Без имени (стр. 5 )

-заболеваемость;

-качественная успеваемость;

2 этап: Промежуточная диагностика.

  Цель промежуточной диагностики: Выявить уровень формирования знаний, умений, навыков учащихся:

-уменьшение эмоциональной неустойчивости;

-развития творческих, художественных способностей;

-владения методиками самоконтроля и здорового образа жизни;

-заболеваемости;

3 этап: Итоговая диагностика.

  Цель итоговой диагностики: Выявить уровень знаний, умений, навыков учащихся с целью анализа результативности освоения программы «Музыка, творчество, здоровье» за текущий учебный год:

  - стабилизации эмоционального состояния;

  - заинтересованности в обучении;

  - качественной успеваемости;

  - заболеваемости; 

Уровни оценивания учащихся происходят (по 10 балльной системе)

Высокий уровень (8 - 10)

Учащийся эрудирован, грамотен, ценностные ориентации разнообразны, постоянно стремится к знаниям;

Ориентируется в методике оздоровления и профилактике некоторых заболеваний; Ярко проявляет творческую инициативу, как в индивидуальной, так и в групповой деятельности; Руководствуется высокими моральными и общественными принципами.

Средний уровень (4 -7)

Учащийся  стремится к самообразованию, жаждет знаний в  области самопознания; Недостаточно полно владеет методиками самоконтроля; Нравственно-духовные принципы стабильны, нормативны; Видны результаты  роста учащегося.

Низкий уровень (1 - 3)

Круг интереса к данному предмету довольно узок, фрагментарный; Практические задания, упражнения гимнастики  и массажа выполняются с ошибками; Нет инициативы выполнения заданий и участия в игровых и творческих заданиях; Низкий уровень нравственных понятий, поступков и ценностей;

Знания, умения, навыки 4 год обучения

В конце 4 года обучения дети должны знать:

теоретический материал по данной  программе (тексты стихов, песен, сказок и т. д.), уметь самостоятельно изготовить подарки к праздникам, иметь навыки эстрадного выступления, оказать посильную помощь своим сверстникам.

Методическое и дидактическое обеспечение

образовательной программы

Функции учебных материалов	Элементы дидактического комплекса
Образовательная	Беседы о детской психологии. М.: Просвещение, 1996. Загадки Психеи. М.: Издательский центр « Психотерапия в дефектологии. М.: Просвещение, 1992. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1996. Камертон Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста. Линка-пресс, 2008. . Уроки психологической разгрузки в школе. Тверь, 1992. Целостно-интегрированный подход к преподаванию искусства в начальной школе. –Абакан, 1999. Инновационные технологии образовательной области «Искусство» ИХО РАО, М.,2002.
Развивающая.	Развивающие игры. М.: Просвещение, 1991. . Развивающие занятия. СПб., 1993. Философские сказки для обдумывающих житье или веселая книга о свободе и нравственности. М.: Новая школа, 1996. 380 с. . Игротерапия общения. М.: Знание, 2001. Хатха-йога для детей. М.: Просвещение, 1993. Развитие памяти детей. Ярославль «Академия развития» 1997. Шмаков Уроки детского досуга. М.: Просвещение, 1992.
Мотивационная	Искусство быть красивым. М.: Просвещение, 1993. Борисенко Дж. Подарите себе здоровье. Минск: Попурри, 1999.352 с. розрение. СПб., 1996. опрощайтесь с болезнями. Новосибирск: Целитель, 1995. Законы здоровья. М.: Советский спорт, 1998. Философские сказки для обдумывающих житье или веселая книга о свободе и нравственности. М.: Новая школа, 1996. 380 с. скусство быть собой. М.: Знание, 1991. 254 с. скусство быть другим. М.: Знание, 1980. 208 с. Сборник по народной медицине и нетрадиционным способам лечения. М.: Самоцвет, 1994. 490 с. Мудрость красоты. М.: Просвещение, 1987. Хатха-йога для детей. М.: Просвещение, 1993.
Содействие формированию творческой личности	Театрализованные игры дошкольников. М.: Просвещение, 1991. Родари Дж. Гимнастика фантазии: Пер. с итал. М.: Просвещение, 1996. Практикум по сказкотерапии. СПб., 2000. Тренинг по сказкотерапии. СПб., 2000. Мир нашего я в рисунке и почерке. СПб., 2000. 1 , Психология древних ощущений. СПб., 1998. 80 с. Игротерапия общения. М.: Знание, 2001. Хатха-йога для детей. М.: Просвещение, 1993. Занимательная психология. М.: Просвещение, 1986. Русские народные сказки. Золотой ларец. Л.: Лениздат, 1985. Русские сказки. М.: Художественная литература, 1987. 380 с. Творческие игры и театральные упражнения. Челябинск, 1992. Шмаков Уроки детского досуга. М.: Просвещение, 1992.
Контроль усвоения учебного материала	В помощь руководителям РМО и методистам по изучению состояния преподавания, уровня сформированности культуры, творческого восприятия, музыкальной культуры учащихся в образовательной школе.-Абакан, 1999.

Материально – техническое обеспечение программы

Музыкальный центр Мультимедийный комплекс DVD и CD диски по тематике Аромо – лампа, набор эфирных масел Чайные чашки, набор фиточая Набор предметов цветотерапии Шумовые музыкальные инструменты Костюмы детям Гимнастические коврики Фломастеры, карандаши, краски, кисточки Альбомы, бумага, ножницы, клей, пластилин

Литература для педагога

1. Театрализованные игры дошкольников. М.: Просвещение, 1991.

2. Искусство быть красивым. М.: Просвещение, 1993.

3. Беседы о детской психологии. М.: Просвещение, 1996.

4. Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение, 1988.

5. Развивающие игры. М.: Просвещение, 1991.

6. Борисенко Дж. Подарите себе здоровье. Минск: Попурри, 1999.352 с.

7. Психотерапия в дефектологии. М.: Просвещение, 1992.

8. розрение. СПб., 1996.

9. опрощайтесь с болезнями. Новосибирск: Целитель, 1995.

10. Законы здоровья. М.: Советский спорт, 1998.

11. Родари Дж. Гимнастика фантазии: Пер. с итал. М.: Просвещение, 1996.

12. Развивающие занятия. СПб., 1993.

13. Практикум по сказкотерапии. СПб., 2000.

14. Тренинг по сказкотерапии. СПб., 2000.

15. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1996.

16. Философские сказки для обдумывающих житье или веселая книга о свободе и нравственности. М.: Новая школа, 1996. 380 с.

17. Уроки психологической разгрузки в школе. Тверь, 1992.

18. скусство быть собой. М.: Знание, 1991. 254 с.

19. скусство быть другим. М.: Знание, 1980. 208 с.

20. Сборник по народной медицине и нетрадиционным способам лечения. М.: Самоцвет, 1994. 490 с.

21. Мудрость красоты. М.: Просвещение, 1987.

22. Мир нашего я в рисунке и почерке. СПб., 2000. 112 с.

22. , Психология древних ощущений. СПб., 1998. 80 с.

23. Игротерапия общения. М.: Знание, 2001.

24. Хатха-йога для детей. М.: Просвещение, 1993. 159 с.

25. Занимательная психология. М.: Просвещение, 1986.

26. , озвоночник – ключ к здоровью. СПб: Лейла, 1995. 672 с.

27. Русские народные сказки. Золотой ларец. Л.: Лениздат, 1985. 384 с.

28. Русские сказки. М.: Художественная литература, 1987. 380 с.

29. Творческие игры и театральные упражнения. Челябинск, 1992.

31. Шмаков Уроки детского досуга. М.: Просвещение, 1992.

Литература для детей

1. Хатха-йога для детей. М.: Просвещение, 1993. 159 с.

2. Русские народные сказки. Золотой ларец. Л.: Лениздат, 1985. 384 с

3. Русские сказки. М.: Художественная литература, 1987. 380 с.

4. Творческие игры и театральные упражнения. Челябинск, 1992.

  Методика проведения

занятий

Вводное занятие

Цель: Знакомство с комнатой для занятий и с комнатой психологической разгрузки. Адаптация. Усвоение условий, требований, возможностей. Диагностика по рисунку.

Ход занятия:

Знакомство с комнатой для занятий, правилами ТБ. Выделение принадлежностей, формы, полочки. Выбор ответственных (10 минут). Оздоровительная пауза. Беседа о чистоте тела, рук, ног, носа. Элементы дыхательной гимнастики: вдох через нос, выдох через одну ноздрю. Гигиена носа (5) минут). Игры знакомства (8 минут).

1) Игра «Прошепчи имя!».

Цели: Эта игра помогает детям сблизиться друг с другом.

Игра проводится в затемненном помещении. В центре детского круга можно поставить свечу в подсвечнике. Игра кажется детям привлекательной и необычной, поскольку говорить в ней можно только шепотом. Она позволяет заинтересовать даже застенчивых детей, так как в ней можно вести себя тихо и незаметно. При этом дети наслаждаются покоем, открытостью отношений «один на один» и им становится легче воспринимать свои и чужие ошибки.

Когда все уже хорошо знают друг друга и «обыгрывать» имена становится неинтересно, можно использовать и другие варианты игры. Например, можно предложить: «Прошепчите на ушко другому самое прекрасное из того, что вы пережили вчера!», «Прошепчите другому на ушко, чему новому вы научились!» и т. д.

Инструкция: уберите в сторону парты и стулья, чтобы у нас в классе было достаточно свободного места.… Начните бродить по классу… при этом подходите к разным детям, и им шепчите на ушко свое имя… (2–3 минуты).

Теперь, пожалуйста, остановитесь… Сейчас, когда вы снова начнете бродить по классу, вам нужно будет подходить к разным детям и шептать им на ушко теперь уже не свое, а их имена. Если вы не помните чьего-то имени, то попытайтесь угадать его. Ваш партнер поправит вас, если вы ошибетесь (2–3 минуты).