Часть 1. Методический анализ результатов ЕГЭ по обществознанию 1. характеристика участников егэ по обществознанию (стр. 6 )

Сохраняется низкий уровень культуры оформления экзаменационных работ (номера заданий указываются неверно или вообще не выделяются), записи выполнены неаккуратно, поэтому трудны для прочтения.

Необходима более качественная подготовка выпускников к выполнению заданий с развёрнутыми ответами. Учителю необходимо пересмотреть подготовку к ЕГЭ по обществознанию и разработать определенные технологии по более качественному усвоению выпускниками каждого содержательного блока учебного курса «Обществознание». С целью совершенствования методики преподавания обществознания в Республике Хакасия дополнительно необходимо при подготовке к экзамену серьёзнее изучать кодификатор и спецификацию, причем делать это совместно с учащимися, которые смогут увидеть на какие темы им необходимо обратить внимание. Анализ кодификатора с систематическими диагностическими работами позволит выявить направления подготовки и оценить результаты работы по ликвидации «пробелов», а также облегчить контроль как со стороны учителя, так и со стороны родителей. Направленность ЕГЭ по обществознанию на сформированность умений требует усиления прикладной (практической) составляющей подготовки обучающихся. Но при этом нецелесообразно заменять решением типовых вариантов экзаменационной работы изучение обществоведческого курса и повторение отдельных ранее изученных тем, отработку конкретных умений на протяжении учебного года.

5. РЕКОМЕНДАЦИИ

По традиции в начале учебного года рекомендуется провести стартовую диагностику образовательных достижений обучающихся. Только в этом случае каждый ученик сможет адекватно оценить уровень своей подготовки, выявить наличие пробелов и построить индивидуальную траекторию подготовки, а учитель – дифференцировать обучающихся по уровню подготовки и в соответствии с этим скорректировать траекторию обучения каждого. Не стоит забывать систематически проводить рубежную диагностику (например, после каждого изученного раздела), используя тематические работы. Это позволит корректировать подготовку, осуществляя своевременную работу по ликвидации «пробелов».

В начале подготовки лучше всего вместе с учениками проанализировать кодификатор проверяемых элементов содержания, результатом этой работы должны стать индивидуальные планы учеников по подготовке к экзамену. Каждый учащийся должен подумать и отметить что, по его мнению, он помнит из пройденного, а что – нет (например, проставив соответственно «+» или «–»).

Обязательно нужно разобрать с выпускниками критерии оценивания заданий части 2. В эти критерии заложены определенные требования к качеству выполнения задания, которые участникам экзамена, планирующим получить высокий результат, целесообразно понимать и уметь реализовывать.

Объяснять материал лучше всего в проблемно-дискуссионном стиле, представлять различные точки зрения, создавая возможности для свободного обсуждения. Желательно, чтобы изучаемые понятия, идеи, теоретические положения иллюстрировались фактами общественной жизни, примерами из СМИ, других учебных предметов, личного социального опыта школьников, из истории своего родного края, произведений национальной литературы. Особенно эффективной работа будет в том случае, когда примеры будут приводить и ученики, и учитель. Предполагаем, что при объяснении нового материала важно акцентировать внимание на логике его предъявления, демонстрируя школьникам план изложения материала, акценты, которые следует сделать при раскрытии той или иной темы. Нельзя пренебрегать работой с текстом учебников. Абсолютно нецелесообразно заменять решением типовых вариантов экзаменационной работы изучение обществоведческого курса и повторение отдельных ранее изученных тем, отработку конкретных умений на протяжении учебного года. Подобная практика не позволит в должной мере формировать и систематизировать знания, развивать необходимые умения. Выполнение значительного количества типовых вариантов КИМ эффективно лишь на завершающей стадии подготовки к экзамену, когда пройден весь учебный материал, повторены все запланированные темы, проведена тренировка выполнения конкретных моделей заданий. На завершающем этапе выполнение типовых вариантов позволяет отработать темп выполнения работы, форматы записи ответов, закрепить усвоенные алгоритмы выполнения конкретных заданий.

6. АНАЛИЗ ПРОВЕДЕНИЯ ГВЭ-11

6.1. Количество участников ГВЭ-11.

Таблица 14

Всего участников ГВЭ-11 по обществознанию	3
Из них: Обучающиеся по образовательным программам среднего общего образования в специальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа, а также в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы
Обучающиеся, получающие среднее общее образование в рамках освоения образовательных программ среднего профессионального образования, в том числе образовательных программ среднего профессионального образования, интегрированных с образовательными программами основного общего и среднего общего образования
Обучающиеся с ОВЗ, в том числе:
– с нарушениями опорно-двигательного аппарата
– глухие, слабослышащие, позднооглохшие
– слепые, слабовидящие, поздноослепшие, владеющие шрифтом Брайля
– участники ГИА с задержкой психического развития, обучающиеся по адаптированным основным образовательным программам
– участники ГИА с тяжёлыми нарушениями речи
– участники ГИА с расстройствами аутистического спектра
Иные категории лиц с ОВЗ (диабет, онкология, астма, порок сердца, энурез, язва и др.).

Данные по категориям участников ГВЭ-11 по обществознанию не представлены.

6.2. Количество участников ГВЭ по обществознанию по АТЕ региона.

Таблица 15

АТЕ	Количество участников ГВЭ по учебному обществознанию	% от общего числа участников ГВЭ в регионе
…
В том числе: – в письменной форме; – в устной форме.

6.3. Рекомендации по ГВЭ-11.

6.3.1. – предложения по совершенствованию процедуры проведения ГВЭ-11;

6.3.2. – предложения по совершенствованию КИМ ГВЭ-11 в соответствии с категориями участников, а именно:

Обучающиеся по образовательным программам среднего общего образования в специальных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа, а также в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы Обучающиеся, получающие среднее общее образование в рамках освоения образовательных программ среднего профессионального образования, в том числе образовательных программ среднего профессионального образования, интегрированных с образовательными программами основного общего и среднего общего образования Обучающиеся с ОВЗ, дети-инвалиды и инвалиды (с нарушениями опорно-двигательного аппарата, слабослышащие и позднооглохшие, cлепые, слабовидящие и поздноослепшие, владеющие шрифтом Брайля, глухие, с задержкой психического развития, обучающиеся по адаптированным основным образовательным программам, с тяжёлыми нарушениями речи) Обучающиеся с ОВЗ, дети-инвалиды и инвалиды (с расстройствами аутистического спектра).

7. СОСТАВИТЕЛИ ОТЧЕТА (МЕТОДИЧЕСКОГО АНАЛИЗА) ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

Наименование организации, проводящей анализ результатов ЕГЭ по обществознанию.

Ответственный специалист, выполнявший анализ результатов ЕГЭ по обществознанию	, ГАОУ РХ ДПО «ХакИРОиПК», методист	Эксперт региональной ПК по обществознанию
Специалисты, привлекаемые к анализу результатов ЕГЭ по обществознанию

Часть 2. Предложения в ДОРОЖНУЮ КАРТУ

по развитию региональной системы образования

1. Работа с ОО с аномально низкими результатами ЕГЭ 2018 г.

1.1. Повышение квалификации учителей.

Таблица 16

№	Тема программы ДПО (повышения квалификации)	Перечень ОО, учителя которых рекомендуются для обучения по данной программе
1	ДОП «Подготовка к ГИА по обществознанию: вопросы экономики»	МБОУ «Доможаковская СОШ», Усть-Абаканский район; МБОУ «Боградская СОШ», Боградский район; МБОУ «Комунаровская СШ №2» Ширинский район, МБОУ «Райковская СОШ», Усть-Абаканский район; МБОУ «Изыхская СШ», Алтайский район; МБОУ «Целинная СШ №14», Ширинский район; МБОУ «Очурская СШ», Алтайский район; МБОУ «Солёноозерная СШ №12», Ширинский район; МБОУ «Совхакасская СОШ», Боградский район; МБОУ «Троицкая СОШ», Боградский район
2	ДОП «Подготовка к ГИА по обществознанию: основы права»

1.2. Планируемые корректировки в выборе УМК и учебно-методической литературы (не запланированы).

1.3. Планируемые меры методической поддержки изучения учебных предметов в 2018-2019 уч. г. на региональном уровне.

Таблица 17

№	Дата (месяц)	Мероприятие (указать тему и организацию, которая планирует проведение мероприятия)
1	Ноябрь 2018	Семинар «Особенности подготовки обучающихся к итоговой аттестации ЕГЭ по обществознанию», ГАОУ РХ ДПО «ХакИРОиПК»
2	Февраль 2019	Семинар «Совершенствование подходов к оценке работ ЕГЭ по обществознанию», ГАОУ РХ ДПО «ХакИРОиПК»

1.4. Планируемые корректирующие диагностические работы по результатам ЕГЭ 2018 г. (не запланированы).

2. Трансляция эффективных педагогических практик ОО

с наиболее высокими результатами ЕГЭ 2018 г.

Таблица 18

№	Дата (месяц)	Мероприятие (указать тему и организацию, которая планирует проведение мероприятия)
1	Сентябрь	Мастер-класс «Поэтапная подготовка к экзамену по обществознанию» («Лицей №7» г. Саяногорска, ХакИРОиПК)
2	Октябрь	Мастер-класс «Проблемные задания ЕГЭ по обществознанию и подготовка к ним: составление плана по определенной теме (задание 28)» (ГБОУ РХ «ХНГИ», ХакИРОиПК)
3	Ноябрь	Мастер-класс «Секреты подготовки к ЕГЭ по обществознанию: как получить 100 баллов на экзамене» (МБОУ «Гимназия» г. Абакана, ХакИРОиПК)