1 года обучения
Ребенок к концу года должен знать:
- грамматический строй речи
- короткие и длинные слова
- короткие и длинные слова
Ребенок к концу года должен уметь:
- правильно произносить все звуки в словах, во фразовой речи (если не произносит какие-либо звуки, необходимо обратиться к логопеду);
- делить слова на слоги;
- определять и называть первый звук в слове;
- рисовать вертикальные, горизонтальные и округлые линии, штриховать несложные предметы.
Учебно-тематический план
2-го года обучения
№ п/п | Тема занятия | Всего | Теория | Практика |
1 | Вводное занятие | 2 | 2 | |
2 | Звуки | 35 | 17 | 18 |
3 | Слоги | 34 | 17 | 17 |
4 | Слова | 34 | 17 | 17 |
5 | Буквы | 35 | 17 | 18 |
6 | Итоговое занятие | 4 | 2 | 2 |
Итого: | 144 | 72 | 72 |
СОДЕРЖАНИЕ
тем учебного курса
2 год обучения
Основным содержанием второго года обучения является звуко-слоговой анализ слов. Работа по слого-звуковому анализу слов сочетается с работой по развитию речи, которая ведется по всем направлениям, описанным выше. Кроме того, в старшей группе предусматривается курс риторики ( см. программу ).
1.Звуки:
- понятие “звук”; органы артикуляции, способы произнесения звука, его условное обозначение;
- акустические характеристики звука: согласные и гласные звуки; твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные;
- выделение звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука в слове;
- звуковой анализ состава слогов и слов;
- “чтение” и составление слогов и слов с помощью условных звуковых обозначений.
2. Слоги:
- понятие “слог”, слоговой анализ слов;
- подбор слов на заданное количество слогов;
- выделение в словах первого и последнего слогов;
- подбор слов на заданный слог;
- составление прямых и обратных слогов.
3. Слова:
- выявление различий в звуковом (слоговом) составе двух слов;
-составление слова из звуков и слогов, из первых (последних) звуков или слогов в названии картинок;
- изменение слов путем замены, перестановки, добавления, исключения звуков или слогов;
- выявление повторяющихся в словах слогов с последующим их добавлением к другим словам;
- восстановление нарушенной последовательности звуков или слогов в структуре слова;
- последовательное преобразование слова в другие слова путем неоднократного изменения его звукового и слогового состава.
4. Буквы:
- знакомство с буквами;
- дифференциация понятий ‘звук’ и “буква”;
- согласные и гласные буквы;
- соотнесение букв и звуков.
В течение первого и второго годов обучения проводится целенаправленная работа по развитию мышления, внимания, памяти. На занятиях используются специальные задания на:
- выявление признаков сходства и различия между двумя и более предметами;
- выделение одинаковых предметов из группы предметов;
- выделение лишнего предмета;
- объединение различных предметов в группы;
- выявление логических несоответствий в рисунке или рассказе и т. д.
Типы устных заданий и их содержание
№ | Название задания | Содержание задания |
1 | Вставь в предложение пропущенное слово | Подбор слова по лексической теме и согласование его со всеми членами предложения |
2 | Закончи предложение | Подбор слова по лексической теме в контексте предложения |
3 | Запомни пары слов | Объединение слов в пары на разных логических основаниях |
4 | Запомни слова | Работа с привлечением категорий при припоминании предъявленного ряда слов |
5 | Запомни цепочку слов | Работа с материалом, где заранее заложены сюжетная связь и последовательность |
6 | Измени по образцу | Употребление единственного и множественного числа существительного, притяжательных и качественных прилагательных, изменение глаголов в роде, числе, лице, времени, изменения прилагательных в роде, числе |
7 | Исправь ошибку | Нахождение ошибки в согласовании частей речи в предложении |
8 | Как можно закончить предложения? | Подбор логически обоснованного окончания предложения |
9 | Какое слово не подходит? | Работа с использованием однокоренных слов |
10 | Какое слово отличается от других? | Сравнение слов по звучанию |
11 | Какое слово самое короткое/самое длинное? | Сравнение слоговой структуры слов |
12 | Когда так говорят? | Толкование пословиц и поговорок |
13 | Назови ласково | Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных |
14 | назови части целого | подбор слов для называния частей целого |
15 | Отгадай загадки | Отгадывание по существенным признакам, описанным в стихотворной форме |
16 | Подбери парное слово | Использование простых словесных аналогий |
17 | Подбери признак/действие | Подбор прилагательных и глаголов к существительным |
18 | Подскажи словечко | Добавление подходящего по звучанию и смыслу слова в рифмованном двустишии |
19 | Продолжи предложение | Подбор однородных членов предложения |
20 | Скажи наоборот | Подбор антонимов |
21 | Собери предложение | Согласование частей речи и упорядочивание слов в предложении |
22 | Сосчитай до пяти | Согласование числительного и существительного |
23 | Узнай по признаку/действию | Определение предмета или явления по его существенным признакам |
24 | Умные задачки | Логические задачи на различие, сравнение, отрицание, совмещении |
25 | Употреби слово/словосочетание в нужной форме | Склонение слова или словосочетания |
26 | Хитрые вопросы | Формулирование развернутого и обоснованного ответа |
27 | Что лишнее? | Классификация по заданным признакам |
28 | Что нет так? | Нахождение смысловой ошибки в предложениях |
29 | Что общего и чем отличаются друг от друга? | Нахождение и объяснение сходств и различий предметов и явлений с опорой на представления |
Требования в уровню подготовки учащихся
2 года обучения
К концу учебного года ребенок должен знать:
- буквы русского алфавита;
- место звука в слове: в начале, в середине и в конце;
-признаки сходства и различия между двумя и более предметами
К концу учебного года ребенок должен уметь:
- писать буквы русского алфавита в клетке;
- понимать и использовать в речи термины «звук» и «буква»;
- различать гласные, согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные звуки;
- пользоваться графическим обозначением звуков (гласные – красный квадрат, твердые согласные – синий квадрат, мягкие согласные – зеленый квадрат);
- определять ударный слог;
- читать слова, слоги, предложения, небольшие стихотворные тексты;
- правильно пользоваться терминами «звук», «слог», «слово», «предложение»;
-составлять предложение из двух, трех слов, анализировать его.
ДИАГНОСТИКА
В начале и конце учебного года предполагается проведение диагностики речевого развития детей с занесением результатов в карту психолого-педагогического обследования по следующим критериям:
1. Общее развитие ребенка
а) Умственное развитие
Эта графа заполняется на основании беседы с ребенком и наблюдения за ним во время занятий. В начале беседы задаются вопросы, на которые легко ответить: «Какие у тебя есть игрушки? С кем ты живешь?» и т. д. Далее следуют вопросы, выявляющие. Насколько хорошо ребенок ориентируется в окружающем мире. Помимо беседы. Можно использовать следующие приемы:
- определение последовательности действия
-конструирование
-выявление логических несоответствий
-определение различий в парных картинках
-выделение лишней картинки
-разъяснение значений слов
б)Внимание, работоспособность
При заполнении этой графы данные заносятся постепенно, по мере накопления наблюдений. В карту записывается:
-внимание (устойчивое, неустойчивое, рассеянное и т. п.)
-работоспособность (стабильная, нестабильная, отмечается быстрая утомляемость или повышенная утомляемость )
в) Счет
Ребенку полагается ответить, сколько ему лет, сосчитать пальцы на одной руке. Можно задать и такие вопросы: «Сколько у тебя глаз? А у меня? Сколько ног у курицы? А у собаки? Сколько колес у машины, велосипеда, парохода?» В зависимости от ответа ребенка в карту записывается:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
