Детская журналистика как средство формирования и развития коммуникативной компетенции
,
педагог доп. образования
МАУДО ЦВР
«Планета взросления»
г. Хабаровск
ДЕТСКАЯ ЖУРНАЛИСТИКА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
В современной ситуации, когда учеными, социологами фиксируется тенденция к снижению уровня национальной языковой культуры, обучение школьников устному и письменному речевому общению, то есть, формирование коммуникативной компетенции, приобретает особую значимость. «Концепция преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации», принятая в 2016 году, определяет русский язык как «стержень, вокруг которого формируется российская идентичность, гражданское, культурное, образовательное пространство страны», отводит ведущую роль изучению русского языка и литературы в «процессах воспитания личности, развития ее нравственных качеств и творческих способностей, <…> исторической преемственности поколений» [3] и отмечает недостаточность формирования коммуникативной компетенции обучающихся.
Овладение школьниками теоретическими знаниями во многих случаях оказывается изолированным от умения применять эти знания в практической речевой деятельности. В связи с этим возникает необходимость поиска новых форм для успешного развития «способности и реальной готовности к речевому взаимодействию и взаимопониманию» [2, с. 27], мотивации самостоятельной деятельности учащихся. Детская журналистика, и как способ межкультурной коммуникации, и как общественно направленная организованная самодеятельность обучающихся, и как вид внеурочной деятельности обладает огромным потенциалом для становления личности и успешного решения поставленных задач.
Организация в образовательных учреждениях объединений юных журналистов, включение учащихся в практическую деятельность по выпуску детских периодических изданий, с одной стороны, основывается на важнейших принципах внеклассной работы – научной углубленности, систематичности и последовательности в изучении филологических наук, сознательности, активности, занимательности, с другой, реализует практикосообразный, деятельностный, индивидуально-ориентированный подход к формированию коммуникативной компетенции.
Рассматривая журналистскую деятельность школьников как вид внеклассной работы по русскому языку, следует отметить ее обязательную составляющую – образовательную деятельность, в ходе которой педагог имеет возможность помочь обучающемуся научиться выстраивать собственную образовательную траекторию, способствовать развитию у обучающегося языковой, лингвистической, коммуникативной, культуроведческой компетенций, информационной культуры, воспитанию толерантности, готовности не только получать, но и отдавать знания и создать условия для самореализации обучающегося в деятельности и общении. При таком подходе учебная деятельность, периодически переходя то в форму исследовательской, то в форму практико-преобразовательной деятельности, сама становится одной из форм межкультурной коммуникации. Работа над выпуском периодического издания, воздействуя на мотивационную сферу школьника, в которой главными являются интерес и увлеченность, позволяет успешно решать задачи филологического образования.
Принцип научной углубленности реализуется в новом для учащихся, прикладном использовании теоретических сведений, полученных в курсе русского языка. Основные разделы «Лексика», «Стилистика», «Синтаксис», «Орфография», «Пунктуация» изучаются в новом аспекте, с точки зрения профессиональной журналистской деятельности. Принцип занимательности осуществляется через творческую самореализацию учащихся, участие в конкурсах и фестивалях, погружение в профессиональную журналистскую деятельность, что находится в поле интересов обучающихся, а следовательно, является мотивационным фактором для самостоятельной познавательной деятельности.
Так, занимающиеся в объединении «Школьный курьер» ученики среднего и старшего звена самостоятельно выпускают молодежный вестник Индустриального района. При этом они выступают и как индивидуальные авторы, и как участники группы, занятой коллективной творческой деятельностью, и как штатные сотрудники редакции, наделенные профессиональными функциональными обязанностями. На каждом этапе, в каждом виде деятельности они получают и развивают определенные речевые навыки и умения.
На этапе планирования авторского журналистского материала для оперативного выпуска газеты учащийся формулирует тему и цель своей работы – что я хочу рассказать читателям и зачем им надо об этом знать. Такое целеполагание определяет дальнейшие шаги: определение источников информации, критерии отбора фактов, которые помогут раскрыть тему материала, чтение статей, информационных, справочных материалов по интересующей теме. Обязательной частью работы для юного журналиста является составление списка вопросов, на которые необходимо найти или получить из компетентных источников ответы. Таким образом, на этапе планирования материала для газетного номера развивается способность активно усваивать и перерабатывать информацию, формулирование вопросов развивает логическое мышление, умение строить речевое высказывание.
Основной способ получения информации для журналиста –интервьюирование. В процессе подготовки материалов в газету воспитанники «Школьного курьера» общаются с людьми самого разного возраста и социального статуса: официальными лицами, экспертами, представителями различных профессий, родителями, сверстниками, тем самым учащиеся получают практический опыт ведения диалога, развивают навыки устной речи, культуру коммуникативного взаимодействия.
Подготовка авторского материала, то есть письменного речевого высказывания, подразумевает использование полученной на предыдущих этапах работы информации, ее осмысление, систематизацию, интерпретацию. Выполняя самостоятельную творческую работу, учащиеся решают следующие задачи: в каком жанре писать материал в газету, какие языковые, стилистические средства, факты и детали использовать в тексте, чтобы реализовать свой авторский замысел, выстраивают логику аргументации. Авторская творческая работа формирует навыки грамотного и свободного владения письменной речью, совершенствует орфографические и пунктуационные умения и навыки, формирует умение составлять тексты разных жанров и стилей, способствует самореализации, творческому развитию личности, вырабатывает профессиональные умения.
Умение править и совершенствовать написанное вырабатывается на этапе редактирования. Вычитка и правка материалов – обязательный этап работы по подготовке газетного номера. В ходе практической деятельности учащиеся закрепляют правила орфографии и пунктуации, полученные на уроках русского языка, определяют степень раскрытия темы, убедительность аргументов, выявляют в своем тексте стилистические и нестилистические ошибки. Это способствует усвоению норм литературного языка, обогащает грамматический строй речи, формирует и закрепляет практические навыки работы с текстом.
Еще одним важным аспектом в журналистской деятельности как способе формирования коммуникативной компетенции является межличностное профессиональное общение. В процессе работы над номером образуются различные микрогруппы: журналист – журналист, журналист – иллюстратор, журналист – фотокорреспондент. Совместная работа, сотрудничество в этих группах и в редакционном коллективе реализуют коммуникативно-информационную функцию общения, выстраивает систему взаимоотношений в процессе подготовки газетного номера, формируют навыки профессиональной коммуникации.
Анализ публикаций и вышедшего газетного номера как заключительный этап работы журналиста над выпуском газеты формирует у учащихся способность к рефлексии и оценке деятельности. На заседании редсовета юные журналисты анализируют свои материалы, материалы своих товарищей, находят ошибки, предлагают другие варианты развития и подачи в газете этой темы. Такой вид деятельности формирует умение анализировать речевые факты и тексты разных жанров и стилей, оценивать их с точки зрения нормированности, способствует развитию самооценки и самоконтроля, дает практический опыт публичных дискуссионных выступлений, стимулирует учащихся на постановку перспективных целей и задач.
Практическая журналистская деятельность, основанная на общих лингвистических знаниях, полученных в курсе русского языка, формирует у детей умение работать с разными источниками информации, способность ставить проблемные вопросы, наблюдать, делать выводы и заключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, актуализирует эффективные способы и приемы построения речевого высказывания в устной или письменной форме. Изучая язык массовой коммуникации, особенности современной жанровой системы печати, школьники познают язык в целом как систему, развивают абстрактно-логическое мышление, лингвистическое чутье. В основе журналистской деятельности лежит работа с текстом, что реализует текстоцентрический подход в овладении теоретическими знаниями и в практической деятельности и является одним из способов освоения межкультурной коммуникации.
Таким образом, комплексный подход к проблеме формирования коммуникативной компетенции школьников через включение их в практическую журналистскую деятельность по выпуску периодического издания развивает у обучающихся интерес к русскому языку и воспитывает потребность в его изучении, последовательно ведет к смене самостоятельной познавательной деятельности учащихся от репродуктивно-фактологической к описательно-поисковой и творческой. А это, в свою очередь, позволяет успешно решать следующие задачи: воспитание коммуникативной культуры школьников; расширение и углубление запаса знаний учеников и формирование лингвистической компетенции; выявление и поддержка лингвистически одаренных учащихся; поддержка и воспитание веры в свои силы у учеников, слабоуспевающих по русскому языку; развитие и совершенствование психологических качеств личности школьников. Тем самым достигается основная цель, стоящая перед современной школой – подготовить учащихся, владеющих коммуникативной компетенцией, грамотных в широком смысле слова, соответствующих «портрету выпускника основной школы», нормативно установленному в ФГОС.
Литература
1. Андреева, на уроках русского языка и литературы как условие повышения качества школьного филологического образования / // На путях к новой школе. – СПб.: АНО «Образовательный центр «Участие», 2016. – №3. С. 9–15
2. Быстрова, русскому языку в школе / [и др.]; под ред. . – М.: Дрофа, 2004. – 240 с.
3. Концепция преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://government. ru/media/files/
4. Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования (5-9 кл.) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://минобрнауки. рф/документы/938
5. Щукина, познавательной деятельности в учебном процессе / . – М.: Просвещение, 1979. – 160 с.
