Построение модели Ресурсного центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции детей с тяжелыми и множественными нарушениями интеллектуального развития (стр. 6 )

1. В структуре модели Ресурсного  центра  психолого-педагогической реабили - тации и коррекции детей с тяжелыми и множественными нарушениями интеллек туального развития  ( в том числе  с РАС  и  синдромом Дауна) «Особый ребенок» должно выделяться ведущее звено –образовательное  учреждение (т. е. школа-интернат), определяющее направления комплексной реабилитации детей-инвалидов и структурные звенья, реализующие элементы комплексной реабилитации и коррекции.

2. Обязательное  условие функционирования  Ресурсного  центра  – активная деятельность  психолого-медико - педагогического консилиума (ПМПк) учреждения, обеспечивающего межведомственное взаимодействие, первичную диагностику, определение реабилитационного потенциала ребенка, семьи, разрабатывающего индивидуальную комплексную программу психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ – организационной формы комплексного подхода, оценки эффективности психолого-педагогической реабилитации и коррекции с целью их дальнейшей социализации.

3. Определение направлений деятельности Ресурсного центра для обеспечения комплексного психолого-медико - педагогического сопровождения:

- первичная диагностика и составление программ психолого-педагогической реабили тации и коррекции, определение реабилитационного потенциала ребенка, включенности семьи (ПМПк);

- углубленная диагностика специалистами, корректировка комплексной программы;

- коррекционно-развивающие, реабилитационные и восстановительные мероприятия (проведение индивидуальных и групповых занятий);

- организация и проведение творческой реабилитации, культурно и спортивно-досуговых мероприятий, кружковой и клубной работы;

-  расширение возможностей  системы дополнительного образования для организации адекватной трудовой  подготовки, социальных проб и практик молодых людей  с тяжёлыми и множественными нарушениями развития ( в том числе  с РАС  и  синдромом Дауна) в целях  обеспечения их частичной  занятости, обучения самостоятельному проживанию;

- ПМПк-информирование и просвещение родителей, помощь семье;

- профилактика;

- повышение квалификации специалистов, обобщение и трансляция опыта.

4. Организация  работы семейных  клубов, где родители смогут  наладить общение друг с другом  и перестанут чувствовать свое одиночество, свою обособленность и особенность. Ощущение того, что существуют семьи с такими же проблемами, приободрят их, а семьи, прошедшие этот путь раньше смогут помочь советом по воспитанию  ребенка с ОВЗ. Родители, общаясь между собой, перестанут стесняться своих детей, меньше переживать из-за их своеобразного поведения, начнут доброжелательнее относиться к особенностям других. В результате такого общения наладятся новые дружеские связи, жизнь приобретет новые оттенки.

  Ожидаемые результаты

  В качестве основных критериев  оценки эффективности  работы модели  Ре-

сурсного центра  психолого-педагогической реабилитации и коррекции детей с ОВЗ можно рассматривать следующие: наличие положительной динамики в развитии детей с ОВЗ; заинтересованность семьи, воспитывающей ребёнка-инвалида, в сотрудничестве со специалистами; изменение отношения социального окружения к лицам с тяжёлыми и множественными нарушениями интеллектуального развития.

  То есть,  эффективность работы модели Ресурсного  центра  психолого-педагогической реабилитации и коррекции детей с тяжелыми и множественными нарушениями интеллектуального развития  ( в том числе  с РАС  и  синдромом Дауна) «Особый ребенок»,  разработанной  и апробируемой в ГКОУ РО школе-интернате VIII вида №42 г. Ростова-на-Дону будет подтверждена следующими  результатами:

укреплением позиций ГКОУ РО школы-интерната VIII вида №42 г. Ростова-на-Дону, как инновационного учреждения в системе образования Ростовской области;

положительной динамикой  психолого-педагогической реабилитации и коррекции детей с ОВЗ, как составляющей  их успешной  социализации в  направлениях:

- вариативностью  профессионально-трудовой подготовки через изучение профилей и  курсов в системе дополнительного образования;

- формированием жизненных перспектив на основе ранней профессиональной ориентации и углубленной профессионально-трудовой  подготовки детей и подростков  с ОВЗ;

- организацией  духовно-нравственного  воспитания на основе приобщения детей и подростков  с ОВЗ  к базовым общечеловеческим ценностям и российским культурным традициям; 

- организацией спортивной и физкультурно-оздоровительной деятельности, как фактора  успешной социализации с тяжелыми и множественными нарушениями интеллектуального развития  ( в том числе  с РАС  и  синдромом Дауна);

расширением  программного обеспечения  дополнительного образования  в направлении адекватной трудовой  подготовки  выпускников (молодых инвалидов)  с тяжелыми и множественными нарушениями интеллектуального развития

( в том числе  с РАС и синдромом Дауна),  в возрасте от18 до 23 лет,  в  реабилитационных мастерских  в целях их частичной  занятости, обучения  самостоятельному проживанию;

приобретение педагогическими работниками и специалистами Ростовской области знаний, практического опыта обучения и воспитания детей с тяжелыми и множественными нарушениями интеллектуального развития ( в том числе  с РАС  и  синдромом Дауна), обобщение и распространение опыта работы; укрепление сотрудничества школы-интерната и семьи;

появление  у родителей (законных представителей)  детей – инвалидов с ОВЗ возможности  работать  и не терять квалификацию, получать помощь специалистов в педагогических, психологических, медицинских, правовых и др. вопросах. Снижение  угрозы распада семьи;

восприятие обществом людей с инвалидностью, как своих полноправных членов, развитие толерантности, формирование нового образа человека, основанного на уважении его достоинства и прав.

  4.4. Риски 

1. Неприятие обучающимися, педагогическими  работниками  и специалистами, родителями (законными представителями)  обучения  детей людей  с тяжёлыми и множественными нарушениями развития ( в том числе  с РАС  и  синдромом Дауна), детей-инвалидов  в  среде нормально развивающихся сверстников.

2. Инерция и  непонимание педагогическими  работниками  и специалистами  общеобразовательных учреждений сути  образования детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития ( в том числе  с РАС  и  синдромом Дауна).

3. Возникновение напряжения в педагогическом  коллективе между участниками эксперимента и педагогическими работниками, не участвующими в реализации проекта.

4.  Недостаточная подготовленность педагогических кадров по организации обучения детей людей  с тяжёлыми и множественными нарушениями развития ( в том числе  с РАС  и  синдромом Дауна).

5. Недостаточное оснащение  материально-технической базы ОУ для  обучения детей людей  с тяжёлыми и множественными нарушениями развития ( в том числе  с РАС  и  синдромом Дауна).

4.5.Календарный план инновационной деятельности

Основные этапы работы  инновационной площадки	Сроки  работы	Содержание работы (управленческая деятельность)
I этап организационный	2013г - 2014г	1.Изучить  педагогическую, психологическую, методическую литературу по теме инновационного проекта. 2. Проанализировать основные теоретико-методологические подходы к обучению и воспитанию детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития ( в том числе  с РАС  и  синдромом Дауна), отраженные в трудах отечественных и зарубежных авторов 3. Провести оценку реабилитационного потенциала путем применения различных диагностических методик, системной  диагностики, изучения личностных, психофизических и интеллектуальных особенности  обучающихся, воспитанников с тяжёлыми и множественными нарушениями развития ( в том числе  с РАС  и  синдромом Дауна). 4. Выделить социально психологические факторы, наиболее благоприятно влияющие на абилитацию подростков с тяжёлыми и множественными нарушениями развития ( в том числе  с РАС  и  синдромом Дауна). 5. Провести анализ медицинских и психолого-педагогических данных обучающихся, воспитанников с тяжёлыми и множественными нарушениями развития ( в том числе  с РАС  и  синдромом Дауна), касающихся их клинических диагнозов, этиологии и наличия дополнительных нарушений, сравнить по успешности абилитации. 6. Определить и адаптировать диагностические методики, позволяющие оценить особенности  психолого-педагогической реабилитации и коррекции обучающихся, воспитанников с тяжелыми и множественными нарушениями интеллектуального развития ( в том числе  с РАС и синдромом Дауна). 7. Описать модель  Ресурсного центра  психолого-педагогической реабилитации и коррекции для детей с тяжелыми и множественными нарушениями интеллектуального развития ( в том числе  с РАС и синдромом Дауна) «Особый ребенок» на основе индивидуальных характеристик и оценить эффективность ее функционирования. 8. Создать  и усовершенствовать материально-техническую  и научно-методическую базы, позволяющие обеспечить выбор наиболее эффективных методик и форм работы, при которых дети с тяжелыми и множественными нарушениями интеллектуального развития ( в том числе  с РАС и синдромом Дауна) обеспечивающие положительную динамику их  развития и реализующие потенциальные возможности.
II этап внедренческий	2014г - 2015г.	1. Апробация программ по психолого-педагогической реабилитации и коррекции детей с тяжелыми и множественными нарушениями интеллектуального развития ( в том числе  с РАС и синдромом Дауна)  средствами  Ресурсного центра «Особый ребенок»; 2.Апробация программ трудовой и профессионально-трудовой подготовки детей с тяжелыми и множественными нарушениями интеллектуального развития ( в том числе  с РАС и синдромом Дауна); 3. Апробация программ дополнительного образования для выпускников школы-интерната с тяжелыми и множественными нарушениями интеллектуального развития ( в том числе  с РАС и синдромом Дауна)  для организации адекватной трудовой  подготовки  в реабилитационных мастерских  , социальных проб и практик,  в целях  обеспечения их частичной  занятости, обучения самостоятельному проживанию. 4. Установление устойчивых связей с общественными и партнерскими организациями; 5.Организация консультативной помощи родителям, педагогам, специалистам партнерских организаций; 6. Внесение корректив в разработанные программы психолого-педагогической реабилитации и коррекции. 7.Проведение круглых столов,  семинаров по направлениям деятельности экспериментальной работы.
III этап аналитический	2016г.	1. Завершение апробации программ психолого-педагогической реабилитации и коррекции, трудовой  и профессиональной подготовки детей и молодежи с тяжелыми и множественными нарушениями интеллектуального развития ( в том числе  с РАС и синдромом Дауна)  2.Итоговый мониторинг успешности усвоения трудовых и профессиональных навыков. 3.Описание модели Ресурсного центра  психолого-педагогической реабилитации и коррекции для детей с тяжелыми и множественными нарушениями интеллектуального развития ( в том числе  с РАС и синдромом Дауна) «Особый ребенок» 4.Проведение семинаров, конференций, круглых столов. 5.Публикация в СМИ, на электронных площадках по итогам экспериментальной деятельности

V. Описание системы обеспечения реализации проекта

  5.1.Система управления