Основная общеобразовательная программа (стр. 18 )

№ п/п	Занятия	Группа раннего возраста	I младшая группа	II младшая группа	Старшая группа
неделя	месяц	год	неделя	месяц	год	неделя	месяц	год	неделя	месяц	год
1	Развитие речи	2	8	72	0/1	2	18	1	4	36	0/1	2	18
2	Знакомство с окружающим миром	0/1	2	18	1	4	36	0/1	2	18
3	Обучение грамоте	1	4	36
4	ФЭМП	1	4	36	1	4	36
Игры-занятия с дидактическим материалом	1	4	36	1	4	36
Игры-занятия со строительным материалом	1	4	36	1	4	36
5	Конструирование	0/1	2	18	0/1	2	18
6	Рисование	0/1	2	18	0/1	2	18	1	4	36
7	Лепка	0/1	2	18	0/1	2	18	0/1	2	18
8	Аппликация	0/1	2	18	0/1	2	18
10	Художественный труд	0/1	2	18
11	Музыка	2	8	72	2	8	72	2	8	72	2	8	72
12	Физкультура (развитие движений)	2	8	72	2	8	72	2	8	72	3	12	108
Всего кол-во занятий по факту	8	32	288	8	32	288	9	36	324	11	44	396
Кружки:
«Сказка всегда разноцветная» (ИЗО)	2	8	56	2	8	56
«Волшебная кисточка» (ИЗО)	2	8	56	2	8	56
«Счастливый английский»	2	8	56
Школа раннего развития «Развивайка»	1	4	28	1	4	28
ВСЕГО:	10	40	344	10	40	344	12	48	408	16	64	536
Длительность занятий (мин)	8-10 мин.	9-10 мин.	15	25

3.8. Планирование образовательного процесса

Согласно ФГОС ДО планирование образовательного процесса детского сада основывается на комплексно – тематическом принципе построения. Важнейшей задачей построения образовательного процесса является необходимость сделать его мотивированным, а жизнь детей насыщенной, познавательной, интересной, реалистичной, способной связать ее с окружающей действительностью. Комплексно-тематическое планирование проходит по пяти направлениям (областям): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. Посредством такого планирования педагоги детского сада обеспечивают интеграцию образовательных областей, которая обуславливает разностороннее развитие детей с учетом их возраста и индивидуальных потребностей.8

3.9. Система мониторинга и диагностики

Согласно п. 3.2.3 ФГОС ДО, при реализации образовательной программы дошкольного образования в детском саду проводиться оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста в рамках педагогической диагностики (мониторинга). Проведение педагогической диагностики (мониторинга) индивидуального развития детей предусматривается авторами проекта примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Детство» (под ред. , , ). Диагностика содержит структурированный в таблицы диагностический материал,  направленный на оценку качества педагогического процесса в группах дошкольного учреждения. Предлагаемые параметры оценки общеприняты в психолого-педагогических исследованиях и подвергаются статистической обработке. Такая оценка связана с освоением воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования в связи с тем, что содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает определенные направления развития и образования (образовательные области).

Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.

Педагогическая диагностика воспитателя детского сада преимущественно направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем. Понимание ребенка помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения максимально приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей, способствует поддержке и развитию детской индивидуальности.

С целью  гибкого проектирования образовательного процесса, расширения и усложнения содержания культурной практики дошкольников, учитывая интегральные показатели развития ребенка в дошкольном возрасте, а именно интеллектуальные и мотивационно динамические характеристики деятельности педагоги проводят наблюдения за развитием детей в дошкольных группах.9

Мониторинг образовательного процесса может быть определен как система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, для непрерывного слежения за ее состоянием и прогнозирования развития.

Мониторинг в отличие от диагностики имеет более широкий спектр возможностей благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение задач управления и высокой технологичности.

Мониторинг позволяет обнаружить эффективность реализуемой образовательной деятельности, и всегда ориентирован на цели этой деятельности. Система мониторинга подразумевает, помимо ожидаемых результатов, обнаружение и неожиданных эффектов, и прогнозирование проблематики в будущем.

Мониторинг предполагает:

постоянный сбор информации об объектах контроля, т. е. выполнение функции слежения; изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений; компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический процесс.

Мониторинг в детском саду направлен на отслеживание качества дошкольного образования.

Качества результатов деятельности ДОО. Определение результативности деятельности ДОО прежде всего связано со степенью решения целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей, развитие детей раннего и дошкольного возраста, взаимодействие и поддержка семьи в процессе воспитания детей дошкольного возраста.

Исходя из этого, мониторинг направлен на изучение:

степени освоения ребенком образовательной программы, его образовательных достижений с целью индивидуализации образования, развития способностей и склонностей, интересов воспитанников; степени готовности ребенка к школьному обучению; удовлетворенности различных групп потребителей (родителей, учителей, воспитателей) деятельностью детского сада.

Качества педагогического процесса, реализуемого в ДОО. Деятельность детского сада и достижение выше обозначенных результатов обеспечиваются реализацией образовательной программы.

При проектировании карты мониторинга образовательного процесса следует обеспечить его направленность на отслеживание качества:

образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструктивной, музыкальной, чтения художественной литературы) и в ходе режимных моментов; организации самостоятельной деятельности детей; взаимодействия с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста.

Качества условий деятельности ДОО. Реализация образовательного процесса возможна при обеспечении соответствующими ресурсами и создании необходимых условий.

Поэтому в систему мониторинга должен быть включен анализ условий, обеспечивающих качество образовательного процесса в детском саду: