Рабочая адаптированная образовательная программа учителя – логопеда для осуществления коррекционно – логопедической работы с воспитанниками 6-7 лет с ОНР III уровня (стр. 8 )

3.Умение самостоятельно придумывать события, дополнительные эпизоды при составлении рассказа по картине.

4.Умение придумывать и составлять загадки с использованием приёма сравнения.

5.Воспитание внимательного и доброжелательного отношения к ответам других детей.

Формирование фонематических представлений. Обучение элементам грамоты

1. Знакомство с буквами Г, Ж, Э, Е, Й, Ц, Ф, Я, Ч, Ё, Ю, Щ. Дифференциация Г-К, Ж-Ш, С-Ц, В-Ф.

2.Проведение анализа и синтеза: односложных слов со стечением согласных типа стол, шкаф; двусложных слов со стечением в середине (кошка) и в начале (стакан); трехсложных слов панама, капуста.

3.Нахождение пропущенных букв в напечатанных карточках.

4.Чтение слогов, составление из них слов и объяснение смысла прочитанного.

5.Преобразование слогов в слово.

6.Закрепление правила письма предложения.

7.Ознакомление с правописанием жи-ши, ча-ща, чу-щу.

8.Закрепить  навыки осознанного чтения и «печатания» слов, предложений.

9. Совершенствовать умение решать кроссворды, разгадывать  ребусы, читать изографы.

Работа  над слоговой  структурой и  звуконаполняемостью слова

1. Закрепить  навыки произношения и использования в активной  речи четырехсложных  слов из открытых слогов.

2. Формировать умение правильно произносить  четырехсложные и пяти сложные слова  сложной  звукослоговой  структуры  (велосипедист, регулировщик).

Интеграция логопедической работы в образовательную область «Познавательное развитие»

1.Продолжать формировать умения сравнивать предметы, выбирать группу предметов по заданному признаку.

2.Продолжать развивать цветовосприятия и цветоразличения.

3.Продолжать обучать восприятию предметов, их свойств, отношений через все органы чувств. 

4.Развивать слуховое внимание, восприятие, память.  5.Развивать зрительное внимание, память в работе с разрезными картинками, кубиками,  пазлами и т. д. 

6.Развить мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов по лексическим темам. 

7.Развивать способность запоминать и повторять цепочку из 8 слов.

8.Совершенствование умения ориентироваться в пространстве.  9.Расширение представлений о профессиях, трудовых действиях. Развитие интереса к трудовой деятельности взрослых. 

10.Формировать представление о зиме как времени года, о существующих признаках сезона.  11. Углублять представления о домашних и диких животных и их детенышах, их образе жизни, повадках. 

12.Закреплять  умения узнавать и различать плоские и объемные геометрические фигуры  (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр). 

13.Продолжать совершенствовать навык ориентировки на плоскости, на листе бумаги,  в тетради в крупную клетку (графические диктанты).  14.Продолжать повторение и закрепление представлений о смене времен года и их очередности, о смене частей суток, дней недели, их очередность. 

Интеграция логопедической работы в образовательную область « Художественно-эстетическое  развитие»

1.Развивать  навык слушания литературных произведений, формировать эмоциональный отклик на них. 

2.Совершенствовать умения понимать вопросы к литературному произведению, отвечать на них, задавать вопросы с помощью взрослого.  3.Формировать навык пересказа хорошо знакомой сказки и небольшого рассказа со зрительной опорой и помощью взрослого.

4.Совершенствовать  графические навыки.  5.Развивать умения передавать пространственное расположение предметов и явлений на листе бумаги. 

6.Развивать чувства цвета.  7.Развивать  музыкальный  слух, чувство  ритма.  8.Развивать умения передавать ритмический рисунок.

Интеграция логопедической работы в образовательную область «Физическое развитие»

1. Развивать общую  моторику, совершенствовать  физические качества и координационные способности, ориентировку в пространстве.

2. Развивать ручную  и пальчиковую моторику. 

3. Формировать  умение сохранять правильную осанку.

4. Овладевать  нормами и правилами здорового образа жизни.

5. Воспитывать  интерес  к двигательной активности, развитие самостоятельности.

Интеграция логопедической работы в образовательную область «Социально - коммуникативное развитие»

1. Развивать коммуникативные навыки.

2. Развивать игровую  и театрализованную деятельности.

3. Формировать общепринятые  нормы  поведения.

4. Формировать  гендерные и гражданские чувства.

5. Формировать основы  безопасности в быту, социуме, природе.

Региональный компонент (часть, формируемая участниками образовательных отношений)

1.Формировать представления о городе Барнауле, памятных местах, достопримечательностях.

2. Познакомить с деятельностью знаменитых людей, прославивших Алтайский край и город Баранул.

3.Познакомить с особенностями Алтайского края (сельскохозяйственное значение Алтайского края), его географическом положении на карте России.

4. Познакомить с названием и внешними признаками рыб, обитающих в реке Обь.

2.4. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания Программы

Вид  коррекционно-педагогической работы	Методические пособия, используемые для работы по программе.	Методические пособия, используемые для индивидуальной  работы с воспитанниками.
Логопедическое обследование всех компоненентов  речи	Методы обследования речи  детей:  Пособие по диагностике речевых нарушений. / Под общей ред. проф. . – 4-е изд., доп. – М.: АРКТИ, 2005.	«Альбом по развитию речи». – Издательство  «Росмэн-Пресс», 2004 – 95 с. Логопедические тесты на соответствие речевогоразвития вашего ребенка его возрасту/ . – М.: ОЛИСС, Эскимо, 2006 – 64 с
Формирование правильного звукопроизношения. Подготовка к обучению грамоте.	, «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико – фонематическим недоразвитием». Пособие для логопедов. – М.: Издательство «Гном и Д», 2005. (1,2,3 – периоды) , «Учим ребенка говорить и читать». Конспекты занятий по развитию  фонематической стороны речи и обучению грамоте  детей старшего дошкольного возраста.- М.: Издательство ГНОМ, 2013 (1, 2, 3 – периоды) , Моносова  Е. Н. Логопедические  занятия  в детском саду. Подготовительная  к школе группа. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2014. Говорим  правильно.  Конспекты  занятий  по  развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе / . — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. — 128 с. - (Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).	«Пишем  и читаем». Обучение грамоте детей старшего дошкольного возраста  с правильным (исправленным) Звукопроизношением/ . – М.: Издательство «Гном и Д», 2007 (1, 2, 3, 4 – альбомы)  , «Я учусь говорить и читать». Альбомы 1,  2, 3 для индивидуальной работы. , Тетрадь логопедических заданий. Подготовительная к школе группа. – М.: Издательство  «Издательство: Скрипторий 2003», 2011.-128 с Говорим  правильно в 6-7 лет..  Альбом 1(2,3) упражнений по обучению грамоте подготовительной к школе логогруппе / . — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009. — 137 с. - (Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).
Формирование лексико – грамматических средств языка и связной речи.	«Развиваем  связную речь у детей 6 – 7 лет с ОНР» Конспекты  фронтальных занятий логопеда/  . – М.: Издательство ГНОМ, 2011. Говорим  правильно.  Конспекты  занятий  по  развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе / . — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. — 128 с. - (Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).	«Развиваем  связную  речь у детей  6-7 лет с ОНР»/ . – М.: Издательство ГНОМ, 2011. (Альбомы 1, 2, 3.)    «Логопедические домашние задания для детей 5 -7 лет с ОНР» (Альбомы 1, 2, 3, 4)
Коррекция звукопроизношения	, , Уникальная методика развития речи дошкольника. – СПб.: Издательский Дом «Нева» М.: «ОЛМА ПРЕСС», 2002.-688 с.   Большая книга логопедических игр: Играем со звуками, словами, фразами/ , . – М.: АСТ:Астрель, 2010. «Автоматизация звуков у детей. Комплект из 4 альбомов» Автор: , Издательство: ГНОМ и ДГод: 2007

2.5. Формы и направления взаимодействия с коллегами

Для того, чтобы устранить речевые нарушения и сформировать устно-речевую базу, необходимо глубокое взаимодействие всех участников педагогического процесса, т. е. комплексный подход, где ведущая и координирующая роль принадлежит учителю-логопеду.

Создание комплексного подхода предполагает тесное сотрудничество и партнерство всех участников педагогического процесса: родителей воспитанников (законных представителей), педагогов ДОУ.

Эффективность работы специалистов достигается посредством взаимодействия, которое осуществляется по следующим направлениям: диагностическое, коррекционное, консультативно-просветительское.

  Взаимодействие осуществляется в следующих формах:

1.  Комплексное обследование воспитанников.

2.  Построение коррекционной работы с учетом рекомендаций всех специалистов.

3. Планирование и реализация индивидуальных программ коррекции (особо проблемных детей).

4.  Взаимодействие специалистов в рамках ПМПк. 

(Проведение заседаний консилиума является неотъемлемой творческой составляющей

обеспечении взаимодействия специалистов, в реализации комплексного подхода к коррекции нарушений устной речи.)