Построение модели Ресурсного центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции детей с тяжелыми и множественными нарушениями интеллектуального развития (стр. 1 )

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

государственное казенное образовательное учреждение Ростовской области

специальное (коррекционное) образовательное учреждение

для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат VIII вида № 42 г. Ростова-на-Дону

Россия, 344112, г. Ростов-на-Дону, ул. Тел. [phone]  тел/, 254-89-33 E-mail: *****@***ru

ИННОВАЦИОННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ  ПРОЕКТ

Построение модели Ресурсного  центра

  психолого-педагогической реабилитации и коррекции детей с тяжелыми и множественными нарушениями интеллектуального развития

( в том числе  с РАС и синдромом Дауна) «Особый ребенок»

в условиях ГКОУ РО школы-интерната VIII вида №42 г. Ростова-на-Дону

г. Ростов-на-Дону

2013 г

«Ребенок, развитие которого осложнено дефектом, не есть менее развитой, чем его нормальные сверстники, но иначе развитой»   .

  АННОТАЦИЯ ПРОЕКТА

Аналитическое  и научно-методическое обоснование проекта.

Современные тенденции развития специального образования ставят перед педагогической наукой и практикой задачи поиска оптимальных условий обучения и воспитания детей с различными образовательными потребностями и учебными возможностями.

  Для обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов в Ростовской области создана сеть специальных (коррекционных) образовательных учреждений с различными формами организации помощи детям. Данная сеть включает 30 специальных (коррекционных) образовательных учреждений восьми видов: для неслышащих, слабослышащих и позднооглохших детей, для незрячих и слабовидящих детей, для детей с тяжелыми нарушениями речи, детским церебральным параличом и нарушениями опорно-двигательного аппарата, для умственно отсталых детей и детей с задержкой психического развития.

  В области сформирована система консультирования, обследования и сопровождения образовательного маршрута детей с проблемами в развитии, обучении и воспитании. В состав системы входят, связанные между собой,  структурные единицы: свыше 1000 консилиумов образовательных учреждений, 34 психолого-медико-педагогические комиссии, 16 учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, обеспечивающих сопровождение образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья (далее: ОВЗ).

  Развиваются различные формы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе интегрированное и инклюзивное обучение. В массовых школах функционируют специальные (коррекционные) классы для детей, имеющих нарушения слуха, задержку психического развития, умственную отсталость.

  По результатам мониторинга предоставления образовательных услуг детям с ограниченными возможностями здоровья специальным (коррекционным) образованием в среднем по области охвачено 97 % детей от количества выявленных психолого-медико-педагогическими комиссиями. В рамках реформирования системы специального образования организовано обучение детей-инвалидов с глубокой умственной отсталостью.

В настоящее время успешно развиваются и набирают темп обновленные подходы в сопровождении учащихся с проблемами развития, которые концентрируются в технологии интегрированного образования. 

  Главной целью, стоящей перед специальным (коррекционным) образованием России, и в том числе - Ростовской области, является выявление, поддержка и распространение моделей, обеспечивающих наиболее успешную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья, а также создание в образовательных учреждениях доступной образовательной и здоровьесберегающей среды. В то же время существуют серьезные препятствия для полного включения детей с интеллектуальной недостаточностью в образовательный процесс совместно с другими детьми.

  Перед педагогическим сообществом остро встали  проблемы совершенствования системы выявления и психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья (далее: ОВЗ), кадрового обеспечения учреждений образования для успешной социализации этой категории детей, формирования новой модели службы ранней психолого-медико-педагогической помощи детям-инвалидам и их семьям.

  Проблема оказания адресной психолого-педагогической помощи детям с тяжелыми множественными нарушениями интеллектуального развития (в том числе  РАС и синдром Дауна) является наименее разработанным направлением специальной психологии и педагогики. До недавнего времени такие дети считались «не подлежащими обучению» даже в специально организованных коррекционно-образовательных условиях, и, соответственно, были лишены не только элементов обучения, но и достойного социального опыта.

  Переход к активной политике включения детей, с выраженными формами интеллектуальных нарушений,  в доступную им образовательную среду,  делает актуальной проблему активизации  процесса социализации и абилитации детей с тяжелыми множественными нарушениями интеллектуального развития (в том числе РАС и синдромом Дауна ) в условиях школы-интерната. Становится важным раскрытие сущности, характеристик, структуры процесса социально-трудовой абилитации, принципов ее осуществления в условиях специальных (коррекционных) образовательных  учреждений.

С этим процессом тесно связано другое направление  модернизации и развития специального (коррекционного)  образования  - создание на базе специальных (коррекционных) образовательных учреждений  Ресурсных центров, с целью формирования единого коррекционного пространства на основе сетевого взаимодействия по приоритетным направлениям инновационной деятельности.

  В работах , ,  , , и других ученых – педагогов отмечается, что основой социальной адаптации и интеграции детей, с различными по степени тяжести и глубине отклонениями в умственном развитии,  в общество является организация поведения и доступная трудовая деятельность.

  Работы, посвященные проблемам воспитания и обучения детей с умственной  отсталостью, конкретизируют пути формирования социально-бытовых и трудовых умений и навыков (, ,  , ,  , , и др.), сенсомоторного  (, ,  и др.) и речевого развития (, , и др.), а также развития предметно-практической и игровой деятельности (, , и др.), социально-педагогического обеспечения их социализации  (,  , ). 

  Анализ научных исследований и данных практической педагогической деятельности показывает, что научно-методических работ, посвященных проблеме социальной адаптации школьников с выраженными формами интеллектуальных нарушений, разработано недостаточно  и были выделены противоречия:

между высоким уровнем требований (социально-экономических, психологических, политических) сегодняшнего дня и недостаточной научно-методической разработкой процесса социальной адаптации детей тяжелыми и множественными нарушениями интеллектуального развития (в том числе  с РАС и синдромом Дауна); между необходимостью повышения уровня сформированности знаний, умений и навыков детей тяжелыми и множественными нарушениями интеллектуального развития (в том числе  с РАС и синдромом Дауна) для успешной социальной адаптации и  недостаточной  эффективностью работы по их социальной адаптации в условиях специальных (коррекционных) школ-интернатов; между потребностью создания программ и обеспечения их учебным материалом, способствующих повышению уровня социальной адаптации школьников с тяжелыми множественными нарушениями интеллектуального развития для успешной самостоятельной жизни и недостаточным количеством таковых в образовательной практике; между  возрастающими требованиями к качеству методических и организационных основ психолого-педагогической реабилитации и коррекции детей  с тяжелыми и множественными нарушениями интеллектуального развития (в том числе  с РАС и синдромом Дауна)  и дефицитом квалифицированных педагогических  работников и специалистов; между ростом количества  учащихся  с  тяжелыми и множественными нарушениями интеллектуального развития (в том числе РАС и синдромом Дауна) и  низким уровнем компетентности  родителей  о специфике их дефекта, отсутствием толерантного отношения к ним  в обществе; между уровнем  социальной адаптации детей с  тяжелыми и множественными нарушениями интеллектуального развития (в том числе РАС и синдромом Дауна) и  мотивацией родителей на сотрудничество со школой и педагогами.

Анализ особенностей образовательной среды и инновационного опыта образовательного учреждения.

  Государственное казенное образовательное учреждение Ростовской области специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа –интернат VIII вида №42 г. Ростова-на-Дону(далее: ГКОУ РО школа –интернат VIII вида №42 г. Ростова-на-Дону)  является одним из звеньев в системе специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений Ростовской области, обеспечивающим детей с интеллектуальной недостаточностью, равными правами на получение образования, с учётов возможности выбора профессии индивидуально для каждого ребёнка.

  В соответствии с  Закона «Об образовании в Российской Федерации», Письмом Минобразования РФ «О защите конституционных прав на образование детей-инвалидов,  страдающих  умственной  отсталостью»  от  24.01.03 г. N 01-50-25/32-05  и Уставом  ГКОУ РО школы-интерната VIII вида № 42 г. Ростова-на-Дону  (далее: школа-интернат) с  2003 года в учреждении, помимо детей с легкой степенью умственной отсталостью, начали обучаться и дети с умеренной ( глубокой) умственной отсталостью,  а  в 2004 году для них впервые был открыт класс «Особый ребенок».  Открытие  классов «Особый ребенок» было обусловлено  увеличением  числа  учащихся  с тяжелыми и множественными нарушениями интеллектуального развития (в том числе с РАС и синдромом Дауна) (рис. 1).