Выпускная квалификационная работа (бакалаврская работа) Тема: «Профилактика профессиональных деформаций у педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья» (стр. 6 )

Обязательным условием профессиональног развития личности является понимание ею приемов профессионального самосохранения, которое рассматривается, как дееспособность личности конфронтировать плохо складывающейся социально-профессиональной ситуации, максимально актуализировать профессионально-психический потенциал (в критериях дестабилизации профессиональной жизни), противостоять профессионально обусловленным кризисам, стагнации, деформациям, а еще быть готовым к профессиональному самоизменению.

В работах ученных по созданию программ проф самосохранения, ориентирующихся на гуманистический подход в психологии, опираются на концепцию самоактуализации и самореализации личности А. Маслоу, предлогаются приемы профессионального самосохранения изложенные ниже [43].

1. Осуществление запланированного высококлассного проекта (сценария профессиональной жизни).

2.Преодолевание дезинтегрированного сознания (то есть вытеснение так называемых "мотивов ложной самоактуализации", что порождают неосуществимые миссии, грезы во вред устойчивой целостности человека).

3.Конструктивное положение в профессиональной деятельности.

4.Стремление к стабильному самоизменению, неустойчивость установок.

5.Понимание своей особенности и применение нее в профессиональной жизни.

6. Исследование персональной системы соответствующих средств преодоления отрицательных состояний.

7. Сопротивление профессиональному старению.

Согласно исследованиям , особое внимание следует уделять приему самосохранения, отмеченному как осуществление запланированного профессионального проекта. Собственный высокопрофессиональный проект представляется значимым регулятором профессионализации персоны, обобщая ее понятия о целях и перспективах профессиональной работы, ключевых стадиях, маршрутах, вероятных преградах и методах их преодоления. Присутствие точной и сознательной актуальной возможности предоставляет человеку сильные стимулы к творчеству, вызывает оптимистичное мировосприятие, создает заинтересованность к предстоящему полю самореализации. В работе по развитию личностно - и общественно-важных стратегий профессиональной работы огромную роль играет применение биографического способа, побуждающего человека к разбору своей жизни, работы, проектов на будущее, позволяющего исправлять жизненный план [63].

Основной предупредительной мерой профессиональных деформаций личности обязаны быть непрерывный креативный период в работе, увеличение вариантов  профессиональных вопросов, многообразие диапазона общения. В период профессионального обучения следует формировать вспомогательный уровень независимости, никак не замыкаясь в тесных рамках предстоящих профессиональных заданий. Следует заметить, что значительные профессиональные деструкции негативно сказываются не только лишь в иных областях существования, но и на самой профессиональной деятельности, снижая ее результативность. Ключевыми методами охраны согласно взгляду от деформации являются:

а) повышение осознания - при помощи повышения данных о своей личности и стоящих перед ней профессиональных вопросах;

б) переоценивание своей личности и собственного профессионального статуса - при помощи оценки того, что же учитель мыслит о себе и собственной специальности применительно к предоставленной проблематичной ситуации;

в) модификация когнитивных частей коммуникативных правил - при помощи информационно-мотивационного понимания важности - коммуникаций в организации увеличения квалификации и переподготовки сотрудников;

г) освобождение с когнитивных стандартов - при помощи презентации смысла коммуникативной активности;

д) исследование новых умений коммуникативного действия в в роли обучающегося при помощи особого коммуникативно-игрового тренинга [67].

Рациональность работ этого направления неоспорима в взаимосвязи с значимостью личности в профессиональной работе. Особенный интерес требует молодое поколение сотрудников, у каковых наряду с большой степенью профессиональных возможностей не сформированы определенные значимые для работы индивидуальные черты.

Особенное интерес необходимо сосредоточить в развитие защитных элементов у любого преподавателя, работающего с ребятами с ОВЗ. Как правило, данное получается совершить только лишь с поддержкой серии тренинговых групп, проводимых специалистом в области групповой психотерапии. Главные защитные механизмы создаются при осознании и принятии целей, способов, собственной значимости (и нее пределов). Любой обязан дать ответ на вопрос: "что же я осуществляю?", " Кто я такой?", "Зачем я помогаю?", "Как?".

Еще одним важным фактором, провоцирующим профессиональную деформацию является отсутствие положительного подкрепления.

Привести к снижению действия данного фактора, скорее всего, сможет лишь общественное признание, которое будет выражено достаточно конкретно – будет повышаться престиж этого рода деятельности.

Проведя анализ, различных подходов к содержанию профилактики профессиональных деформаций, можно заключить следующие:

Психопрофилактика педагога, работающего с детьми с ОВЗ обеспечивается его толерантностью к профессиональным деформациям. Педагог должен быть эмоционально устойчивым, обладать готовностью к психическим перегрузкам, не делать возможные отклонения в собственных оценках и действиях.

С этой целью нужно повышать психологическую компетентность педагогов и принимать участие в психологических тренингах, консультировать их по различным вопросам. Педагоги должны четко отдавать себе отчет в своих профессиональных возможностях и ограничениях, все время проводить учет своего психофизиологического и трудового потенциала. Нужно целенаправленно развивать важные для работы свойства личности, параллельно когда возникает необходимость осуществлять психологическую профилактику профессиональных стрессов.

Глава 2. Экспериментальное изучение профилактики профессиональных деформаций у педагогов, работающих с детьми с ОВЗ

2.1 Организация и методики экспериментального исследования

Для выявления профессиональных деформации у педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, нами было проведено экспериментальное исследование.

Цель – выявить категорию педагогов склонных и проявляющих профессиональные деформации.

Задачи экспериментального изучения:

Определить критерии оценки профессиональных деформаций; Подобрать методики для эксперимента, изучающие профессиональные деформации; Провести экспериментальное исследование, направленное на выявление профессиональных деформаций; Провести анализ полученных данных в ходе эксперимента; Разработать программу профилактики профессиональных деформаций.

Теоретической основой нашего исследования явились следующие принципы:

- Принцип научности, предполагающий наличие понятий о надежных и достоверных психолого-педагогических методах и приемах изучения профессиональных деформаций.

- Принцип гуманности предполагает уважение человеческих достоинств (при проведении эксперимента были обеспечены комфортные условия, приемы для создания положительной мотивации).

- Принцип индивидуального подхода с учетом индивидуальных особенностей.

- Принцип доступности предполагает использование материала в работе с педагогами в понятном и доступном виде.

Для выявления профессиональных деформаций у педагогов использовались следующие критерии:

Критерии	Методики
1.Изменение качеств личности	Методика диагностики профессиональной деформации личности учителя (, ) Методика определения уровня  рефлексивности  (, В. В.  Пономарева). Методика  изучения  профессиональных  ценностей  педагога  ().
2. Изменение профессиональной деятельности	Шкала наблюдения для определения стиля педагогического взаимодействия (по ).

Экспериментальное исследование проходило в несколько этапов:

1. Организационный этап. На данном этапе была определена база проведения исследования, проведён анализ литературы по проблеме исследования. На основе теоретического анализа намечены основные подходы к организации работы по диагностике, и выделены критерии ее оценки.

2. Основной этап – проведение экспериментального исследования и разработка профилактической программы.

3. Аналитический этап - обобщение и систематизация полученных экспериментальных данных, формулирование выводов.        

Основной опытно-экспериментальной базой исследования явились учителя г. Ставрополя, МБОУ СОШ №21. Общий объем выборки составил 18 педагогов работающих с детьми с ОВЗ в возрасте от 23 до 54 лет.

Для диагностики нами были подобраны следующие методики:

1. Методика диагностики профессиональной деформации личности учителя (, ).

Данная методика была разработана в 2002 году, включает в себя 69 утверждений. Для ответов испытуемых предлагается дихотомическая шкала, испытуемые должны согласиться либо нет с предлагаемыми утверждениями. Показателем профдеформации личности служит сумма всех баллов, полученных в соответствии с ключом, и переведенных в стены, согласно таблице норм.

В опроснике выделены 3 шкалы, соответствующие 3 основным особенностям личности, наличие которых в большей степени предопределяет возникновение профдеформации личности педагога. Это:

Шкала 1. Авторитарность как социально-психологическая характеристика личности, отражающая стремление максимально подчинить своему вниманию партнеров по взаимодействию и общению.

Шкала 2. Ригидность как затрудненность в изменении намеченной программы деятельности в условиях, объективно требующих ее перестройки.

Шкала 3. Некритичность как характеристика личности, которой свойственны: ненастойчивость, неспособность к адекватному оцениванию своих действий, неготовность исправлять ошибки и принимать новые формы знаний, неспособность к компромиссным и новаторским решениям.

Данные опросника по указанным параметрам важны потому, что, как уже было сказано выше, характеризуют критерии для определения потенциальной и наличествующей педагогической деформации.

В частности: с высоким уровнем психической ригидности, затрагивающим преимущественно эмоциональную сферу, связано малоадаптивное поведение, т. к. оно способствует фиксации стереотипа реагирования на сложные ситуации нервно-психического напряжения. Данные стереотипы проявляются в поведении учителя в стремлении поучать, подчинять, критиковать, упрощать. При этом мотивационная ригидность может проявляться в неэффективной и медленной перестройке системы мотивов, в обстоятельствах, требующих от субъекта гибкости и изменения характера поведения. Доминирующей мотивацией зачастую здесь является мотивация избегания неудач, что, естественно, препятствует достижению успеха в любой сфере жизнедеятельности.