Методическая разработка практического занятия «Сестринская помощь при остром инфаркте миокарда на догоспитальном этапе» (стр. 3 )

- повторить пройденный материал, используя записи, сделанные на практическом занятии.

Внеаудиторная самостоятельная работа:составить и решить  ситуационную задачупо теме.

Ориентировочное время выполнения 1 час.

1.5.Междисциплинарные и внутридисциплинарные связи.

Междисциплинарные связи(с указанием разделов, тем):

Внутридисциплинарные связи (с указанием разделов, тем):

1.6. Обеспечение занятия.

Методическое обеспечение:

технологическая карта занятия; мультимедийное сопровождение занятия; материалы фронтального опроса по методу «Логическая цепочка»; инструкции по построению графических органайзеров «Интеллект-карта», «Скелет рыбы», «Диаграмма Венна»; текст профессиональной ситуационной задачи с эталоном ответа; оценочные листы манипуляций: измерение АД, техника регистрацииЭКГ.

Материально - техническое обеспечение:

аппарат ЭКГ; антисептик; тонометр, фонендоскоп; компьютер; экран; проектор мультимедийный; лекарственные средства  (таблетки: нитроглицерин, аспирин) Раздаточный материал:

цветные маркеры, фломастеры; листы бумаги формата А3.

Литература (основная):

1. Сестринское дело в терапии с курсом первичной медицинской помощи. Учебное пособие. / .  Ростов - на –Дону, Феникс,  2011 г;

2.Сестринское дело с курсом первичной медицинской помощи: учебное пособие /,   - 2.е изд., перераб. и  доп.. М.: ФОРУМ, 2012 г.

Дополнительная литература:

, , Внутренние болезни. Учебник в  2-х томах.  М.:  ГЭОТАР-Медиа, 2013.

2.  , Внутренние болезни: учебник.  2-е изд., испр. и доп. - М.:  ГЭОТАР-Медиа, 2013.

3. , Внутренние болезни: Кардиология. Ревматология: Учебное пособие. – М.: «Медицинское информационное агентство», 2013 г.

Методы, приемы обучения.

В связи с возрастанием требований работодателей к выпускникам образовательных учреждений среднего профессионального образования, особое значение приобретает овладение обучающимися  не только определенным набором знаний и умений, но и выработка у студентов общих и профессиональных компетенций – динамического набора знаний, умений, практического опыта, моделей поведения и личностных качеств, которые позволят выпускнику успешно их применять в стандартных (знакомых) и нестандартных (незнакомых) ситуациях для выполнения профессиональных задач и стать конкурентоспособным на рынке труда. Таким образом, широкое внедрение активных и интерактивных практико-ориентированных методов и приемов обучения в образовательный процесс  является  чрезвычайно актуальным.

На  каждом этапе занятия, с учетом его цели и задач, автором применялись различные методы и приемы активного и интерактивного обучения.

Метод «Логическая цепочка».

Метод «Логическая цепочка» - интерактивный метод обучения студентов, предполагающий в процессе ответов на вопросы взаимодействие  между собой всех обучающихся, включая взаимодействие обучающихся и педагога. Задачи метода –  развитие у обучающихся логического мышления через организацию интенсивной коммуникации, рефлексивной деятельности, «смыслотворчества».

Применение метода «Логическая цепочка» позволит  преподавателю провести актуализацию знаний студентов по теме предыдущего занятия. Правильная последовательность вопросов позволит создать логически обоснованную цепочку ответов, выявит возможные пробелы в усвоении материала и даст преподавателю возможность  перейти непосредственно к теме настоящего занятия. Основным приемом метода является последовательная связь слов или понятий друг с другом. Представление образов должно быть четким, крупным и цветным, лучше всего как в 3-Д пространстве. Каждое последующее понятие должно быть ассоциативно связанным с предыдущим. Без таких ассоциаций метод не работает.

Графические органайзеры учебной информации.

Одним из перспективных приемов активизирующего обучения является применение в образовательном процессе различных графических органайзеров, как удобного способа наглядного отображения учебной информации и мыслительных процессов.

Графические средства отображения информации широко используются во всех сферах жизни общества. Графические изображения характеризуются образностью, символичностью, компактностью, относительной легкостью прочтения. Именно эти качества графических изображений обусловливают их расширенное использование.

Основные цели структурирования учебного материала с помощью графического изображения можно сформулировать следующим образом:

- разработка такой структуры учебного материала, которая оказалась бы наиболее рациональной и экономной с точки зрения ее усвоения и хранения в долговременной памяти обучающегося;

- поиск и разработка способа уплотнения учебного материала, его свертывания и развертывания таким образом, чтобы освободить обучающихся от необходимости держать в памяти большой объем материала;

- создание системы ориентиров мыслительной деятельности обучающихся при формировании системы знаний;

- группировка и построение учебного материала с учетом необходимости формирования соответствующих действий обучающихся по его усвоению, что должно обеспечивать поступательное развитие их познавательной деятельности, творческих возможностей и способностей.

Краткая характеристика применяемых на данном занятии графических органайзеров учебной информации:

Интеллект-карта.

В начале 70-х годов прошлого века англичанин Тони Бьюзен, тщательно изучив опыт мышления лучших умов человечества (Леонардо да Винчи, Альберт Эйнштейн, Томас Эдисон, и др.) пришел к выводу, что эти гении максимально использовали все ментальные способности  своего мозга. Соединив этот опыт с достижениями современной психологии в области памяти и мышления,  Бьюзен  разработал технологию мышления и запоминания информации, которую он назвал «mindmaps»  («интеллект-карта»).

Предлагая обучающимся составить интеллект-карту преподаватель мотивирует  их к поиску и  использованию различных источников информации с целью получения новых знаний, способствует развитию творческих, интеллектуальных и интуитивных способности студентов, стимулирует  мыслительные процессы и развитие памяти. Составление «интеллект-карт»  в свою очередь,  поможет студентам быстрее  и полнее провести обзор большой темы, создать  яркий  и понятный  конспект лекции или практического занятия, четко  обозначить  ключевые  понятия  темы, разместить  большое  количество  данных на одном листе.

2. Диаграмма Исикава – «Скелет рыбы».

Диаграмма Исикава (фишбоун, «скелет рыбы», «рыбья кость», причинно-следственная диаграмма).

  Метод обучения «Fishbone – скелет рыбы» разработал КаоруИсикава (Ишикава) профессор Токийского университета.  Стратегия «Fishbone» - это модель постановки и решения проблемы, которая позволяет описать и решить целый круг (поле) проблем. Этот графический органайзер имеет огромный потенциал применения при описании составляющих сложных систем или событий. Каждая косточка «рыбьего скелета» может иметь любое  необходимое  число  ответвлений, что позволяет рассматривать мельчайшие детали объекта. Диаграмма «Скелет рыбы» может использоваться как графический организатор «мозгового штурма» или при выполнении заданий исследовательского характера, при планировании проекта или исследования,  для выстраивания причинно-следственных связей, рассмотрения проблем и предлагаемых способов их решения.

  Построение диаграммы «Скелет рыбы»  поможет студентам систематизировать все имеющиеся проблемы, определить возможные причины (или признаки) проблемы,  выявить  факты, подтверждающие, что данная проблема существует, синтезировать выводы на основе связки «причина - аргумент/факт», взаимодействовать в группе и уметь отстаивать свою позицию,  формировать  опыт публичных выступлений.

3. Диаграмма Венна.

Диаграмма Веннавпервые предложена Джоном Венном, британским философом, математикоми логиком в 1881 году. Этот метод позволяет провести анализ и синтез при рассмотрении двух и более аспектов, имеющих различные и общие черты. Диаграмма строится на двух и более пересекающихся кругов (овалов). Можно начинать работу на двух кругах, затем, по мере приобретения студентами опыта переходить на диаграммы, состоящие из трех и более кругов: «от простого к сложному». Построение «Диаграммы Венна» студентами при подготовке к занятиям,  конспектировании  прочитанного материала или во время практических занятий  индивидуально или в составе малой группы способствует развитию  системного и  творческого  мышления, вырабатывает умение сравнивать и сопоставлять, развивает навыки  критического осмысления, способности  проводить анализ и синтез прочитанного материала. Проведение сравнительного анализа потребует от обучающихся большой умственной активности, пополнит словарный запас и расширит кругозор.

Метод инцидента.

Метод инцидента  представляет собой модификацию метода конкретных ситуаций, но существенно отличается от него тем, что ситуации характеризуются неблагоприятными условиями для принятия решений: дефицитом информации и времени, то есть факторами.

  Цель метода инцидента -  подготовить студента действовать в нестандартных условиях профессиональной деятельности, в том числе в условиях связанных с угрозой жизни больного.

Студенту предлагается краткая профессиональная ситуация неотложного состояния (острый инфаркт миокарда),  требующего принятия быстрого решения. Принятие ответственного решения и осознанные четкие действия в неотложных или экстремальных ситуациях, необходимые качества для медицинской сестры. Применение данного метода даст возможность студентам отработать стандартное поведение в экстренной ситуации, когда нет времени на обдумывание. Оценивается не глубина теоретических знаний, а быстрота и точность алгоритма оказания неотложной помощи больному. Ответ должен быть безошибочным.

  Метод инцидента эффективно активизирует клиническое мышление студентов, отрабатывает скорость принятия решений в экстренной ситуации.