Построение модели Ресурсного центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции детей с тяжелыми и множественными нарушениями интеллектуального развития (стр. 4 )

  Анализируя закономерности системного моделирования Ресурсных центров, мы определили наиболее важные и существенные:

- принцип дополнительности Н. Бора устанавливает научную истину и правильный алгоритм практических действий в сопоставлении моделей, отличных друг от друга для комплексного познания явления (, 2003, , 1999, , 1992, , 1979);

- принцип «изоморфизма структур» позволяет устанавливать структурно-функциональную общность подсистемы с основной системой (Л. фон Берталанфи, Р. Шеннон);

- принцип функциональной полноты – критерием эффективности функционирования системы является полнота ее элементов ();

- принцип разнообразия – система образуется из функционально различных элементов, каждый элемент обладает разнородными свойствами, которые позволяют расчленять систему на элементы. Структурировав эти элементы, можно оптимизировать связный состав системы ();

- принцип компенсации – сложные системы при утрате своего элемента компенсируются самой системой за счет принятия на себя функции утраченного элемента (, 1992; , 1974). Наличие компенсаторных систем свидетельствует о высокой приспособляемости их к условиям внешней среды.

  Следование вышеперечисленному является обязательным условием успешного процесса моделирования Ресурсного центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции детей с тяжёлыми и множественными нарушениями в интеллектуальном развитии (в том числе  с РАС и синдромом Дауна)  .

  Комплексная многопрофильная система психолого-педагогической реабилитации и коррекции детей с ограниченными возможностями здоровья нам представляется многоуровневой:

1. На федеральном уровне – системная регуляция деятельности учреждений образования, социальной защиты, здравоохранения, культуры и спорта;

2. На региональном уровне – создание системы межведомственного взаимодействия между учреждениями образования, социальной защиты, здравоохранения, культуры и спорта в масштабах области;

3. На уровне учреждения – создание системы комплексной психолого-педагогической реабилитации и коррекции с использованием всех ресурсов: учреждения, семьи, ребенка с тяжёлыми и множественными нарушениями в интеллектуальном развитии (в том числе  с РАС и синдромом Дауна)  , подключая межведомственные связи с учреждениями социальной защиты, образования, здравоохранения, культуры и спорта, обеспечивая тем самым эффективный уровень психолого-педагогической реабилитации и коррекции в комплексе, а не частичный.

IV. Концепция построение модели

4.1.  Ключевая проектная идея

  Концепция  построения модели  Ресурсного центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции детей с тяжёлыми и множественными нарушениями в интеллектуальном развитии (в том числе  с РАС и синдромом Дауна)  «Особый ребенок», на базе государственного  казенного образовательного учреждения Ростовской области  специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида №42 г. Ростова-на-Дону (далее: ГКОУ РО школа-интернат VIII вида №42 г. Ростова-на-Дону)  разработана в соответствии с Федеральным законом РФ  от 29.12.12 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" с изменениями и дополнениями,  Областным законом от 22.10.04г.  «Об образовании в Ростовской области»,  письмом  Министерства  образования и науки Российской Федерации от 18.04.08г. № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми–инвалидами»,  Постановлением Правительства Ростовской области от 19.07.12г.  №  659 «Об утверждении Концепции  развития системы образования Ростовской области на период до 2020 года», Концепцией Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья (авторы , , ),  проектом  Концепции  Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся  с ОВЗ.

  Многоплановость тенденций и цели педагогической помощи детям  с тяжёлыми и множественными нарушениями в развитии (в том числе  с РАС и синдромом Дауна), установленная в результате анализа отечественного и зарубежного опыта, позволила определить основные компоненты системы педагогической помощи лицам с данной категорией нарушений: психолого-педагогическое и социально-педагогическое сопровождение, соответствующее особенностям развития ребёнка; их психологическая реабилитация и коррекция;  консультативная помощь семье, воспитывающей ребёнка-инвалида, по вопросам его обучения, воспитания и развития; взаимодействие специалистов и родителей с субъектами местного сообщества, направленное на формирование в обществе доброжелательного отношения к лицам с тяжёлыми и множественными нарушениями развития. При этом любой компонент системы представляет собой отдельную подсистему.

  В контексте нашего исследования первым и доминирующим компонентом является психолого-медико-педагогическое и социально-педагогическое сопровождение,  в котором средствами обучения и воспитания решаются задачи образования человека как социального существа. Это предполагает комплекс психолого-педагогических и социально-педагогических мер, где доминирующими  являются  психолого-педагогическая реабилитация и коррекция детей  с тяжёлыми и множественными нарушениями в развитии (в том числе  с РАС и синдромом Дауна).

  Доступность содержания и поэтапность педагогической помощи позволяют включить всех детей с тяжёлыми и множественными нарушениями в развитии (в том числе  с РАС и синдромом Дауна) в процесс обучения с учётом особенностей и уровня их развития. При этом используются различные методы, приёмы и средства, направленные на развитие моторных и координационных функций, формирование механизмов произвольной регуляции поведения, активизацию когнитивных и аффективных компонентов познавательной деятельности и др.

  Вторым значимым компонентом системы педагогической помощи детям и подросткам  с тяжёлыми и множественными нарушениями развития (в том числе  с РАС и синдромом Дауна)  является консультативная помощь семье, воспитывающей ребёнка-инвалида. Она обеспечивает взаимодействие специалистов и родителей по всем вопросам педагогической помощи ребёнку, основанное на заинтересованности в развитии ребёнка, взаимном уважении и доверии. 

  Развитию взаимодействия специалистов и родителей, активизации участия семьи в воспитании детей с ОВЗ способствуют беседы, консультации, семинары и другие мероприятия, проводимые педагогическими работниками и  специалистами по вопросам их обучения и воспитания. В ходе контактов между родителями и специалистами согласовываются конкретные действия для воспитания ребёнка в семье и в образовательном учреждении.

  В качестве третьего важнейшего компонента системы педагогической помощи выступает взаимодействие специалистов и родителей с субъектами сообщества, которое направлено на формирование в обществе доброжелательного отношения к лицам с тяжёлыми и множественными нарушениями развития. 

  Развитию толерантного отношения социального окружения способствует проведение образовательным учреждением и семьями комплексных мероприятий, направленных на информирование общественности об особенностях развития, потребностях и возможностях детей  с тяжёлыми и множественными нарушениями развития (в том числе  с РАС и синдромом Дауна)  и установление контактов со сверстниками из массовых и специальных (коррекционных) образовательных учреждений, организацию взаимодействия  с согражданами в социально-культурной и социально-бытовой деятельности (в частности, регулярная работа со средствами массовой информации по освещению различных проблем жизнедеятельности детей  с тяжёлыми и множественными нарушениями развития (в том числе  с РАС и синдромом Дауна); проведение совместных мероприятий с обучающимися, воспитанниками  массовых школ и детских домов; участие в  спортивных соревнованиях и  культурно-массовых мероприятиях различного уровня;  регулярные  выезды на экскурсии, в театры, цирк, на выставки и др.

  Анализ литературы, касающейся проблемы педагогической помощи лицам с тяжёлыми и множественными нарушениями развития, показал возможность осуществления  психолого-педагогической реабилитации и коррекции детей  с тяжёлыми и множественными нарушениями развития (в том числе  с РАС и синдромом Дауна) посредством построения модели  Ресурсного центра  в условиях  ГКОУ РО  школы-интерната VIII  вида №42 г. Ростова-на-Дону. 

  Нормативно-правовая база, организационно-управленческие, организационно-методические, материально-технические условия  РЦ обеспечат оказание целенаправленной педагогической помощи  детям  с тяжёлыми и множественными нарушениями развития (в том числе  с РАС и синдромом Дауна), их психолого-педагогическую реабилитацию и коррекцию,  и позволят апробировать систему педагогической помощи в данном образовательном учреждении.

  Таким образом, проблема исследования порождена значимостью психолого-педагогической реабилитации и коррекции детей  с тяжёлыми и множественными нарушениями развития (в том числе  с РАС и синдромом Дауна) и заключается в необходимости разработки для них системы психолого-медико-педагогической и социально-педагогической помощи посредством  деятельности Ресурсного центра.

  Цель исследования – создание и трансляция современной модели Ресурсного центра психолого-педагогической  реабилитации и коррекции детей  с тяжёлыми и множественными нарушениями развития (в том числе  с РАС и синдромом Дауна) «Особый ребенок» посредством их комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения, внедрения вариативной системы инновационных организационно-содержательных форм, методов и технологий, направленных на возможно полное качественное и эффективное удовлетворение особых потребностей в получении образования, медицинского обслуживания, социальной адаптации и реабилитации, сохранения здоровья, профессиональной ориентации.