Методическая разработка практического занятия «Сестринская помощь при остром инфаркте миокарда на догоспитальном этапе» (стр. 4 )

Метод учебных проектов

  В педагогике метод учебных проектов используют почти уже целое столетие. Основоположником является американский философ, психолог и педагог Джон Дьюи. Главной особенностью метода проектов, по его мнению, является обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, соответствующую его личным интересам.

  В современном понимании метод проектов это технология обучения, при которой учащиеся приобретают знания, умения и навыки, а также компетентности, компетенции и метапрофессиональные качества в процессе конструирования, планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов.

Этапы учебного проекта: выбор темы и участников, определение проблемы, распределение задач и обозначение критериев оценки проекта, самостоятельная работа над проектом, защита и оппонирование проекта, подведение итогов.

  Формы презентации результата проекта могут быть самыми различными: реферат, творческая работа, доклад, рекомендации, презентация проекта и др.

Педагог координирует и консультирует работу студентов, стимулирует их деятельность. В последующем студенты вначале по группам, а затем во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами.

Обязательные требования к учебному проекту –  правило 5 «П»:

наличие проблемы, то есть социально значимой задачи – информационной, практической, исследовательской обязательное планирование действий в основе проекта поиск информации результатом работы над проектом является продукт – средство для разрешения поставленной проблемы презентация результатов проекта.

Критерии оценки учебного проекта: самостоятельность работы над проектом, актуальность и значимость темы, полнота раскрытия темы, оригинальность решения проблемы, выразительность выступления, раскрытие содержания проекта в презентации, использование наглядности и технических средств, ответы на вопросы.

Метод рейтинговой системы контроля знаний обучающихся.

Рейтинг (англ. rating) -  отметка, некоторая численная характеристика какого либо качественного понятия, индивидуальный числовой показатель оценки достижений в классификационном списке.

Рейтинговая система контроля знаний студентов - методика определения уровня знаний и активности студентов, основанная на бальной оценке, ориентированная на получение обьективной картины работы студентов в течении учебного года, либо одного конкретно взятого занятия если на нем применялось несколько различных  методов обучения.

Задачи рейтинговой системы: повышение мотивации систематической работы студентов в процессе обучения, оптимизизация учета объема и качества работы, выполненной студентом, стимуляция работы студентов в процессе обучения, объективизация суммарной деятельности студентов.

В основе рейтинговой системы контроля знаний лежит комплекс мотивационных стимулов, среди которых своевременная и систематическая оценка результатов труда обучающихся в точном соответствии с реальными достижениями. Использование рейтинговой системы оценивания знаний позволяет дифференцировать систему ответов студентов по каждой теме

Этапы внедрения рейтинговой системы контроля знаний обучающихся:

- составление оценочной шкалы по теме, с учетом требований к знаниям, умениям и навыкам

- ознакомление с оценочной шкалой и суммой баллов обучающихся

- занесение результатов в оценочный лист (рейтинговый журнал)

- подведение итогов по теме и составление рейтинговой шкалы

- перевод суммы баллов в оценку в журнале

Рейтинговая система контроля знаний обучающихся позволяет создать максимально комфортную среду обучения и воспитания, перевести деятельность студентов из необходимости во внутреннюю потребность. Преподаватель сможет в свою очередь расширить общение, лучше ориентироваться в интересах обучающихся, учитывать их потребности и индивидуальные особенности. 

2. ОПЕРАЦИОННО – ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ БЛОК

2.1. Презентация и защита практического учебного проекта «Сестринская деятельность при инфаркте миокарда в графических органайзерах».

На этапе подготовки к практическому занятию была организована внеаудиторная самостоятельная работа студентов учебного проекта.

Внеаудиторную работу над проектом студенты выполняли в составе малых групп, созданных преподавателем (по принципу дифференцированного подхода с учетом уровня подготовки).

До начала работы все студенты получили пошаговые  инструкции по построению графических органайзеров,  составленные преподавателем.

Ориентировочное время выполнения задания: 8 часов.

Инструкция для студентов по составлению «Интеллект-карты».

Уважаемый студент! Внимательно прочитайте инструкцию.

1. Для построения интеллект-карты используйте  белую (либо другую  однотонную) бумагу и только цветные карандаши (фломастеры или маркеры).

2. Расположите основную идею (тему, проблему или слово) в центре – центральный образ (в данном случае «инфаркт миокарда»).

3.  Используйте для создания центрального образа 3 и более цвета, можно использовать картинки или рисунки (ассоциативно).

4.Ассоциируйте - создавайте  ассоциации  с центральным образом,  используя при этом радиальную структурупостроенияинтеллект-карты.

5.Соединяйте линиями-стрелками центральный и ассоциативные образы размещенные на интеллект карте (показывают связи), например, соедините центральный образ – «инфаркт миокарда»  с понятиями «факторы риска», «этиология», «диагностика» и т. д., при этом центральные линии должны быть более толстыми – показывают какие элементы карты самые главные. 

Любые два элементаинтеллект-картымежду которыми есть связь связывайте  ассоциацией, например - определенные факторы риска и этиология инфаркта.

6. Размещайте ближе к центру  более важные понятия, дальшеот центра  менее важные.

7. Наносите не более 4-7 линий-стрелок (если больше, то эти линии уже не помогают, а наоборот, делают карту еще более запутанной).

8.Пронумеруйте линии – это поможет читать карту в правильном порядке.

9.  Над каждой линией пишите только одно (два)  ключевое слово, например – факторы риска, классификация,  клинические формы  и др.

10.Пишите горизонтально в одну строчку (желательно печатными буквами).

11.  Используйте цветные  ореолы вокруг образов  -  для облегчения восприятия карты.

12.Для изображения образов используйте картинки или символы (лучше запоминаются).

Инструкция для студентов по построению диаграммы «Скелет рыбы».

Тема «Атипичные формы острого инфаркта миокарда».

Уважаемый студент! Внимательно прочитайте инструкцию.

Шаг 1.  На листе ватмана (или листе А3) начертите схематический остов (каркас) рыбы.

Шаг 2. Через середину хребта проведите горизонтальную линию (хребет рыбы)  и назовите эту линию «Основные симптомы атипичных форм острого инфаркта миокарда».

Шаг 3.В области головы рыбы напишите  главную тему диаграммы (в данном случае «Атипичные формы острого инфаркта миокарда»).

Шаг 4. На верхней стороне «Скелета рыбы» обозначьте  косточки скелета рыбы, при этом количество косточек должно соответствовать количеству атипичных форм острого инфаркта миокарда.

Шаг 5. На  нижней стороне «Скелета рыбы» соответственно каждой верхней косточке напишите симптомы данной атипичной формы острого инфаркта миокарда.

Шаг 6. В области хвоста рыбы сделайте краткий вывод (обобщение) по всей проблеме в целом.

Инструкция для студентов по построению «Диаграммы Венна».

Уважаемый студент! Внимательно прочитайте инструкцию.

Шаг 1. Начертите на листе ватмана (либо А3) две пересекающиеся окружности(овала).

Шаг 2. Подпишите непересекающиеся части: приступ стенокардии и типичная форма острого инфаркта миокарда.

Шаг 3.  Впишите в область пересечения общие для обоих неотложных состояний признаки болевого синдрома.

Шаг 4. Внепересекающиеся части окружностей впишите отличительные признаки боли при приступе стенокардии и остром инфаркте миокарда.

План подготовки и  реализации проекта

       

№ п/п	Название этапа	Деятельность обучающихся	Деятельность руководителя проекта
I.	Инициирующий	Определяет мотивацию работы над проектом, выбирает тему,  определяет основную концепцию проекта, предлагает студентам 31 группы принять участие в работе над проектом.
II.	Формирование проектной группы	Формирует малые группы (для работы над построением  различных органайзеров  в рамках одного проекта).
III.	Целеполагание	Анализируют проблему. Формулируют цель и задачи проекта.	Определяет  цель проекта.
IV.	Предварительное планирование	Составляют план основных этапов реализации проекта, составляют график работы над проектом, определяют  форму проектного продукта.	Консультирует.
V.	Реализация проекта	Поиск необходимой информации по построению графических органайзеров в литературных и интернет источниках	Наблюдает, помогает в выборе инструкций и схем, консультирует, направляет работу.
Индивидуальная работа над построением графических органайзеров «Интеллект карта», «Скелет рыбы», «Диаграмма Венна».	Консультирует, направляет.
Обобщение  и анализ результатов работы.	Направляет процесс анализа.
Рефлексия. Анализ достижения целей проекта. Оформление отчета. Подготовка  графических органайзеров к защите проекта.	Консультирует, координирует работу.
VI.	Защита проекта	Защита проекта на открытом занятии «Сестринская помощь при остром инфаркте миокарда на догоспитальном этапе».
VII	Итоговый	Приобретение опыта: - планирования и организации работы; - поиска и обработки информации; - анализа и синтеза  информации; - обобщения и умения делать выводы; - постановки целей и задач - коммуникативных навыков (работа в  составе малой группы); - применения ИКТ для поиска и обработки  информации, оформления проектных продуктов - построения графических органайзеров.	Работа над проектом учитывается при промежуточной аттестации (экзамен квалификационный по ПМ. 02  «Участие в лечебно-диагностических и реабилитационных мероприятиях»).

3. РЕФЛЕКСИВНО – ОЦЕНОЧНЫЙ  БЛОК