Учебно-методический комплекс дисциплины «Возрастная физиология и школьная гигиена» (стр. 5 )

Понятие об аналитико-синтетической деятельности. – автор аналитико-синтетического метода.

Методы изучения высшей нервной деятельности. Условные и безусловные рефлексы. Биологическое значение условных рефлексов.  Условия и механизм образования условного рефлекса. Принцип доминанты. Торможение условных рефлексов. Динамический стереотип.

Павлова о двух сигнальных системах деятельности. Типы высшей нервной деятельности. Свойства нервных процессов. Классификация типов ВНД.

Нейрофизиологические механизмы восприятия и их возрастные особенности. Нейрофизиологические механизмы внимания и их формирование с возрастом. Физиологические механизмы памяти. Мотивация и эмоции, их значение в целенаправленном поведении. Нейрофизиологические механизмы сна и бодрствования. Электроэнцефалограмма сна.

Вопросы для самоконтроля

Кто является создателем метода условных рефлексов? Что понимают под высшей нервной деятельностью? Что такое инстинкт? Рефлекс? Приведите примеры. Какие основные отличия условных рефлексов от безусловных? Какие условия необходимы для образования условных рефлексов? Каков механизм образования условных рефлексов? Какие виды торможения условных рефлексов существуют? Каково их значения? Какое значение имеют условные рефлексы в жизни животных и человека? Что понимают под динамическим стереотипом? Каково его значение? Какие предпосылки имеются у животных для формирования качественных особенностей высшей нервной деятельности человека? В чем проявляется деятельность первой сигнальной системы? Каково его значение? Какие условия способствовали возникновению второй сигнальной системы у человека? Какие взаимодействия существуют между первой и второй сигнальными системами?

2.5 Лекция № 5.

Тема: Высшая нервная деятельность

Цель: дать будущему педагогу современные представления о закономерностях высшей нервной деятельности детей и подростков.

План:

1. Типы высшей нервной деятельности.

5. Интегративные процессы в ЦНС как основа психических функций.

Условнорефлекторная деятельность зависит от индивидуальных свойств нервной системы, которые обусловлены наследственными особенностями индивидуума и его жизненным опытом. Совокупность этих свойств называют типом высшей нервной деятельности.
Тип ВНД – совокупность врожденных и приобретенных свойств нервной системы, определяющих характер взаимодействия организма с окружающей средой и находящих свое отражение во всех функциях организма.
выделил 4 типа ВНД. В основе такого выделения лежат следующие свойства ВНД:
- сила процессов возбуждения и торможения;
- соотношение силы процессов возбуждения и торможения;
- скорость, с которой возбуждение может сменяться торможением и наоборот;
1. Тип сильный, но неуравновешенный, с преобладанием возбуждения над торможением («безудержный тип»). Дети отличаются высокой эмоциональной возбудимостью, вспыльчивостью, аффектами. Речь хорошо развитая, быстрая.

2. Тип сильный, уравновешенный, с большой подвижностью нервных процессов («живой» подвижный тип). Дети этого типа способны к выработке тонких дифференцировок. Функционально сильная кора, хорошо развития речь с богатым словарным запасом.

3. Тип сильный уравновешенный, с малой подвижностью нервных процессов («спокойный», малоподвижный, инертный тип). Дети этого типа характеризуются выраженным контролем коры над безусловными рефлексами и эмоциями. Речь несколько замедленная, активны при выполнении сложных заданий

4. Тип слабый с быстрой истощаемостью нервных клеток, приводящей к потере работоспособности («тормозной тип»). Условные рефлексы неустойчивы, образуются медленно, речь часто замедлена. Дети легко утомляются, не переносят длительных раздражений.

Павлов считал, что основные типы ВНД, обнаруженные на животных, совпадают с 4 темпераментами, установленными у людей еще греческим врачом Гиппократом в 4 веке до н. э. Он подразделял людей на: слабый тип – меланхолический темперамент; сильный неуравновешенный – холерический темперамент; сильный уравновешенный, подвижный – сангвиник; сильный уравновешенный, с малой подвижностью нервных процессов – флегматик.
  Тип нервной системы наследуется от родителей, однако существенное влияние на него оказывает окружающая среда. Особенности характера формируются в процессе онтогенеза человека.
  Готовность к школе. Физиологическая готовность к школе определяется уровнем развития основных функциональных систем организма ребенка и состоянием его здоровья. Многочисленные исследования физиологов свидетельствуют о том, что в возрасте 5-7 лет происходит существенная перестройка всех физиологических систем организма. К началу школьного обучения (как правило, к 7 годам) эта перестройка еще не закончена и в школьные годы продолжается активное физиологическое развитие.
  К критериям, определяющим уровень физиологической готовности детей к обучению в школе относят уровень физического развития, уровень биологического развития и состояние здоровья. Ребенок считается готовым к школьному обучению, если по физическому и биологическому развитию он соответствует формальному возрасту или опережает его, не имея при этом медицинских показаний.
  Социальная, или личностная готовность к обучению в школе представляет собой готовность ребенка к новым формам общения, новому отношению к окружающему миру и самому себе, обусловленным ситуацией школьного. Для понимания механизмов формирования социальной готовности к школьному обучению многие исследователи рассматривают ее в связи с кризисом 6-7 лет. Критические периоды являются своеобразными узловыми точками онтогенеза, наиболее острыми периодами развития. Психологический смысл критических (переходных) возрастов и их значение для психического развития ребенка заключается в том, что в эти периоды происходят наиболее существенные изменения в психике ребенка: меняется отношение к себе и окружающим, возникают новые потребности и интересы, перестраиваются познавательные процессы. Появление в поведении ребенка симптомов кризиса свидетельствует о том, что он перешел на более высокую возрастную ступень.
Понятие психологической готовности к систематическому обучению впервые предложил . Главное значение данного вида готовности он видел в развитии у детей способности управлять своим поведением. К настоящему моменту единой точки зрения на вопрос о психологической готовности ребенка к школе нет. Каждый исследователь выдвигает свои критерии психологической готовности к школе. В детской психологии проблема "психологической готовности" исследуется в связи с переходом детей к новым видам ведущей деятельности, сменой социальной ситуации развития Рассматривая готовность с точки зрения организации и содержания школьного обучения, необходимо различать готовность к учению (готовность к специфическим условия школы и систематического обучения), готовность предметную (готовность к усвоению знаний и умений, предусмотренных школьной программой).

Вопросы для самоконтроля

Что следует понимать под типом нервной системы? Какие типы высшей нервной деятельности выделил у животных? Чем они характеризуются? Какие типы высшей нервной деятельности у человека существуют? Чем они характеризуются? Каковы нейрофизиологические механизмы восприятия и внимания у детей и подростков? Каковы физиологические механизмы памяти? В чем физиологический смысл мотивации и эмоций? Какие имеются современные данные, раскрывающие механизмы сна?

2.6. Лекция № 6

Тема: Возрастные особенности и гигиена анализаторов

Цель: дать будущему педагогу современные представления о особенностях строения и функций анализаторов детей и подростков.

План:

1. Понятие анализаторов.

2. Виды анализаторов и их строение.

Понятие анализатора. Его составные части. Павлова об анализаторах. Виды анализаторов: зрительный, слуховой, вкусовой, обонятельный, вестибулярный, тактильный.

Зрительный анализатор. Функция, составные части. Строение глаза. Форма. Возрастные особенности глаза. Три оболочки глазного яблока: наружная – белочная  переходящая в роговицу; средняя – сосудистая переходящая в переднем отделе в ресничное  тело  и радужную оболочку; внутренняя – сетчатка, содержащая  светочувствительные клетки – палочки и колбочки. Хрусталик и зрачок. Оптическая система глаза. Аккомодация. Бинокулярное зрение. Острота зрения. Дальнозоркость – гиперметропия. Близорукость – миопия. Косоглазие. Астигматизм. Освещенность учебных помещений. Гигиена глаза.

Слуховой анализатор. Краткое строение слухового анализатора. Механизм восприятия звука. Гигиена слуха.

Краткая характеристика  вкусового, обонятельного, вестибулярного, тактильного анализаторов.

Анализаторы человека и их классификация. В физиологии принято разделять все анализаторы на внешние и внутренние. Внешние анализаторы человека реагируют на те раздражители, которые приходят из внешней среды. Рассмотрим их более подробно. Зрительный анализатор. Рецепторная часть данной структуры представлена глазами. Человеческий глаз состоит из трех оболочек — белковой, кровеносной и нервной. Количество света, которое поступает на сетчатку, регулируется зрачком, который способен расширятся и суживаться. Луч света переламывается на роговице, хрусталике и в стекловидном теле. Таким образом, изображение попадает на сетчатку, которая содержит множество нервных рецепторов — палочек и колбочек. Благодаря химическим реакциям здесь формируется электрический импульс, которые следует по зрительному нерву и проектируется в затылочных долях коры головного мозга. Слуховой анализатор. Рецептором здесь является ухо. Внешняя его часть собирает звук, средняя представляет собой путь его прохождения. Вибрация продвигается по отделам анализатора до тех пор, пока не достигнет завитка. Здесь колебания вызывают движение отолитов, которое и формирует нервный импульс. Сигнал идет по слуховому нерву к височным долям головного мозга. Обонятельный анализатор. Внутренняя оболочка носа покрыта так называемым обонятельным эпителием, структуры которого реагируют на молекулы запаха, создавая нервные импульсы. Вкусовые анализаторы человека. Они представлены вкусовыми сосочками — скоплением чувствительных химических рецепторов, которые реагируют на определенные химические вещества. Тактильные, болевые, температурные анализаторы человека — представленные соответствующими рецепторами, расположенными в разных слоях кожи. Если говорить о внутренних анализаторах человека, то это те структуры, которые реагируют на изменения внутри организма. Например, в мышечной ткани есть специфические рецепторы, которые реагируют на давление и другие показатели, которые изменяются внутри тела. Еще один яркий пример — это вестибулярный аппарат, который реагирует на положение всего тела и его частей относительно пространства. Стоит отметить, что анализаторы человека имеют собственные характеристика, а эффективность их работы зависит от возраста, а иногда и от пола. Например, женщины различают больше оттенков и ароматов, чем мужчины. Представители же сильной половины, имеют больше вкусовых рецепторов.