Выпускная квалификационная работа (бакалаврская работа) Тема: «Профилактика профессиональных деформаций у педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья» (стр. 8 )

4. Принцип учета индивидуальных особенностей личности;

5. Принцип  комплексности методов психологического воздействия.

Организационные условия:

1. Формирование групп для проведения занятий целесообразно проводить по симпатиям (не более 8  человек  в одной группе);

2. Психолог анализирует реальную ситуацию, определяет цель и направление работы, осуществляет подбор адекватных методических средств, оценивает эффективность проделанной работы;

3. Занятия проводятся в свободное время,  по личному желанию участников;

4. Обеспечение изолированности занятий;

5.  Рефлексия до и после сеанса психологической разгрузки для контроля за состоянием людей.

6.  Поддержание участников и вселение уверенности в них.

Психотерапевтические техники:

- музыкотерапия;

- релаксация;

- аутогенная тренировка;

- элементы кинезиологии - физические упражнения для снятия стресса, нервного напряжения;

- элементы телесно-ориентированной терапии;

- цветотерапия;

- сказкотерапия.

В практике работы могут сочетаться несколько видов психофизиологической разгрузки:

-  музыкотерапия, релаксация;

-  музыкотерапия, телесно-ориентированная терапия;

- музыкотерапия, аутогенная тренировка;

- музыкотерапия, арттерапия;

- музыкотерапия, сказкотерапия, элементы кинезиологии.

Структура одного  занятия.

1.Приветствие.

2.Разминка. Упражнения на снятие напряжения, скованности.

3.Дыхательные упражнения.

4.Релаксация. Визуализация.

5.Мобилизационные упражнения.

6.Ритуал прощания.

Занятия с педагогами проводятся в течение учебного года 1 раз в неделю.  Время занятий по согласованию с администрацией и участниками.

Программа включает несколько блоков.

I блок – диагностический

Цель: диагностика профессиональных и личностных качеств педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, в сфере образования, выявление факторов риска профессиональных деформаций и степени их выраженности.

II блок – просветительский

Цель: информирование педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, о профессионально значимых качествах личности и дисфункциональном развитии, о путях предупреждения появления и усиления деформаций, о направлениях самосовершенствования для предотвращения профессиональных деформаций.

III блок – коррекционно-развивающий

Цель: гармонизация и оптимизация развития личности профессионала педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, переход от отрицательной фазы развития к положительной, овладение эффективными способами деятельности и саморегуляции.

IV блок – оценочный

Цель: выявление динамики реакций, способствующих позитивным поведенческим проявлениям и переживаниям, стабилизации профессионально значимых личностных качеств педагогов, работающих с детьми с ОВЗ. 

Нами подбирались или разрабатывались упражнения, направленные на профилактику профессионально-личностных деформаций, которые были объединены в группы в соответствии с определенной темой.

Упражнения группы № 1. Построение персональной программы коррекции и развития педагогической направленности для отдельных педагогов, работающих с детьми с ОВЗ.

Упражнения группы № 2. Развитие отдельных сторон педагогической направленности, блокирующих развития деформированных личностных новообразований.

Упражнения группы № 3. Оживление приятных профессионально значимых событий, способствующих актуализации позитивного отношения к избранной профессии.

Упражнения группы № 4. Альтернативные стратегии профессионализации педагогов, работающих с детьми с ОВЗ.

Упражнения группы № 5. Оценка структуры профессиональной деятельности, вербального и невербального поведения педагогов, работающих с детьми с ОВЗ.

Упражнения группы № 6. Профессиональная компетентность и эмоциональная гибкость педагогов, работающих с детьми с ОВЗ.

Упражнения группы № 7. Внутриличностные противоречия как движущие силы профессионального развития педагогов, работающих с детьми с ОВЗ.

Упражнения группы № 8. Профессиональное здоровье педагогов, работающих с детьми с ОВЗ.

Упражнения группы № 9. Психологические технологии изменения поведения педагогов, работающих с детьми с ОВЗ: подготовка, осознание, переоценка, действие.

Упражнения группы № 10. Оценка процессов (мотивационных, когнитивных, аффективных, поведенческих) на стадии устранения профессиональных деформаций.

Упражнения группы № 11. Развитие рефлексии, самопознания, самооценки как важнейших предпосылок и условий коррекции и активизации профессионально-педагогической направленности.

Упражнения группы № 12. Активизация гуманистической направленности  педагогов, работающих с детьми с ОВЗ.

Упражнения группы № 13. Пути активизации творческого потенциала. [40]

2.3 Анализ и интерпретация полученных результатов

Получив данные об общем уровне профессиональной деформации педагогов, мы перевели их в стены и проанализировали выраженность профессиональной деформации личности у испытуемых (диаграмма 1).

Диаграмма 1.

Распределение педагогов по уровню профессиональной деформации личности

Данные представленные в диаграмме 1, показывают, что в экспериментальной группе лишь 16% педагогов показывают низкий уровень профессиональной деформации личности, при этом 34% испытуемых показывают высокий уровень деформации и 50% педагогов – средний. На основании этого, можно утверждать, что у многих педагогов экспериментальной группы выявлена профессиональная деформация личности. Этот результат подтверждает важность и актуальность задачи профилактики и коррекции профессиональных деформаций у педагогов.

Необходимо отметить, что выявленный нами высокий уровень профессиональной деформации личности педагогов, является свидетельством того, что обследованные нами педагоги осознают проявления профессиональной деформации в своей личности, в своей деятельности и общении. Но в то же время это осознание носит, в основном, технический характер и не сопровождается осознанием места деформации в педагогической деятельности и необходимости ее преодоления.

На следующей диаграмме представлены результаты выраженности различных компонентов профессиональной деформации у педагогов (диаграмма 2).

Диаграмма 2.

Данные, отраженные в диаграмме 2, показывают, что больше всего профессиональная деформация личности педагогов представлена авторитарностью, следующей  по степени выраженности следует некритичность и меньше всего деформация личности педагогов проявляется в виде ригидности. Эти результаты подтверждают, что в ходе профессионального становления отрицательное влияние педагогической деятельности на личность педагога проявляется, чаще всего, в том, что он становится нетерпимым к возражениям и чужим мнениям, стремится постоянно командовать и управлять, демонстрирует свое превосходство. Система школьного образования закрепляет позицию власти учителя над учениками. В такой ситуации учитель чаще будет использовать не демократические инструменты, и обращатся к личности учащихся, а применять инструменты прямого принуждения, санкций и других атрибутов авторитарной позиции.

За авторитарностью по степени выраженности следует некритичность как проявление профессиональной деформации педагогов. Это дает основание предпологать, что авторитарное взаимодействие педагога с детьми и с другими людьми (профессиональные деформации, становясь устойчивыми личностными чертами, проявляются не только в профессиональной, но и в личной жизни учителя) затрудняет получение педагогом обратной связи о его личности и поступках, это приводит к некритичному восприятию себя и своих поступков.

Выраженность ригидности в меньшей степени у учителей свидетельствует о том, что в ходе педагогической деятельности стереотипизация поведения и реагирования формируется у них не так явно, как авторитарность и некритичность. Можно предположить, что причиной такого результата может быть общий социокультурный контекст жизни, который последние несколько лет в России нельзя назвать стабильным, что особенно проявляется в настоящее время. Это приводит к выводу, что общая нестабильность окружающей жизни заставляет педагогов активно приспосабливаться, что и делает этот вид профессиональной деформации выраженным в наименьшей степени.

Следующей методикой мы выясняли выраженность у педагогов такого личностного качества, как склонность к обдумыванию происходящего в их жизни,  размышление над действиями и поступками которые совершают они и другие люди.

Диаграмма 3.

Распределение педагогов по уровню рефлексивности.

Данные, отраженные в диаграмме 3, показывают, что большая часть педагогов (78%) имеют высокий уровень выраженности рефлексивности. Педагогов экспериментальной группы отличает высокая выраженность рефлексивности как личностной черты, это проявляется в склонности к обдумыванию происходящего в жизни, к размышлению над своими действиями и поступками других людей. Только 22% педагогов обладают этим качеством на среднем и низком уровнях.

Здесь необходимо пояснить, что, во-первых, рефлексивность как качество личности и профессиональная рефлексия педагогов понятия не идентичные, а во-вторых, скорее всего здесь имеет место рефлексия, при которой педагог может только осознавать негативные черты своей личности, обнаруживать проблемы в собственном жизненном опыте, видеть негативные профессиональные стереотипы, но преодолеть их не способен.

Поэтому обнаруженная в экспериментальной группе  высокая рефлексивность говорит о том, что педагоги склонны в целом размышлять о происходящем, и о профессиональной жизни. Такой результат вполне согласуется с данными, полученными выше, о выраженности у большинства педагогов авторитарности как профессиональной деформации.  Высокий уровень рефлексивности  дает возможность педагогам осознавать у себя деформацию, но не позволяет ее преодолевать. Рефлексивность  является необходимым условием для этого, но не достаточным. Можно предположить, что таким недостающим фактором является ценностно-смысловая сфера педагогов, что будет проверено далее.