В процессе обучения речевому дыханию, слежу за соблюдением характерных для него фаз, (в отличие от физиологического): вдох – пауза – выдох. Заостряю внимание на том, что вдох должен быть коротким и глубоким, а выдох длительным, во время которого и происходит речевое высказывание.

Работу по развитию речевого дыхания провожу в определенной последовательности согласно следующим этапам:

Развитие речевого дыхания без участия речи. На материале гласных и согласных звуков. На материале слогов. На материале слов, предложений и фраз.

На начальном этапе обучения использую различные атрибуты: снежинки, листики, бабочки. Направляя струю воздуха на легкие предметы, дети учатся регулировать силу, направленность выдоха. Добиваюсь правильного выполнения задания: во время вдоха не поднимать плечи, во время выдоха не надувать щеки.

Следующие этапы обучения, с использованием речевого материала, провожу согласно рекомендациям логопеда.

Выполняя игровое задание по развитию фонационного дыхания «Звуковой клубочек», плавными движениями рук дети имитируют наматывание звуковой нитки на клубок с пропеванием гласных звуков (а-а-а, о-о-о, у-у-у). В дальнейшем, в процессе автоматизации звуков, предлагаю детям «наматывать» ниточку на клубочек и тянуть согласные звуки: с, з, ш, ж, л, р. 

В процессе усложнения заданий предлагаю детям упражнения, которые наряду с развитием дыхания укрепляют и развивают артикуляционный аппарат (мышцы языка, глотки, губ, гортани).

Так, например, в упражнении «Трактор» дети, энергично работая руками и произнося на выдохе звуки «т-д-т-д», укрепляют мышцы плечевого пояса, а также мышцы языка. После постановки звука «р», дети произносят звуки «тр-тр».

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Выполняя упражнение «Соня», дети потягиваются, выпрямляют позвоночник, делают глубокий короткий вдох ртом, замирают и на длительном выдохе произносят звук «а-а-а». Зевание стимулирует не только гортанно-глоточный аппарат, но и деятельность головного мозга, а также снижает стрессовые состояния.

Очень нравится детям упражнение для автоматизации звука «р», «Иностранная ворона». Делая вдох, дети взмахивают руками в стороны. Выдох – опускают руки вниз, громко произнесят: «Брррох!», «Брррах!», «Брррух!» или «Грррох!», «Грррах!», «Грррух!». Вибрации слогов со звуком «р» укрепляют мышцы губ, языка, расслабляют бронхи, усиливают защитно-адаптационные реакции организма.

Все дыхательные упражнения подбираются с учетом возрастных особенностей детей, от простого к сложному.

Дыхательные упражнения провожу на физкультурных занятиях, во время утренней гимнастики как организационный, подготовительный момент или в заключительной части с целью восстановления дыхания и расслабления, а также после дневного сна во время «пробуждающей» разминки.

В результате систематической и последовательной работы по развитию дыхания дети научились регулировать силу вдоха, глубину выдоха. После вдоха могут держать длительную паузу. Самостоятельно следят за правильностью выполнения упражнений. Уверенно выполняют дыхательные упражнения во время ходьбы и общеразвивающих упражнений.

У детей укрепилась дыхательная мускулатура, увеличилась подвижность грудной клетки. Автоматизирован нижнереберный диафрагмальный тип дыхания, увеличилась длительность выдоха, что способствовало развитию плавности речевого высказывания. 

(Комплексы дыхательных упражнений представлены в приложении №3)

3.2. Логоритмика

Плодотворная работа по формированию и развитию правильного речевого дыхания дала мне возможность использовать в физкультурно-оздоровительной работе с детьми с ОНР прием, который вошел в практику работы логопедов под названием «логопедическая ритмика» или «речь с движением». Логопедическая ритмика, как коррекционная методика, используется в работе музыкальных руководителей, т. к. предполагает музыкальное сопровождение. Однако по рекомендациям известного логопеда , возможно использование логоритмических упражнений без музыки в практике работы воспитателей после того, как нарушенный у ребенка звук поставлен логопедом и требуется его закрепление и автоматизация.

Логоритмические упражнения без музыки предполагают проговаривание небольших стихотворных текстов и одновременное выполнение выразительных движений корпуса, рук, ног, головы. Используя такие упражнения, я веду работу по развитию у детей следующих критериев:

- общей моторики;

- мелкой моторики рук;

- речевой моторики;

- правильного дыхания;

- артикуляционного аппарата;

- чувства ритма;

- слухового внимания;

- мимической мускулатуры.

Всю коррекционную работу по использованию логоритмических упражнений, провожу по рекомендациям логопеда. Так как в данном случае необходимо учитывать, какие звуки у детей поставлены (свистящие, шипящие, сонорные) и требуют закрепления и автоматизации.

В качестве речевого материала в работе с детьми младшего и среднего дошкольного возраста использую простые по содержанию чистоговорки, короткие рифмованные строки, которые сопровождаются несложными двигательными действиями (наклоны в стороны, взмахи руками, ходьба на месте и т. д.).

Например: Са-са-са. Вот идет лиса (крадущиеся шаги).

  Сы-сы-сы. Хвост пушистый у лисы (повороты бедрами).

  Ся-ся-ся. Вот и сказка вся (взмах руками, присесть).

В работе с малышами использую метод опережающего показа для того, чтобы дети успевали переключаться на новое движение.

В старшем дошкольном возрасте размер чистоговорок и стихотворных отрывков увеличиваю, усложняю движения, но также придерживаюсь рекомендаций логопеда по автоматизации звуков. Так, например, если не поставлен звук «р», нельзя использовать стихи, где он встречается часто, чтобы не закрепить у детей неправильное произношение.

При работе над ритмизованными текстами предлагаю следующую последовательность:

- прослушивание текста;

- определение его ритма хлопками;

-повторение текста с детьми;

- прослушивание текста с движениями;

- воспроизведение текста с движениями.

Весь процесс заучивания провожу сначала в медленном темпе, четко выделяя каждое слово и движение. По мере закрепления темп увеличивается.

Основываясь на принцип сознательности и активности, предлагала детям подготовительной группы самостоятельно выбирать знакомые рифмованные строки и придумывать свои движения согласно тексту. Это позволило развить в детях творческую и речевую активность, желание участвовать в таких играх в свободное время.

Важное место в организации физкультурных занятий, а также в свободной деятельности уделяю речевым подвижным и хороводным играм. Считаю, что их можно использовать как логоритмические упражнения. Применение таких игр, которые сопровождаются стихами, считалками, игровыми зачинами, способствовало пополнению словарного запаса у детей, развитию выразительности речи, преодолению застенчивости. А наличие в них большого количества разнообразных движений активизировало дыхание, увеличило двигательную активность.

Очень нравятся детям такие игры как:

    «Карусели» «У Маланьи, у старушки...» «В темном лесе» «В садик мы ходили» «Ровным кругом» «Если нравится тебе» «Ножки вместе, ножки врозь»

Использование в двигательной деятельности логоритмических упражнений способствовало развитию у детей словаря, автоматизации звукопроизношения. Дети научились четко проговаривать стихотворный текст, соблюдая его темп, ритм, точно и выразительно согласовывая речь с достаточно сложными движениями.

3.3. Ритмическая гимнастика

Наряду с использованием логоритмических упражнений для воспитания у дошкольников чувства ритма, я решила применить в двигательной деятельности с детьми элементы ритмической гимнастики (ритмики) - систему физических упражнений, построенных на связи движений с музыкой, чтобы научить детей двигаться в соответствии с характером музыки, передавая ее темповые, динамические и ритмические особенности. С этой целью использовала рекомендации программы по ритмической пластике для детей 3-7 лет «Ритмическая мозаика» .

Используя на физкультурных занятиях бубен, как основной музыкальный инструмент, я заметила, что дети часто отвлекаются, теряют интерес к заданиям, упражнения выполняют вяло, без эмоций. Включение в работу музыки помогло мне решить эти проблемы. Стало очевидным, что интерес детей к занятиям повысился. Это создало положительный эмоциональный настрой, что в свою очередь улучшило качество выполнения движений.

На основе репертуара «Ритмической мозаики» я проводила бодрящую гимнастику и утреннюю зарядку. Для утренней гимнастики подбирала композиции с интенсивными по физической нагрузке движениями («Весёлые путешественники», «Рыбачок»). А в бодрящей гимнастике использовала упражнения игрового характера, с творческими заданиями и спокойные по темпу («Кошка и девочка», «Птички и ворона», «Упражнение с цветами»). На физкультурных занятиях ритмические композиции использую фрагментарно.

Включаю в двигательную деятельность с дошкольниками элементы народных и современных танцев (притопы, «ковырялочка», «веревочка», «твист» и др.), несложные акробатические упражнения («мостик», «качалка», «березка»), хлопки в различном темпе и ритме.

Движения, которые разучиваем и закрепляем в ритмической гимнастике, соответствуют программе по физическому воспитанию в дошкольных учреждениях (ходьба, бег, прыжки, общеразвивающие упражнения).

Общеразвивающие упражнения в ритмической гимнастике предлагаю детям выполнять из различных исходных положений: стоя, сидя на полу, лежа на животе, спине, боку, в различных упорах для развития и укрепления всех групп мышц и систем.

Учитывая принцип постепенности, разучивание танцевальной композиции или комплекса упражнений провожу по следующим этапам:

- прослушивание  музыкального отрывка;

- определение характера  музыки (темпа, настроения);

- воспроизведение  ритма  музыки (прохлопать, протопать);

- выполнение  движений  без музыки  по показу воспитателя;

- выполнение движений  под музыку по показу воспитателя;

-самостоятельное воспроизведение движения, соответствующего определенному отрывку;

- выполнение общего комплекса упражнений (показ воспитателя по необходимости).

Внимание детей активизирую за счёт выполнения движений по показу. В дальнейшей работе для того, чтобы перейти от подражания к самостоятельности, стараюсь стимулировать творческую активность детей, подбираю образные сравнения, характеризующие игровой образ, внушаю уверенность в собственных силах.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5