«ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И КОММУНИКАТИВНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, КАК ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ»

Педагог-психолог

МКУДО «Дворец детского (юношеского) творчества»

Россия, Тульская обл., г. Ефремов

Большую роль в процессе учебной деятельности детей младшего школьного возраста, как отмечают психологи, играет уровень развития познавательных процессов: внимание, восприятие, воображение, память, мышление. Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при целенаправленной и организованной психолого - педагогической работе. Активное введение в учебный процесс развивающих занятий, направленных на развитие личностно-мотивационных, интеллектуальных сфер и других важных психических функций, является актуальной и своевременной задачей системы образования. В связи с этим разработана программа «Эврика».

Программа учитывает Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального Общего Образования.

Цель моей работы - формирование готовности и способности детей младшего школьного возраста к саморазвитию, повышению уровня мотивации к обучению и познанию.

Одним из главных лозунгов новых стандартов второго поколения является – воспитание компетентного выпускника, т. е. создание условия для оптимального развития способностей ребенка к дальнейшему самообразованию и совершенствованию. Она включает в себя сохранение здоровья, развитие интеллекта и эмоционально чувственной сферы, социально-личностную адаптацию. Достижение поставленной цели возможно при овладении младшими школьниками специальными приемами учебной деятельности, основой которой является познавательная деятельность и социальная активность ребенка.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Ориентация современного образования на разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальности учащихся, их познавательной и личностной активностью, волевым развитием, формированием индивидуального стиля поведения.

Настоящая программа обращена к актуальной проблеме психологического стимулирования и актуализации процесса развития познавательной сферы учащихся младшего школьного возраста. В жизни  детям нужны не только базовые навыки, такие как, умение читать, писать, решать, слушать и говорить, но и умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, умение дать адекватную самооценку, уметь творить и сотрудничать.  Хорошее внимание, память, мышление - важнейшие условия успешного обучения и социализации ребенка. Поэтому важно сформировать внимательность, умение рассуждать, анализировать и сравнивать, обобщать и выделять существенные признаки предметов, развивать познавательную активность.

Сегодня в пространстве социального воспитания имеются технологии, опирающиеся на субъектную активность личности и ставящие целью ее развития. Данные технологии близки и мне. И приемы этой технологии используются мной на практике. Система занятий создают возможность для саморазвития самосовершенствования ребенка:

    выбор заданий уровня сложности как и с кем делать задание определение позиции относительно какого-либо вопроса задания на самоопределение, когда от ребенка требуется выбор нравственной, научной, эстетической, идеологической позиции зона  ближайшего развития (помощь) зона актуального развития (самостоятельная работа)

так же включает в себя и другие задания, помогающие учащимся раскрыть потенциал, а именно:

    задания на создание возможностей самопознания (анализ и самооценка); задания на «включение» самореализации (творчество в содержании работы); задания, ориентированные на совместное развитие ребенка (совместное творчество с применением специальных технологий и форм групповой работы); задания и группа приемов, направленных на развитие стремления изменить себя, совершенствоваться и саморазвиваться (прослеживается проявление различных качеств: терпение, творчество, практичность, умение взаимодействовать и т. д.).

Все перечисленные задания перекликаются друг с другом и поэтому можно говорить о том, что формирование социально активной личности ребенка будет эффективно при условии совместной организованной деятельности.

Другой  технологией, которую я использую, является коммуникация, позволяющая создавать условия, способствующие развитию личности ребенка. Коммуникация определяется психологами как процесс обмена информацией, что является наиболее важным в системе общения. Во-первых, потому, что информация полезна, во-вторых – важна и, в-третьих, интересна в получении. Следовательно, передача информации осуществляется для того, чтобы влиять на партнера, изменяя его знания, убеждения, опыт, переживания и психические состояния, и как следствие – поведение. Успех в самосовершенствовании учащегося зависит от характеристики самой информации – её убедительности, доказательности, непротиворечивости и представления подопечных об источнике информации (кто её передает). Не секрет, что более охотно воспринимается и используется информация, поступающая от искреннего, дружелюбного, не имеющего враждебных намерений или корыстных планов субъекта. Чтобы лучше понимать друг друга, не делать словесных ранений, созданы «приемы общения». Это элементы, составные части видов общения. Их применение помогает разрешать конфликтные ситуации, обеспечивает гибкость и эффективность общения. В вербальном общении я использую такие приемы, как:

- рассказ об аналогичном поступке (педагог – психолог вспоминает о факте, сходном по смыслу с поступком, о котором идет речь, и помогает ребенку самостоятельно установить аналогию этого факта со своим поведением, верно оценить его, чтобы в дальнейшем вести себя правильно);

- обращение ко всему коллективу (обращается ко всему коллективу, не адресуясь к кому-нибудь конкретно, и расчет делается на то, что адресат сам поймет ошибочность своего поведения и сделает соответствующие выводы).

- остроумная шутка, реплика, замечание, ответ педагога – психолога (юмор позволяет безболезненно предупредить или ликвидировать самый сложный конфликт, нейтрализовать напряжение);

- переключение (целесообразно отвлечь ребенка, переключить его внимание и деятельность на новое занятие, другую работу, таким образом побороть негативизм, добиться нормальных взаимоотношений с детьми или группой)

- отвлечение (отвлечь ребенка, мешающего работать, направив его внимание на какую-нибудь неожиданную, интересную деятельность);

- прием парадокса (возникшая ситуация используется педагогом - психологом, чтобы нарушителей и дезорганизаторов показать в «другом свете»);

- незамеченного оскорбления (педагог – психолог не обижается на неумный поступок, грубую шутку, проявление невоспитанности);

- авансирование доверием, похвалой («трудных детей», вставших на путь исправления);

Также в своей деятельности я использую следующие приемы взаимодействия:

- постановка «открытых» вопросов, то есть таких вопросов, которые заранее ориентированы не на единый - правильный ответ, а на высказывание различных точек зрения по проблемам;

- определение собственной позиции во взаимодействии, не как главной, а как нейтральной. Это дает возможность воспитанникам высказывать и «правильные» и «неправильные» точки зрения без боязни, что их одернут, остановят;

- рефлексия занятия: «Что происходило? Почему? Где не было взаимодействия? Что сделать, чтобы избежать ошибок? В каком случае взаимодействие было легче? Почему? и т. д.».

Особую роль играют невербальные приемы коммуникации, которые уточняют, дополняют, поясняют речевые сообщения; усиливают или ослабляют сказанное, помогают наладить обратную связь.

На протяжении всего периода реализации программы осуществлялся мониторинг личностного роста учащихся, на каждого ребенка заполняется «Индивидуальная маршрутная книжка». Измеряемые параметры развития личности:

Самостоятельность Уверенность в себе Ответственное отношение к своим обязанностям Развитие коммуникативных навыков Организованность Интерес к социальной жизни, наличие увлечений Самооценка

Результатом успешной реализации программы стало формирование у детей младшего школьного возраста социально активной позиции: дети стали более инициативны, научились сотрудничать общаться друг с другом, для них характерны такие качества, как высокая познавательная активность, умение быстро принимать нестандартные решения; эмпатия, способные делать правильный нравственный выбор.

Полученные знания помогут в дальнейшем познании окружающей действительности, общению со сверстниками, родителями, педагогами, в дальнейшем выборе социальной деятельности.