Приобщение детей к сольфеджионной работе (стр. 4 )

От ритмической импровизации можно перейти к мелодической.

Одним из действенных средств развития чувства ритма у детей является игра в «эхо», где ритм педагога воспроизводится учеником. В качестве речевых упражнений используются каноны:

Всяк иг-ра-ет и по-ёт,

Пусть о-дин те-перь.

Всяк иг-ра-ет и по-ёт,

Пусть нач-нёт.

О-дин те-перь нач-нёт.

При работе над двухголосием голоса могут соотноситься с основной мелодией по принципу втор или бурдонов. Многоголосие может быть как гомофонно-гармоническое, так и полифоническое. На уроках сольфеджио можно использовать бас относительно, как аккомпанемент к пропеваемому периоду.

При введении остинато следует соблюдать следующие правила:

более сложный ритм. остинато накладывается на ритм примера по принципу контраста; каждой части музыкального примера – свое остинато – формируется чувство формы; ритм вступления и заключения контрастен ритмическому остинато; оно звучит и заканчивается на сильной доле.

Пример: краковяк из оперы «Иван Сусанин» Глинки: во вступлении форма АВА.

Остинато для вступления:

Пример №9

Такое остинато хорошо оттеняет ритм исполняемого примера (синкопированный).

Помимо этих, наиболее часто применяемых в работе сольфеджистов методов, можно остановиться еще и на таких, как проблемный, обучение по моделям и программирование.

Ценность любого обучения состоит не только в том, что ученику даются определенные знания, но и в том, что воспитываются навыки добывания этих знаний. Целью проблемного метода является развитие мышления учащихся, чтобы на основе информации, данной учителем, они могли бы освоить дополнительные сведения самостоятельно.

При этом главное – активизация мыслительной деятельности, которую ученик совершает при решении той или иной проблемы.

Следует заметить, что проблемный метод применяется на уроке в комплексе с другими. Введение его в урок: постановка вопроса перед учащимися, то есть

а)  создание проблемной ситуации,

б)        выдвижение учащимися гипотезы для ее решения или предполагаемого ответа на вопрос,

в)  решение гипотезы или ответ на вопрос

При наличии нескольких вариантов следует выбрать лучший из них.

В процессе занятия можно задавать дополнительные вопросы, чтобы дети успешно справлялись с задачами. В результате активного добывания знаний у них возникает моральное удовлетворение от проделанной работы, уверенность в своих силах, и, главное дети получают прочные знания.

На уроках сольфеджио проблемный метод используется:

в ходе объяснения нового материала, при поиске нового элемента музыкальной речи, на основе уже известного слухового и теоретического материала, при нахождении уже знакомого элемента музыкальной речи в тексте, при использовании какого-либо средства музыкальной речи в творческом задании.

Проблемное обучение опирается на присущее человеку стремление к исследовательской деятельности: открывать новое, познавать неизвестное, сопоставлять известные факты. Проблемный метод пробуждает интерес к познавательной деятельности, музыкальной науке. Чувство уверенности, радость познания при решении проблемы превращает процесс обучения в «учение с увлечением» (В. Сухомлинский).

Модель – это как бы схема, структура предмета или явления. На уроках сольфеджио можно использовать разные модели: ритмические, мелодические, звуковые. Существует три этапы работы по моделям:

имитационный – повторение и запоминание модели; манипуляционный – модель изменяют, в результате возникают ее варианты; созидательный – строят большое количество новых моделей и их вариантов, соединяют две и более модели.

Сначала выбираем базисные модели. Этот метод опирается и на образное и на логическое мышление.

На первом этапе модели выучиваются сенсорно-моторным методом или подражанием. Осмысление приходит потом. Модель должна быть не только усвоена, но и записана.

В работе над моделями большую роль могут сыграть наглядные пособия.

Ритмические базисные модели на начальном этапе обучения:

Пример №10

С помощью карточек-лото выкладываются знакомые песенки, диктант, собственные творческие сочинения.

Это, что касается ритмических моделей. Несколько иначе складывается работа с моделями мелодическими. Ритмическая модель такая же, как и в нотном тексте, мелодическая выглядит графически условно.

                       - поступательное движение вверх

                       - поступательное движение вниз.

  с

  с                - скачок вверх и вниз.

  Т53                (t53)                - движение по Т53 вверх, вниз.

                       - повторение звука на одной высоте.

  I                        - опевание тоники.

                       - вспомогательный звук снизу.

вспомогательный звук сверху.

		с	с
Т53	t 53

I

V

III

—

~

Это базисные модели. С ними можно работать в начальных классах (пение диктанта, гамма, чтение с листа, номера).

При знакомстве с мажором и минором можно пользоваться моделями-карточками разного цвета.

В младших классах работа с моделями представляет собой игру, в старших – развивает абстрактное, логическое мышление.

Один из моментов учебной деятельности, требующего постоянного совершенствования – обратная связь между учителем и учеником. В индивидуальном обучении это связь наиболее совершенна, в групповом является предметом изучения всех методических систем.

Программированный метод – один из самых молодых, так как связан с развитием техники. В чем его суть? От педагога к ученику подается сигнал – информация, затем наоборот. Это называется обратной связью.

При групповых занятиях это связь с каждым из учеников нерегулярна. Лекции – особо слабы в этом отношении.

Совершенствование обратной связи: лингафонные кабинеты, ЭВМ, контролирующие приборы при ответах на экзамене, уроке. Для работы с ЭВМ весь материал делится на «порции», этапы. Этот же принцип при программированном обучении. После каждой «порции» даются контрольные вопросы, ученик на них отвечает, то есть обратная связь. Каждый из учеников работает в своем темпе, то есть здесь индивидуальный подход к обучению.

После каждого «шага» в усвоении темы должны быть проведена слуховая проверка.

Специально оборудованный класс АКМО (автоматический кабинет музыкального обучения) в институте им. Гнесиных – пример использования современной техники. На столе у каждого ученика магнитофон, микрофон для связи с педагогом, переговорное устройство. С помощью магнитофона он записывает и через наушники прослушивает свое пение. У педагога – пульт, где учитываются правильные ответы ученика.

Но программированное обучение можно использовать и на обычных уроках. Необходимость возникает в следующих случаях:

при работе с трудными темами, изучая которые необходимо постепенно усваивать материал; для слабых учащихся, которым нужны дополнительные разъяснения; для самостоятельного усвоения материала учащимся, пропустившим занятия, урок; для сильных учеников при самостоятельном ознакомлении с дополнительным материалом.

Основной принцип программированного метода заключается в том, что пока не освоен один этап, нельзя переходить к последующему.

Таким образом, цель всех методов работы по сольфеджио – привить ученику радость познания. Ученик с помощью этих методик прочно и осознанно усваивает материал. На уроках усиливается активность учащихся.

Решая проблему загруженности, необходимо пересмотреть и то, что он должен делать дома при подготовке к уроку. На дом, для домашнего задания, следует оставлять самую интересную работу.

Во всех современных методических приемах самым важным остается следующий момент: на уроке ученик должен понимать для чего он делает это на уроке, какова цель его усилий, - и только в том случае можно пробудить его настоящую активность, его инициативу.

Можно также отметить, что история, теория и практика сольфеджионной работы накопила существенный багаж, который предоставляет педагогу возможность выбора и изобретения собственных путей в работе с новыми поколениями.

ГЛАВА 2. ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ
В ПРЕПОДАВАНИИ СОЛЬФЕДЖИО
(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

2.1. Система дополнительного образования
(детская школа искусств)

2.1.1. Сольфеджио в детских школах искусств

Детские школы искусств, дающие начальное музыкальное образования и любителям музыки, и будущим профессионалам, с недавнего времени переведены в систему дополнительного образования, что, впрочем, не меняет их предназначения: вводить детей в мир музыки и развивать музыкальный слух. Поэтому сольфеджио можно рассматривать в этой системе образования как дисциплину, основополагающую, ведь сольфеджио не только решает специфические задачи, но и способствует музыкально-эстетическому воспитанию учащихся, расширяет их общий музыкальный кругозор, формирует музыкальный вкус. На этих уроках педагог воспитывает у учащихся любовь к народной музыке, творчеству русских композиторов-классиков, советских композиторов, лучших представителей зарубежной музыки, развивает их музыкальные данные (слух, память, ритм), знакомит с теоретическими основами музыкального искусства, помогает выявлению и развитию творческих задатков учащихся.