Образовательная программа дошкольного образования (стр. 8 )

В большинстве случаев дети с IV уровнем развития речи неточно понимают и употребляют пословицы, слова и фразы с переносным значением. Так, выражение «широкая душа» трактуется как «очень толстый»,а пословица «на чужой каравай рот не разевай» понимается буквально «не ешь хлеба».

Наблюдаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа («В телевизере казали Черепашков нинзи»),некоторых сложных предлогов («вылез из шкафа$» – вылез из-за шкафа, «встал кола стула» – встал около стула). Кроме этого, нередко отмечаются нарушения в согласовании порядковых числительных и прилагательных с существительными мужского и женского рода («в тетради пишу красным ручком и красным карандашом»; «я умею казать двумямипальцыми»),единственного и множественного числа («я дома играю с компьютером, машинки, еще игры и солдатиком»).Особую сложность для детей с IV уровнем развития речи представляют конструкции предложений с разными придаточными. При их построении ребенок может пропустить или заменить союз («одела пальто, какая получше»).

При обследовании связной речи выявляются затруднения в передаче логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях сюжета наряду с пропуском его главных событий, повтор отдельных эпизодов по нескольку раз и т. д. Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ с элементами творчества, дети используют преимущественно короткие малоинформативные предложения. При этом ребенку сложно переключиться на изложение истории от третьего лица, включать в известный сюжет новые элементы, изменять концовку рассказа и т. д.

Планируемые результаты освоения программы

Качество образования в дошкольном учреждении можно рассматривать как степень соответствия совокупности свойств и результатов образования детей дошкольного возраста прогнозируемым целям ДОУ на основе ФГОС к основной общеобразовательной программе дошкольного образования. Система получения точных данных о планируемых результатах освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования и усвоения детьми образовательных областей обеспечивается посредством мониторинга, представляющего собой систему сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной деятельности или отдельных ее элементах, которая позволяет судить о достижениях детей и прогнозировать их развитие.

Объектом обследования являются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка.

Формы обследования – мониторинг, схемы наблюдения за ребенком, критериально-ориентированное тестирование, критериально-ориентированные методики нетестового типа, скрининг-тесты и др. Обязательным в системе обследования является сочетание высоко формализованных методов (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) и низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.), обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Периодичность обследования детей. Мониторинг детского развития проводится два раза в год: в сентябре и мае с детьми всех возрастных групп дошкольного возраста. Для детей с ограниченными возможностями здоровья сохраняется собственный обоснованный график (периодичность) обследования, обусловленный направленностью компенсирующих программ и построенный в соответствии с планами и графиками работы специалистов ( учителя–логопеда, педагога–психолога).

Длительность обследования - не более двух недель в отношении высоко формализованных методов (таких, как критериально-ориентированное тестирование, критериально-ориентированные методики нетестового типа, скрининг-тесты).

В проведении мониторинга участвуют:

- педагоги,

- психологи,

- медицинские работники.

Мониторинг включает в себя два компонента:

- мониторинг образовательного процесса,

- мониторинг детского развития.

Мониторинг образовательного процесса	через отслеживание результатов освоения образовательной программы.
Мониторинг детского развития	проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.

Карта мониторинга образовательного процесса

Мониторинг образовательного процесса
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Ф. И. ребенка	Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям
Здоровье	Физическая культура	Социализация	Труд	Безопасность	Познание	Коммуникация	Чтение худ. лит.	Худож. тв-во	Музыка	Итоговый результат

Оценка уровня развития: 1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты; 2 балла - соответствует возрасту; 3 балла – высокий уровень.

Карта мониторинга детского развития

Мониторинг детского развития
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Уровень развития интегративных качеств
Ф. И. ребенка	Физич. развитие	Любознательность активность	Эмоциональность, отзывчивость	Овладение средствами общ. исп-ми взаимод. со взр	Способностьуправл. св. повед. и планирировать действия	Способностьреш. интел. и личност. задачи	Представл. о себе, семье, общ-ве, государстве	Овладение предпос-ми учебной д-ти	Итоговый рез-т

Оценка уровня развития: 1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты; 2 балла - соответствует возрасту; 3 балла – высокий уровень.

Мониторинг индивидуального развития проводится два раза в год. С помощью средств мониторинга образовательного процесса строиться образовательная траектория или профессиональная коррекция особенностей развития ребенка и оптимизация работы с группой детей. Форма проведения мониторинга представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в ДОУ, организуемые педагогом.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

На этапе завершения ребенком уровня дошкольного образования, ДОУ ориентируется на целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

Система мониторинга  индивидуального развития детей

Предмет мониторинга	Вид мониторинга	Сроки	Периодичность	Ответственный
Изучение общего развития детей	Педагоги-ческая диагностика	сентябрь май	2 раза в год	Воспита-тели групп
Состояние речи детей в группах компенсирующей направленности (ОНР, ФН - ФФН): -состояние артикуляционной моторики -пассивный и активный словарь -состояние фонематического восприятия -состояние лексико-грамматического строя речи -состояние связной речи; -состояние звукопроизношения; -состояние дыхательной и голосовой функций; -особенности динамической стороны речи.	Специальные методики	1 раз в квартал	4 раза в год	учитель-логопед
Определение  физического развития детей	Методика определения физических качеств и навыков	сентябрь май	2 раза в год	Воспита-тели
Изучение индивидуально-психологических особенностей детей	Психологическая диагностика развития детей	По запросу	В течение года	педагог-психолог

Планируемые результаты освоения парциальных программ и технологий, реализуемых в ДОУ

1 .Направление –ОО «Речевое развитие»

Реализуемые программы и методики:

-Программа комплексного подхода к преодолению ОНР у дошкольников () «Говорим правильно» (логопед, работающий с детьми 4-7 лет).

- «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического  недоразвития речи у детей» (, , ) (логопед, работающий с детьми 6-7 лет).

- «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» (, ) (логопед, работающий с детьми 4-7 лет).

Цель реализации данных программ: формирование у детейполноценной, компенсированной системы языковых  средств, обеспечивающих свободное  проявление коммуникативной компетенции.

Задачи коррекционного обучения:

- Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);

-Формирование навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);