Приобщение детей к сольфеджионной работе (стр. 9 )

Тем самым и вопрос, - когда вводить нотную запись? – решение однозначно: как можно раньше. Для решения задачи музыкального всеобуча необходимо с самого начала увязать обучение детей пению с воспитанием ребенка навыка «чтения нот».

Опыт показывает, что привлечение всех детей к занятиям по сольфеджио происходит совершенно естественно, если нотная запись приходит к ним на помощь уже на первых порах их организованной музыкальной деятельности.

Главное затруднение при обучении детей пению по нотам всегда возникало из-за отсутствия должной последовательности и постепенности в наращивании трудности учебного нотного материала и недостаточного количества тренировочного материала, необходимого для закрепления навыка чтения с листа.

Совсем другие возможности для осуществления музыкального всеобуча на практике открываются тогда, когда в дополнение к художественному материалу в руках учителя оказывается специально строго обоснованная система музыкальных упражнений по сольфеджио с последовательным и постепенным усложнением материала при минимальном «шаге программы».

Уже приводилось высказывание о том, что ладовое чувство является эмоциональным переживанием.

Всякое воспроизведение мелодии связано с наличием музыкальных представлений (с работой «внутреннего слуха»). Эти представления выступают всегда более или менее обобщенном виде: на первое место выдвигаются звуковысотные и метроритмические соотношения звуков.

Для активного воспроизведения мелодии по нотам необходим навык произвольного и свободного оперирования этими обобщенными музыкальными представлениями в связи с нотами, на основе уже развитого ладового и метроритмического чувства. При этом чувства, вызванные восприятием тембра или переживанием художественного образа песни, связанного и со словесным текстом, в начальный момент только мешают осознанию мелодии, заслоняя ее музыкальный смысл, ее ладовую суть, и приводя детей к аффектации при пении.

Самые важные и единственно необходимые при первоначальном воспроизведении мелодии по нотам эмоции – это те, которые связаны с ладовым чувством и чувством метроритма. Следовательно, в музыкальном дидактическом материале мы должны, прежде всего, ценить его ладовую простоту, ясность и метроритмическую стройность.

Ладовое и метроритмические чувства и «переживание мелодий», связанное с ними – это та основа, на которой базируются все остальные чувства, обусловленные с переживанием гармонии, формы, фактуры, словесного текста и тому подобное. Эти последние не имеют прямого отношения к процессу воспроизведения мелодии по нотам, о котором идет у нас речь.

Музыкальное мышление теснейшим образом связано со способностью музыкального слуха сопоставлять и сравнивать интонации и элементы музыкальной речи.

Учителя пения обычно прибегают к приему сравнения-сопоставления. Так, объясняя детям свойство высоты музыкального звука, сопоставляют высокие и низкие звуки. С помощью сопоставления дается понятие о движении мелодии вверх и вниз. Пользуются сравнением и в работе по слушанию музыки и тому подобное. Но, к сожалению, прием этот менее всего используется там, где он едва ли не более всего уместен – при выработке навыка интонирования по нотам.

Навык пения по нотам связан с музыкальным мышлением и формируется на основе умения отличать, дифференцировать в своем представлении разнообразные интонации друг от друга. Чтобы довести это умение до степени автоматизма, нужны, очевидно, многократные повторения одного и того же действия – интонирования – в связи с нотной записью.

Любое упражнение по сольфеджио должно состоять из двух частей – двух интонаций, противопоставляемых одна другой.

При воспитании музыкального слуха на основе сольфеджио совсем не безразлично, как в нотном тексте метроритм соотнесен со звуковысотной стороной мелодии: от этого зависит, как в процессе интонирования ладовое чувство ребенка соотнесется с чувством метроритма. Поскольку элемент «тяготения» содержится и в метрических, и в ритмических отношениях звуков, при составлении упражнений или подборе мелодий для начального сольфеджио необходимо выполнять следующие условия:

первые упражнения должны начинаться с тоники; устойчивые звуки, особенно тоника, должны быть по возможности подчеркнуты большей деятельностью и метроритмическим ударением, первоочередностью предъявления и повторами; первая доля в первом такте (а в последующих по возможности) не должна быть раздроблена, чтобы ясно обозначился метр; если мы ставим своей задачей сосредоточить внимание ученика на любой другой ступени лада, ее следует помещать на сильной доле долгим звуком (чтобы помочь яснее представить и осознать интонирование данного звука в соотношении с другими).

Чтобы подчинить постепенное усложнение материала в упражнениях по начальному сольфеджио объективной закономерности, рекомендуются такие (нарастающие по трудности) этапы:

а) предлагаемая для усвоения ступень, представляющая главную трудность в данной интонации, помещается на сильной доле и в виде относительно долгого звука;

б) звук той же ступени на сильной доле раздроблен;

в) звук той же ступени, но не раздробленный, переносится на слабую долю такта;

г) он же дробится на слабой доле такта;

д) сама интонация, в которую входит усваиваемая ступень, помещается в раздробленном виде на сильной доле такта;

е) то же, но только на слабой доле такта.

Заголовок каждого комплекса говорит, над какой ладовой интонацией ведется работа.

Каждое упражнение состоит из двух частей, которые сначала прорабатываются порознь (с повторами). Уже в этой стадии должен содержаться элемент противопоставления, который особенно должен быть подсказан детям при пении упражнения целиком («Здесь так… А здесь так…»). Для закрепления навыка полезно менять порядок пения его частей.

Нужно добиваться от детей сознательности в каждом шаге работы, не допуская с их стороны механического копирования или эксплуатации собственной памяти, когда ребенок, уловив «мотив», поет рефлекторно, не думая, не контролируя себя.

В связи с этим учитель должен критически отнестись и к собственным подсказкам. Нельзя не только подпевать или подыгрывать, но нужно как можно больше предоставлять детям самостоятельности в поисках верной интонации или правильного исполнения ритма. Учитель должен разъяснить ошибки и подсказывать путь к их исправлению. Постепенность при переходе от одного упражнения к другому позволяет вести работу по чтению нот именно в таком плане. И это, может быть, самое ценное в данной системе.

Поскольку важнейшей задачей работы по сольфеджио (чтения нот и диктанты) является развитие ладового чувства и музыкального мышления, следует по возможности раньше познакомить детей с понятием тоники как «главного» звука, к которому «тянутся», в который «вливаются» в конце концов все звуки. В связи с этим рекомендуется с самого начала выделять в записи тонику и большим размером ноты и другим ее цветом. В практике нашли, что тонику лучше окрашивать в красный цвет, III ступень – в зеленый и V – в синий (учитель должен иметь на уроке цветные мелки). Неустойчивые ступени остаются неокрашенными. Основные упражнения по сольфеджио лучше подготовить заранее на плакатах. Это позволит учителю тратить меньше усилий на запись, вести работу на уроке оперативней.

2.2.3. Реальные условия современной школы
и проблемы сольфеджирования при общем образовании

Апробация научно-теоретических идей по новациям в сольфеджионной работе проводилась на базе Кореневской средней школы №1 Кореневского района в ходе педагогической практики на третьем курсе факультета искусств Курского государственного университета с 4 по 30 апреля 2005 года.

Классным руководителем базового 7 класса была . В планах по воспитательной работе в этом классе запланировано было 15 мероприятий, пять из которых совпали с периодом практики. Это интересные, увлекательные, эмоционально-насыщенные мероприятия. Наталья Николаевна хорошо знает возрастную психологию своих учеников, поэтому умеет находить индивидуальный подход к каждому из них, она является не только учителем, но и другом учащихся.

Ведущими задачами практики по воспитательной работе являлись:

– изучение системы внеурочной воспитательной работы;

– разработка внеклассных мероприятий, коллективных творческих дел;

– оформление развернутых планов-конспектов внеклассных мероприятий;

– развивать навык общения с детьми во внеурочное время;

– воспитывать чувство ответственности за проделанную работу;

– овладеть навыками критериально-оценочного анализа и самоанализа результатов проведения внеклассных мероприятий;

– научиться намечать способы устранения типичных недостатков в работе.

В 7 классе семнадцать человек: 5девочек и 12 мальчиков. У всех детей созданы необходимые условия для учебы, за каждым закреплены свои обязанности в классе.

Взаимоотношения в классном коллективе, в основном, дружелюбные: ребята стараются помогать друг другу во всех делах, но бывает, что обстановка и накаливается. Это связано с преобладанием в классе мальчиков, со вспыльчивым характером некоторых учеников. Но ребята стараются не допускать таких обстановок.

Они с уважением относятся к преподавателям, с интересом слушают их объяснения на уроках. На предложение учителя о подготовке и проведении мероприятия отвечают положительным ответом и с большим интересом, эмоциональной отдачей проводят его.

В процессе практики было проведено с седьмым классом три внеклассных мероприятия и один открытый урок.

1. Деловая игра: «Театр этики».

2. Беседа: «Дружба всего дороже».

3. Музыкально-литературный вечер: «Поэзия русского романса».

Все эти мероприятия различны по форме проведения, по содержанию, у них разные цели и задачи. Так, целью деловой игры являлось воспитание внутренней культуры учащихся; цель беседы – привить чувство дружбы, а целью музыкально-литературного вечера было привить чувство любви к прекрасному.

Тем не менее, все три мероприятия прошли на высоком эмоциональном уровне, ребята с большим интересом принимали в них участие. С большой увлеченностью и желанием дети отвечали на заданные вопросы, исполняли свои роли, вступали в дискуссии, высказывали собственные мнения, благодаря чему мероприятия прошли интересно и по плану.