Выпускная квалификационная работа (бакалаврская работа) Тема: «Профилактика профессиональных деформаций у педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья» (стр. 5 )

Социальное лицемерие педагога вызывается необходимостью оправдывать высокие нравственные ожидания учащихся и взрослых, пропагандировать моральные принципы и нормы поведения. Социальная желательность с годами превращается в привычку морализирования, неискренность чувств и отношений.

Поведенческий трансфер определяет развитие качеств ролевого действия и свойств, свойственных ученикам, воспитанникам. Ненормативные действия обучающихся: враждебность, агрессия, бесцеремонность, чувственная изменчивость - выносится, проецируется на профессиональное действия преподавателя, и он присваивает единичные проявления отклоняющегося действия.

Информативное бездействие преподавателя выражается в уклонении улучшения умений работы с данными и увеличения собственной информативной компетентности (информативной культуры), прекращении собственного профессионального самообразования и самовоспитания после накопления определенного числа данных и методичной основы для преподавания своего предмета [6].

Обученная слабость создается в этом случае, если субъект удостоверяется, что же обстановка, в которой он очутился и которая ни в коей мере его не удовлетворяет, абсолютно никак не находится в зависимости от его поведения, от предпринимаемых им стараний данную обстановку поменять. Причина индивидуального формирования, увеличения компетентности в данном случае подменяется регулярной презентацией своей слабости, перекладыванием решения абсолютно всех собственных трудностей на находящихся вокруг людей.

К признакам профессиональных деформаций педагога, работающего с детьми с ОВЗ, , относит:

- утрату чувства собственной профессиональной деятельности как благородной миссии;

- стремление к обезличиванию: дошкольник с ОВЗ рассматривается как предмет влияния;

- стандартный аспект к работе с ребенком с ОВЗ, если предоставление поддержки ребятам ставится на поток и исчезает персональная ответственность за каждого;

- недооценивание нравственной помощи детям с ОВЗ;

- обесчеловечивание отношений, недостаток милосердия;

- несоблюдение моральных общепризнанных норм [13].

Профессиональная деформация личности может носить эпизодический или устойчивый, поверхностный или глобальный, положительный или отрицательный характер.

Таким образом, профессия педагога в большей степени, чем близкие ей профессии, подвержена разнообразным профессиональным деформациям.

Деформирующее влияние на личность специалиста, работающего с детьми с ОВЗ, оказывают механизмы сращивания, уподобления, вживания, вчувствования, идентификации, перевоплощения в предмет и объект труда.

Основными признаками профессиональных деформаций педагога, работающего с детьми с ОВЗ являются: потеря ощущения своей профессиональной деятельности как благородной миссии;  склонность к обезличиванию;  неиндивидуальный подход к работе с детьми с ОВЗ;  дегуманизация взаимоотношений; нарушение этических норм.

1.3 Организация и содержание профилактики профессиональных деформаций у педагогов, работающих с детьми с ОВЗ

В настоящее время возникла настоятельная необходимость в создании профилактических программ профессиональной деформации, реализуемых в ходе психолого-акмеологического сопровождения труда педагогов, работающих с детьми с ОВЗ.

Психопрофилактическая работа – вид деятельности практического психолога, разновидность психологической помощи, направленная на предупреждение возникновения различных отклонений в развитии людей, укрепление психического здоровья[53].

Выделяют три уровня психопрофилактики.

I  уровень – первичная профилактика. Психолог работает с лицами, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие расстройства и осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически всех лиц. На этом уровне в центре внимания психолога находятся все педагоги.

II  уровень – вторичная профилактика. Она направлена на так называемую «группу риска», т. е. на тех лиц, у которых уже обозначились проблемы. Вторичная профилактика подразумевает раннее выявление у педагогов признаков профессиональных деформаций. Основная ее задача – преодолеть возникшие трудности до того, как педагоги станут социально или эмоционально неуправляемыми. Психолог проводит коррекционные мероприятия с педагогами, у которых были выявлены те или иные проблемы.

III уровень – третичная профилактика. Внимание психолога концентрируется на педагогах с ярко выраженными поведенческими проблемами. Основная задача – коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем. Психолог работает с отдельными педагогами.

Итак, мы говорим о психологической профилактике в тех случаях, когда психолог на основе своих знаний и опыта проводит работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном состоянии педагогов, по созданию психологических условий, максимально благоприятных для профессионального функционирования [53].

Характер модели психологической профилактики, должен быть акмеологическим, что способствует раскрытию творческих возможностей личности, обеспечивает продуктивную саморегуляцию психической устойчивости и сохранение здоровья. Комплекс мер медико-психолого-педагогического характера, назначение которых – ослабление косвенным путем деформирующего влияния деятельности педагога на субъекта профессиональной деятельности будет способствовать созданию условий для восстановления и актуализации личностно-профессионального ресурса учителей (, , ). Психолого-акмеологическое сопровождение педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, может осуществляться, на наш взгляд, психологическими службами или отдельными психологами, валеологами, медиками, работающими в данных учреждениях.

Из опыта следует, то что акмеологическая поддержка в области предотвращения диструкций в профессиональной деятельности персонала уместно осуществлять согласно соответствующим тенденциям:

- акмеологическое прогнозирование профессиональной деятельности;

- экспертное наблюдение профессионализации персонала, формирование их креативных возможностей в ходе работы;

- обнаружение единичных профессиональных диструкций и их преодоление;

- актуализирование саморегуляции психологической стабильности в рамках психолого-акмеологической поддержки [60].

Направления работы имеют все шансы содержать врачебные нюансы (лечебная физическая культура, физиопроцедуры, массаж), психические нюансы (релаксационные проекты, тренинги индивидуального личностного роста, уверенности в себе, творчества, конфликтологической компетентности, личные консультации специалистов по психологии и психотерапевтов); педагогические нюансы (группы профессиональной помощи, креативные мастерские, обсуждение важных педагогических проблем); досуговые события (спорт состязания, танцевальные вечера, предоставляющие физиологическую разрядку накопившейся негативной энергии).

Одной с главных линий профилактики профессиональны диструкций считается направленное прогнозирование и формирование ситуаций самосовершенствования, при которой преподаватели регулярно сталкиваются с потребностью стремительно увеличивать и использовать существующие знания, умения и навыки. Очень большую роль с целью предотвращения профессиональных диструкций, выражающихся в «чувственном истощении», «деперсонализации», «неудовлетворении собственными достижениями» обладает формирование у преподавателей частей психологической стабильности – стеничного, психологического, умственного и личностно - профессионального.

Профессиональная помощь при профессиональных деформациях, по мнению К. Кондо, может осуществляться с помощью двух видов терапии: работе с лицами, подверженными профессиональным деформациям, и смягчение действия организационного фактора[33].

Важнейшим принципом предотвращения профессиональных деформаций является соблюдение требований психогигиены самим педагогами.

Основные задачи психогигиены профессиональной деятельности разработка и осуществление совокупности мероприятий, обеспечивающих сохранение и укрепление психического здоровья профессионала.

Для педагогов, важнейшими требуемыми свойствами являются здоровье (физическое и психическое), компетентность и профессионализм.

Поэтому на практике для поддержания и укрепления здоровья персонала используются (хотя явно не в достаточной мере) индивидуальные, групповые, коллективные системы.

В задачи психогигиены по мнению , входит изучение и предотвращение воздействия психотравмирующих факторов, связанных с особенностями деятельности педагогов, работающих с детьми с ОВЗ. Существует также немало конкретных способов преградить путь профессиональным деформациям:

- поддержание собственного здоровья, соблюдение режима сна и питания, изучение техники медитации;

- удовлетворяющая социальная жизнь; присутствие нескольких товарищей (лучше других профессий), в отношениях с которыми есть баланс,

- стремление к тому, чего хочется, без веры стать победителем во всех вариантах и умение проигрывать без ненужнного самоуничижения и злости,

- способность к самооценке без упования лишь на уважение находящихся вокруг,

- открытость новому опыту,

- умение не торопиться и давать себе довольно времени для  положительных итогов в работе и жизни,

- чтение не только профессиональной, но и иной неплохой литературы, просто для своего наслаждения без ориентации на какую-то выгоду;

- участие в учениях, семинарах, конференциях, где предоставляется вероятность столкнуться с новыми людьми и обменяться опытом;

- периодическая совместная работа с сотрудниками, существенно отличающимися профессионально и личностно;

- участие в работе профессиональной группы, дающее возможность рассмотреть возникшие собственные трудности, связанные с работой,

- хобби, доставляющее наслаждение [57].

Итак, чтобы избежать профессиональных деформаций, педагог должен изредка, но обязательно оценивать свою жизнь вообще - живет ли он так, как ему хочется. Если наличествующая жизнь не удовлетворяет, следует постановить, что необходимо сделать для позитивных сдвигов. Только подабающим образом беспокоясь о качестве собственной жизни, можно остаться эффективным.

Профессионализация - целый постоянный процесс развития личности специалиста, который наступает с момента выбора и принятия грядущей профессии и кончается, когда человек заканчивает активную трудовую деятельность. В литературе рассматриваются разные нюансы проф становления личности. Особый интерес уделяется еще разработке способов и приемов преодоления проф. деструкции и кризисных ситуаций, какие неминуемы в проф. становлении [51].