их координации в  соответствии с изменяющимися условиями и собственным состоянием. Поведенческими проявлениями и характеристиками этого вида рефлексии являются, в частности, время обдумывания субъектом своей текущей деятельности; то, насколько часто он прибегает к анализу происходящего; степень развернутости процессов принятия решения; склонность к самоанализу в конкретных жизненных ситуациях.

Ретроспективная рефлексия проявляется в склонности к анализу уже выполненной в прошлом деятельности и свершившихся событий. В этом случае предметы рефлексии – предпосылки, мотивы и причины произошедшего; содержание прошлого поведения, а также его результативные параметры и, в особенности, допущенные ошибки. Эта рефлексия выражается, в частности, в том, как часто и насколько долго субъект анализирует и оценивает; произошедшие события, склонен ли он вообще анализировать прошлое и себя в нем.

Перспективная рефлексия соотносится с функцией анализа предстоящей деятельности, поведения, планированием как таковым, прогнозированием вероятных исходов.

Рефлексия общения. Направленность рефлексии на других людей. Способность встать на место другого.

Методика позволяет диагностировать общий уровень рефлексивности, как сумму частных видов рефлексивности. Текст методики приведен в приложении 2.

3. Методика изучения профессиональных ценностей педагога ().

Данная методика была разработана по аналогии с методикой диагностики ценностных ориентаций Рокича и предназначена для изучения иерархии профессиональных ценностей педагогов.

Испытуемым предлагалась следующая инструкция: «Перед Вами список, включающий некоторые профессиональные ценности-цели, к которым могут стремиться люди. Выберите из них наиболее значимую для Вас ценность и в столбце справа от нее поставьте цифру 1 (ранг ценности). Затем выберите следующую по значимости цель-ценность и обозначьте цифрой 2 и так далее. Наименее значимая получит номер 18».

Список из 18 ценностей был составлен на основании анализа литературы и включал ценности профессиональной деятельности педагога, изложенные в приложении 3.

В результате проведения данной методики каждый испытуемый будет характеризоваться индивидуальной иерархией ценностей профессиональной деятельности, где меньший ранг будет означать большую значимость ценности. Для удобства дальнейшего анализа будет проведен пересчет рангов в обратную шкалу и в результате большее численное значение ранга будет означать большую значимость для испытуемого той или иной профессиональной ценности. Текст методики приведен в приложении 3.

4. Шкала наблюдения для определения стиля педагогического взаимодействия (по ). (Приложение 4)

Цель –  определить стиль педагогического взаимодействия.

Оборудование – бланк с вопросами, ручка.

Обработка результатов: вопросы в правой половине шкалы характеризуют авторитарный стиль общения, слева – демократический. Подсчитывается количество баллов с плюсом и минусом. По преобладающему числу тех или иных знаков судят о стиле педагогического общения и взаимодействия.

В дополнение мы предложили педагогам и учащимся также по бланку этой анкеты провести самооценку стиля общения с классом по семибальной шкале.

Таким образом, нами были определены критерии  диагностики: изменение качеств личности, изменение профессиональной деятельности. А на основе критериев были выбраны и методики диагностики, а именно: методика диагностики профессиональной деформации личности учителя (, ); методика  изучения  профессиональных  ценностей  педагога  (); методика определения уровня  рефлексивности  (, В. В.  Пономарева); шкала наблюдения для определения стиля педагогического взаимодействия.

2.2 Экспериментальная работа по организации профилактики профессиональных деформаций у педагогов, работающих с детьми с ОВЗ

Профессия педагога – одна из наиболее энергоемких. Для ее реализации требуются огромные интеллектуальные, эмоциональные и психические затраты.

В последние годы проблема сохранения психического здоровья педагогов стала особенно актуальной. Современный мир диктует свои правила: выросли требования со стороны родителей к личности педагога, его роли в образовательном процессе. Преобразования в системе образования также поднимают планку: приветствуется творческий подход к работе, новаторство, проектная деятельность, педагогические технологии.

Увеличивается не только учебная нагрузка, вместе с ней растет и нервно-психическое напряжение личности, переутомление. Различного рода перегрузки усугубляются многочисленными страхами: страх быть покинутым, не найти поддержки; страх оказаться непрофессионалом; страх перед контролем. Все это может привести к появлению профессиональных деформаций.

Профессиональные деформации педагогов, работающих с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья — это появление искажений в уже усвоенных способах деятельности, трансформация сформированных профессиональных качеств, стериотипизация профессионального поведения и появление психологических барьеров при освоении новых профессиональных технологий.

Профессиональные деформации имеют свойство глобализироваться, это значит, что некоторые психические процессы распространяются в сферу субъективных отношений личности, ее мировоззрение:

- на первоначальных этапах появления деформации предотвратить ее негативные последствия легче, чем  при более позднем вмешательстве;

- наиболее крайней формой деформации педагога можно считать сугубо формальный и функциональный подход к детям;

- надежным способом предупреждения профессиональных деформаций является разработка программы профилактики и коррекции и реализация этой программы в ходе акмеологического сопровождения профессиональной деятельности педагогов, работающих с детьми с ОВЗ.

Одним из основных путей профилактики профессиональных деформаций является целенаправленное моделирование и развитие ситуаций самосовершенствования, при которой педагог работающие с детьми с ОВЗ постоянно сталкиваются с необходимостью активно расширять и применять имеющиеся знания, умения и навыки. Огромное значение для предупреждения профессиональных деформаций имеет развитие у педагогов, работающих с детьми с ОВЗ компонентов психической устойчивости – волевого, эмоционального, интеллектуального и личностно-профессионального.

В процессе оценки профессиональной деятельности педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, обнаружились три группы профессионалов.

1. Педагоги, не имеющие серьезного намерения изменить свое поведение.

2. Педагоги, начинающие всерьез рассматривать возможность изменения своего поведения.

3. Педагоги, стремящиеся при первой же возможности преодолеть профессионально-личностные деформации.

Нами была составлена программа профилактики и коррекции профессионально-личностных деформаций, предназначенная для педагогов, работающих с детьми с ОВЗ.

Цель: развитие эмоциональной устойчивости, профилактика профессиональных деформаций педагогов.

Задачи:

1. Снять психологическое напряжение у педагогов.

2. Развить навыки рефлексии.

3. Обучить педагогов способам выработки эмоциональной устойчивости.

4. Обучить педагогов навыкам  саморегуляции.

5. Активизировать стремление педагогов к пониманию, осознанию и использованию внутренних  ресурсов для личностного роста и сохранения собственного здоровья.

Основными принципами реализации данной программы являются:

1. Принцип  осознанности  психологом  данной проблемы;

2. Принцип добровольности  и готовности  участников к работе по данной программе;

3. Принцип единства  диагностики, профилактики и коррекции,  отражающий целостность процесса оказания психологической помощи как особого вида практической деятельности  психолога;