Рабочая адаптированная образовательная программа учителя – логопеда для осуществления коррекционно – логопедической работы с воспитанниками 6-7 лет с ОНР III уровня (стр. 11 )

Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи, словесные – на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы.

Практические используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр. 

  Одним из практических методов, предусматриваемых данной рабочей  программой является  метод моделирования.

  Метод моделирования предполагает использование заместителей и наглядных моделей, что  развивает умственные способности детей. У ребенка, владеющего формами наглядного моделирования появляется возможность применить заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных действий. Введение наглядных моделей  позволяет более целенаправленно закреплять навыки в процессе коррекционного обучения.

  При подготовке к обучению грамоте метод наглядного моделирования позволяет решить следующие задачи:

познакомить детей с понятием «слово» и его протяженностью; научить интонационно выделять звук в слове, находить позицию звуков в слове и соотносить со схемой, изображать гласные и согласные звуки с помощью зрительных символов; сформировать навыки анализа и синтеза слов и предложений.

При обучении связной речи метод наглядного моделирования способствует:

усвоению принципа замещения (умение обозначать персонажей художественного произведения заместителями), передачи событий при помощи заместителей; овладению умением выделять значимые для развития сюжета фрагменты картины, определять взаимосвязь между ними и объединять их в один сюжет; формированию умения создавать особый замысел и разворачивать его в полный рассказ.

  Как правило,  воспитанники с ОНР  3 уровня  с ослабленным здоровьем, поэтому данная  рабочая программа предусматривает использование  здоровьесберегающих технологий:

зрительная гимнастика; смена статических и динамических поз; голосовые и дыхательные упражнения; подвижные игры речевого характера; упражнения для коррекции общей и мелкой моторики; различные виды массажа.

  Здоровьесберегающие технологии подбираются в зависимости от возрастных и психофизиологических особенностей воспитанников.  Все упражнения выполнятся  на фоне позитивных ответных реакций воспитанников.

  В начале учебного года учитель - логопед  осуществляет обследование  воспитанников своей группы. После этого, совместно с воспитателями группы проводит обсуждение результатов обследования детей в целом. В ходе обсуждения, педагоги выделяют  воспитанников,  которые  возможно будут испытывать особые трудности в обучении,  развитии  и коррекции речи. Для таких детей  будет недостаточно той работы, которая предусмотрена  спецификой ДОУ. Часто и коррекция речи у этих  детей носит  осложнённый характер. Поэтому на каждого из воспитанников разрабатывается индивидуальная логопедическая программа, в рамках программы психолого – педагогического  сопровождения. 

       Направления  индивидуального  логопедического  сопровождения:

особый  образовательный  маршрут для ребёнка  на фронтальной  и  подгрупповой логопедической ООД;

(Который представляет собой, организацию ООД таким образом, чтобы  основываясь на реальных возможностях ребёнка, активизировать его потенциальные возможности, что позволит совершенствовать познавательные и коммуникативные качества,  нормализовать психологический  статус.); 

рекомендации  воспитателям  для проведения  индивидуальной работы с ребёнком,  исходя из  содержания  индивидуальной программы.

(Индивидуальная программа на особо проблемного ребенка разрабатывается  совместно  всеми участниками  образовательного  процесса в рамках  работы  ПМПк  ДОУ. Результативность программы отслеживается учителем – логопедом через  промежуточную  диагностику. По результатам этой диагностики учитель – логопед корректирует  программу и намечает содержание  дальнейшего  индивидуального  сопровождения. После чего  предоставляет  воспитателям  рекомендации, которые оформляет  в логопедической  части индивидуальной программы.);

рекомендации  музыкальному руководителю и инструктору по физической культуре в рамках взаимодействия специалистов и на основе данных промежуточных  диагностик.

(Рекомендации  узким специалистам  даются  в рамках работы ПМПк  ДОУ.  Наряду с этим еженедельно проводятся беседы о том, как выполняются рекомендации, насколько  продуктивны  данные рекомендации.);

работа  с родителями (лицами их заменяющими) особо проблемных  воспитанников.

(Индивидуальное логопедическое сопровождение ребенка предусматривает тесное взаимодействие с его родителями. Работа с родителями особо проблемных детей планируется ежемесячно. Родителям предлагаются практические показы, консультации. Еженедельно проводятся беседы. Приглашаются родители  на просмотр логопедической ООД.

3.2. Материально-техническое обеспечение программы

Настенное зеркало для логопедических занятий. Зеркала  для индивидуальной работы. Стол ленточный (перед настенным зеркалом). Столы детские. Стул взрослый. Стулья  детские. Полки для пособий. Шкафы для пособий. Доска белая магнитная настенная с комплектом цветных магнитов. Настольная ширма. Азбука настенная. Часы настенные.

Технические средства реализации Программы

Компьютер.

3.3. Наглядно - дидактические средства реализации Программы

Дидактический материал для  обследования речи воспитанников. Набор стерильных логопедических зондов. «Инструмент»  для постановки звуков (механическое подспорье:  ватные  палочки, соска резиновая, шпатель и т. д.) Салфетница и мусорный стаканчик. Сменные игрушки на развитие физиологического дыхания. Игровые пособия для развития правильного речевого дыхания. Профили артикуляционной гимнастики. Профили обозначения звуков. Предметные картинки на каждый звук для автоматизации, дифференциации звуков, развития фонематического слуха.
Настольные игры лексико – грамматического содержания. Настольные игры на развитие памяти, внимания, мышления, зрительного и слухового внимания. Настольно дидактические игры для развития фонематического слуха и фонематического восприятия. Настольно дидактические игры на развитие связной речи. Авторские дидактические игры для развития фонематического слуха и фонематического восприятия. Компьютерные игры: «Речевые игры», «Баба Яга учится читать», «Говорим правильно». Схемы для составления  звукового анализа слова. Схемы составления предложения. Звуковые сигналы (красные, синие, зелёные). Схемы обозначения звуков. Схемы определения места звука в слове. Кассы букв. Предметные картинки (по лексическим темам) Ф –А 4, Ф - А5. Сюжетные картинки для развития связной речи. Картотека пальчиковых игр. Игровой материал для самомассажа и развития  мелкой моторики. Игры и игрушки для развития мелкой моторики (мозаики, шнуровки, пазлы, бусы на леске). «Волшебный мешочек»  с мелкими игрушками. Конструктор деревянный настольный. Резиновый мяч Счетные палочки. Простые и цветные карандаши. Пластилин, доски. Цветная бумага, ножницы, клей.