«Адаптация детей в начале школьного обучения»;
«Стоит ли отдавать ребенка в школу?»;
«Памятка родителям первоклассников»;
«Кризис 7 лет»;
«Психологическая безопасность детей»;
«Растим мальчика»;
«Воспитание женственности у девочек».
Реализация задач психологического сопровождения предполагает следующие формы работы:
Работа с детьми:
-психолого-педагогическая диагностика познавательной сферы, эмоционального благополучия ребенка;
-диагностика психологической готовности ребенка к школьному обучению;
-индивидуальная диагностическая работа с детьми по запросу педагогов, родителей;
-коррекционно-развивающие занятия по развитию познавательной сферы, эмоциональной сферы, развитию мелкой и общей моторики, социально-коммуникативной сферы детей;
-индивидуальное сопровождение в период адаптации ребенка;
- игротренинг общения: с агрессивными детьми, с тревожными детьми:(по запросу);
- тренинг общения с элементами сказкотерапии и арттерапии;
- тренинг готовности к школе;(старший возраст);
- система коррекционно - развивающих игр для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.
Работа с педагогами:
- консультации для воспитателей по теме: личностно ориентированной модели общения с ребенком;
- подбор и распространение психолого-педагогической литературы;
- проведение лекций на педсоветах;
- разработка индивидуальных рекомендаций для развития ребенка;
- семинар практикум по правилам общения с детьми с особенностями развития;
- тренинг эффективного общения с ребенком;
- индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития детей;
Работа с родителями:
- групповые консультации;
- индивидуальные консультации;
- подбор и ознакомление с психологической литературой;
- лекции, выступления на родительских собраниях;
- диагностика детско-родительских отношений;
- тестирование;
- анкетирование;
- беседы;
2.2. Организация и содержание мониторнинга.
Психологическое сопровождение системы мониторинга достижения планируемых результатов освоения программы.
Федеральные государственные образовательные стандарты предъявляют к системе мониторинга достижений детьми планируемых результатов освоения Программы следующие требования:
- сбор информации о субъектах контроля;
-система мониторинга должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы;
-мониторинг проводится с оценкой динамики достижений детей;
- включение описания объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
Цель мониторинга – изучить процесс достижения детьми планируемых целевых ориентиров дошкольного образования на основе выявления динамики формирования у воспитанников качеств, которые они должны приобрести к концу дошкольного возраста. Для достижения данной цели разработаны мониторинговые индикаторы в соответствии с определенными ФГОС интегративными качествами, формирование которых выступает объектом мониторинга. Мониторинговые индикаторы по сути являются планируемыми результатами формирования того или иного качества в каждой возрастной группе и имеют преемственный с возрастной точки зрения характер.
При реализации этих требований, в сферу компетентности педагога-психолога попадают следующие направления мониторинга – физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка.
Основные используемые методы:
-наблюдение за ребенком;
-беседы;
-экспертные оценки.
Также используется сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка) и высоко формализованных методов, обеспечивающих объективность и точность получаемых данных.
Высокоформализованные методы: тесты, опросники, методы проективной техники, психофизиологические методы. Для них характерны определенная регламентация, точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала и др.
Низкоформализованные: наблюдения, беседа, анализ продуктов детской деятельности. Эти методы дают очень ценные сведения о ребенке (его ценностные ориентации, отношения ребенка к различным явлениям). Они являются изменчивыми по своему содержанию (динамика интересов, состояний, настроений).
Мониторинг достижения планируемых результатов освоения Программы и уровня развития детей осуществляется 2 раза в год с использованием диагностики результатов, что обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.
Зона компетенции педагога-психолога в диагностическом обследовании дошкольников.
Педагог-психолог осуществляет:
- психологическую диагностику познавательных процессов детей;
- психологическую диагностику личностных качеств;
- диагностику психологической готовности к школе.
Младший возраст (3-4 года):
- слуховое и зрительное восприятие;
- понимание речи;
- активная речь;
- сенсорное развитие;
- игра;
- развитие пространственных представлений;
- рисование (желание рисовать, наличие замысла, умение держать карандаш);
- поведение (взаимоотношения со сверстниками).
- эмоционально-волевая сфера.
Средний возраст (4-5 лет):
- слуховое и восприятие (различение неречевых шумов);
- зрительное восприятие (узнавание черно-белых изображений);
- мелкая моторика;
- связная речь (умение выразить свою мысль);
- развитие мышления ( сравнение, классификация);
- развитие памяти;
- игра;
- социальные навыки (общение со взрослыми и сверстниками).
- эмоционально-волевая сфера.
Старший возраст (5-6 лет):
- слуховое внимание;
- зрительное внимание;
- общая моторика (ловкость, выносливость, координация движений);
- развитие графической деятельности;
- развитие мышления (анализ, синтез, классификация);
- развитие памяти (кратковременной и долговременной);
- игровая деятельность;
- развитие эмоционально-волевой сферы;
- социально-коммуникативные навыки;
- развитие воображения.
Подготовительная группа (6-7 лет):
- зрительно-моторная координация;
- рядограммы (последовательность времен года, дней недели и т. п.);
- составление рассказа по серии картин;
- понимание логических конструкций;
- развитие мышления (анализ, синтез, сравнение, классификация);
- развитие внимания (зрительного, слухового, двигательного);
- установление причинно-следственных связей;
- ориентировка на листе бумаги;
- графические навыки;
- развитие эмоциональной сферы;
- социально-коммуникативные навыки;
- развитие воображения.
Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностическую карту, анализ которой позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в целом.
Основные направления коррекционно-развивающей работы по освоению образовательных областей.
Основная задача коррекционно-развивающей работы – создание условий для всестороннего развития ребенка в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.
Направление «Физическое развитие».
В коррекционной работе наряду с образовательными и оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:
- совершенствование произвольной регуляции движений;
- выполнение заданий на ограниченной плоскости;
-создавать образ посредством движений, развивать двигательное воображение;
-снимать мышечное напряжение;
-развивать способность управлять своим телом, преодолевать двигательный автоматизм;
-формировать у ребенка осознанное отношение к своим телесным проявлениям и улучшению своих личностных качеств.
Направление «Социально – коммуникативное развитие».
-развивать умение использовать речевые и неречевые средства адекватно ситуации общения;
-развитие представлений о другом человеке, о разнообразных характеристиках разных людей:
внешнем облике, манере поведения, особенностях речи, их поступках и мотивах;
-развитие умений устанавливать интерактивное взаимодействие: начать разговор, привлечь внимание собеседника, поддержать разговор, проявлять взаимопонимание, высказывать свои мысли, согласие либо несогласие; конструктивно разрешать конфликты;
-формировать активную жизненную позицию, ориентирующую детей на самостоятельное принятие
решений;
-выражать в речи свои эмоции, учиться понимать эмоции других людей;
-стимулировать способности к волевому усилию;
-развитие навыков саморегуляции, преодоления негативных эмоциональных переживаний.
Направление «Познавательное развитие».
-развитие разных видов восприятия: зрительного, слухового, кинестетики;
-формировать представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине и т. д.;
-развитие мыслительных процессов: сравнения, анализ, синтез, обобщение, классификация;
-развивать умение выделять существенные признаки, лежащие в основе родовых обощений;
-устанавливать и объяснять с помощью взрослого ассоциативные связи между предметами;
-дорисовывать начатое взрослым изображение, дополнять его деталями;
-развитие любознательности, воображения, расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире,
-развитие ориентации во времени и пространстве.
2.3.Психодиагностические методики, используемые при диагностике психического развития дошкольников ЧООДУ «Светлячок» (по запросу родителей, педагогов, специалистов)
Психолого-педагогическое обследование уровня умственного развития.
«Диагностика развития ребенка. Практическое руководство по тестированию». , . СПб., «Паритет» 2007.
Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей.
, .
Шкала Бине –Симона;
«Психолого-педагогическая диагностика развития детей» /под ред. . М.:Просвещение, 2007.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 |
