Предмет литературно-кинематографический кружок, как средство развития профессиональных коммуникативных компетенций обучающихся по направлению: «Специальное (дефектологическое) образование», профиль «Логопедия» (стр. 1 )

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА I. КОМПЕТЕНЦИИ И КОМПЕТЕНТНОСТЬ        5

1.1. История компетентностного подхода        5

1.2 Что такое компетентность        6

1.3 Что такое компетенция        8

1.4 Компетентностный подход в образовании        9

1.5 Профессиональные компетенции        11

1.6 Формирование профессиональных компетенций        14

1.7 Обучение компетенциям и их развитие        17

ВЫВОД ПО ГЛАВЕ I        20

ГЛАВА II. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 44.03.03 СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ        21

2.1 Область применения        21

2.2. Характеристика профессиональной деятельности выпускников программ бакалавриата по направлению подготовки специальное (дефектологическое) образование        24

2.3 Требования к результатам освоения программ бакалавриата по направлению специальное (дефектологическое) образование        27

2.4 Оценка качества освоения программ бакалавриата        32

ВЫВОД ПО ГЛАВЕ II        35

ГЛАВА III. ЛИТЕРАТУРНО-КИНЕМАТОГРАФИЧЕСКИЙ КРУЖОК ДЛЯ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ» ПРОФИЛЬ «ЛОГОПЕДИЯ»        37

3.1 Описание кружка        38

3.2 Описание занятий        40

ВЫВОД ПО ГЛАВЕ III        48

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        49

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК        51

ПРИЛОЖЕНИЕ        54

ВВЕДЕНИЕ

В последнее время в российском высшем образовании наметилиськардинальные изменения. Активно изменяются формы, методы и приемы работы, контроля студентов и преподавателей. Одни из самых ключевых изменений происходят в сфере развития личностной и профессиональной сферы учащихся. Современная система образования должна формировать такие новые качества выпускника, как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность, а также самостоятельность, обучаемость, ответственность, стрессоустойчивость. Будущий специалист должен соответствовать изменяющимся условиям, постоянно растущей конкуренции на рынке труда. Самое главное, будущий специалист должен не только знать, но и уметь, демонстрировать необходимые знания и навыки. Чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах профессионального образования, необходимо внедрять активные методы обучения, технологии, развивающие, прежде всего познавательную, коммуникативную и личностную активность обучающихся. Одним из перспективных направлений в плане решения этой задачи является осуществление компетентностного подхода в образовательном процессе. Именно компетентностный подход может явиться связующим мостом между образовательным процессом и реальными запросами общества и работодателей. Это является актуальной задачей высшего профессионального образования в современных условиях.

Объектом нашей работы являются компетенции из Федерального государственного образовательного стандарта по направлению: «Специальное (дефектологическое) образование», профиль «Логопедия».

Предмет литературно-кинематографический кружок, как средство развития профессиональных коммуникативных компетенций обучающихся по направлению: «Специальное (дефектологическое) образование», профиль «Логопедия».

Контингент - студенты логопеды 20-22 года.

Целью выпускной квалификационной работы является разработка и апробация литературно-кинематографического кружка, как средства развития профессиональной компетенции (коммуникативной) обучающихся по направлению подготовки бакалавров: «Специальное (дефектологическое) образование», профиль «Логопедия».

Чтобы к этому прийти нам нужно придерживаться задач, которые мы поставили:

Изучить научно-методическую литературу по проблеме исследования; Уточнить теоретические основы компетентностного подхода; Уточнить цели и особенности содержания образования с позиции компетентностного подхода; Провести констатирующий эксперимент по выявлению сформированного уровня развития профессиональных (коммуникативных) компетенций обучающихся по направлению: «Специальное (дефектологическое) образование», профиль «Логопедия»; Разработать литературно-кинематографический кружок как средство развития профессиональных (коммуникативных) компетенций обучающихся по направлению: «Специальное (дефектологическое) образование, профиль «Логопедия».

Экспериментальная база:  ФГБОУ ВО ПГГПУ, Факультет Педагогики и Психологии Детства, студенты 4 курса 543 группы.

Структура исследования: введение, 3 главы, заключение, библиографический список, приложение, объём работы 76 страниц.

ГЛАВА I. КОМПЕТЕНЦИИ И КОМПЕТЕНТНОСТЬ

1.1. История компетентностного подхода

В США в сфере бизнеса в 70-х годах прошлого века стали применяться понятия «компетенция» и «ключевые компетенции» в связи с проблемой определения качеств хорошего профессионала.

Первоначально компетенции стали противопоставляться специальным профессиональным знаниям и умениям. То есть начали изучаться как самостоятельные универсальные составляющие любой успешной профессиональной деятельности. Поэтому возник вопрос: можно ли научить компетенциям? Таким образом, тема компетенций попала в образование и со временем заняла в нем ведущее место.

Сфера образования, начиная с , работала с основными единицами – знаниями, умениями и навыками. Профессиональная сфера работала с другими единицами – компетенциями. Профессиональная сфера может точно на уровне заказа формулировать свои требования к образованию, то задача образования заключается в том, как переформировать знания, умения и навыки в определенные компетенции, которые требуются в профессиональной сфере. Совет Европы ввел много компетенций, но каждая страна, исходя из своих преимуществ и своих взаимодействий с профессиональной сферой, выделяет некоторые компетенции.

Совет Европы определил пять групп ключевых компетенций:

Политические и социальные компетенции, связанные с умением брать на себя ответственность, участвовать в коллективном принятии решений, регулировать споры ненасильственным путём, участвовать в функционировании и в развитии демократических институтов. Компетенции, затрагивающие жизнь в многокультурном обществе. Чтобы препятствовать возникновению расизма или ксенофобии, образование должно обеспечить молодежь межкультурными компетенциями, такими как понимание различий, уважение друг друга, способность жить с другими людьми других культур, языков и религий. Компетенции, определяющие навык владения устным и письменным общением, важным в работе социальной жизни до такой степени, что тем, кто ими не владеет, грозит отделение от общества. К этой же группе относится знание нескольких языков, принимающее возрастающее значение. Компетенции, связанные с возникновением общества информации. Владение новыми технологиями, понимание их применения, их силы и слабости, способность критического отношения к передаваемой по каналам СМИ информации и рекламе. Компетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь как основа постоянной подготовки в профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни.

1.2 Что такое компетентность

В конце 1960 - начале 1970-х гг. в западной, а в конце 1980-х гг. и в отечественной литературе появляется компетентностный подход в образовании. На данном этапе развития педагогической науки устоявшегося определения для значения понятия «компетенция» или «ключевая компетенция» до сих пор нет. Не существует и принятой всеми классификации компетенций. Тем не менее, большая часть авторов связывают компетентность с результативным выполнением какой-либо деятельности или действия.

Термин "компетентность" имеет разный смысл и понятие «компетентность» этимологически связано с понятием «компетенция». В литературе вместе с этим термином употребляются близкие с ним понятия - "профессионализм", "квалификация", "педагогическая культура", "педагогическая образованность".

В Глоссарии терминов Европейского фонда образования (ЕФО, 1997) компетенция определяется как:

Способность делать что-либо хорошо или эффективно. Соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу. Способность выполнять особые трудовые функции.

То есть компетентность - это характеристика, даваемая человеку в результате оценки эффективности или результативности его действий, направленных на выполнение определенного круга значимых для данного общества задач и проблем. Знания, навыки, способности, мотивы, ценности и убеждения рассматриваются как возможные составляющие компетентности, но сами по себе еще не делают человека компетентным.

В этом определении рассматривается два подхода к содержанию понятия «компетенция». Одни исследователи делают упор на компетенции как едином личностном качестве человека (характеристика человека), другие - на описании составляющих его деятельности, ее различных сторон, которые и позволяют ему успешно справляться с решением проблем.

Джон Равен определяет компетентность как специфическую способность, необходимую для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающую узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия.

и рассматривают компетентность как характеристику личности, - как реализацию функций; - как совокупность коммуникабельных, конструктивных, организаторских умений личности; - как личное качество субъекта, его специализированной деятельности в системе социального и технического разделения, как совокупность умений, а также способность и готовность практически использовать эти умения в своей работе.

рассматривает компетентность как объединение трех признаков: мобильность знаний, обладание оперативными и мобильными знаниями; гибкость метода, как умение применять тот или другой метод, наиболее подходящий к данным условиям в данное время; критичность мышления - способность выбирать среди множества решений наиболее оптимальное, аргументировано опровергать ложные, подвергать сомнению эффективные решения.