Познание мира (стр. 1 )

ПРЕДИСЛОВИЕ

Познание мира –  интегрированный курс, состоящий из блоков: природа и человек. В 3 классе углубляются, расширяются и развиваются понятия об окружающем мире, уже полученные в 1-2 классах.

Объем нагрузки по предмету составляет 34ч в учебном году – 1 ч в неделю.

Главные цели изучения предмета «Познание мира»:

Расширение знаний об окружающем мире, о его многообразии и целостности;

Формирование навыков наблюдения за предметами и явлениями окружающей среды и навыков проведения опытов;

Развитие творческой деятельности учащихся.

Главные задачи обучения:

Формирование научных понятий о мире;

Определение понятий: предметы, тела, явления, их свойства и взаимосвязи;

Формирование творческих навыков и развитие познавательного интереса к предмету;

Воспитание бережного отношения к окружающему миру, формирование экологической культуры учащихся и чувства ответственности за сохранение и преумножение богатств природы;

Развитие умения самостоятельно добывать и применять знания об окружающем мире.

Цели данного руководства – оказание методической помощи учителям, работающим в 3 классе.

В данном учебнике нововведением является появление «необычных» условных обозначений. Так как большое количество условных обозначений сложно для восприятия и отслеживания не только учащимся, но и учителям и родителям, то в учебнике весь материал разделен по мыслительным категориям: знать, понимать, применять, рассуждать. В качестве условного обозначения предлагается мудрец Всезнай-ата в различной одежде, обозначающий разные мыслительные процессы.

- «Мудрец в красной одежде» указывает на то, что эту информацию необходимо знать, т. е. в дальнейшем вся работа будет построена на ее основе. Это базовые знания.

- «Мудрец в зеленой одежде» предложит работу для понимания материала, для интерпретации, трансформации в другие образы. Это более высокий уровень мыслительной деятельности: не только знать, но и понимать.

- «Мудрец в желтой одежде»  будет сопровождать учащихся при использовании полученных знаний на практике. Это будут задания на нахождение сходства и различия, на определение по пословице, загадке природного объекта и т. д. То есть ученик должен знать, понимать и уметь воспользоваться этими знаниями.

- «Мудрец в синей одежде» предложит учащимся задания, вопросы, побуждающие к анализу, синтезу, оценке. Эти мыслительные процессы являются (по таксономии Блума)  высшим уровнем мыслительных операций.

Распределение материала таким образом не предполагает его последовательного восприятия. Иными словами, можно начать с рассуждений о предмете или явлении изучения, с рассматриванием картинок и иллюстраций, а затем, выявив имеющиеся у детей знания, понятия и представления, предложить материал в рамочке для пополнения и расширения знаний.

Уроки в методическом руководстве составлены по принципу «от ученика к учебнику». То есть выявить прежние знания учащихся, пробудить интерес к предмету, а затем информацией из учебника дополнить, расширить знания.

Особое внимание обращаем на целеполагание и постановку учебных задач, которые способствуют личностному восприятию материала, умению анализировать, обобщать и творчески использовать знания в самостоятельной и групповой работе. Учебные задачи позволят ученику сразу же поработать с новым материалом, практически исследовать, сформировать собственное мнение об изучаемом предмете, определить отношение к нему, понять, где и как в дальнейшем можно его использовать, как связать с жизнью и другими предметами учебного цикла.

Так как курс «Познание мира» предполагает деятельностный, исследовательский, личностно-ориентированный подход в изучении окружающего мира, то цели и задачи будут сформулированы для ученика. На каждом уроке предусмотрена групповая работа для развития коммуникативной, информационной и других базовых и ключевых компетенций.

Компетентностный подход в изучении окружающего мира включает методы и приемы, стимулирующие творческие мышления.

Ученик становится исследователем, мыслителем, ответственным за свое обучение. Роль учителя – организовать, направить, научить добывать знания при работе с информацией, подобрать методы и приемы, стимулирующие творческое мышление.

Государственные общеобразовательные стандарты среднего общего образования Республики Казахстан включают два требования к обязательному уровню подготовки: знать и уметь.

Цель «знать» устанавливает учитель в соответствии с требованиями стандарта при проведении урока. Категория «уметь» обозначена в учебнике. Она отражает навыки и умения, сформированные после изучения раздела. Ученик сам делает выбор и аргументирует его.

Ставя конкретные задачи, направленные на детей, т. е. что они будут делать на уроке, педагог научит своих учеников обозначать проблему, исследовать ее, находить пути решения, анализировать, обобщать, доказывать, аргументировать и формировать собственное мнение.

В третьем классе, по сравнению со вторым, в урок вводится больше схем, таблиц, тестовых заданий. Это помогает детям учиться группировать понятия, выбирать из все информации главное, записывать точно, лаконично.

Часто используется стратегия «Ассоциации» и «Карта ассоциаций».

Стратегия «Ассоциации» - это письменный вид деятельности. Самое эффективное время для работы 2-3 мин., далее следуют отвлечения от темы.

После того как учащиеся самостоятельно запишут свои ассоциации, они обмениваются ими в парах, группах. Затем учитель записывает на доске ассоциации, предложенные детьми. Получается Карта ассоциаций.

Ассоциации помогают учащимся суммировать информацию, расширять объем информации, что способствует повышению интереса к теме урока.

Мозговой штурм – это мыслительная деятельность учащихся, направленная на сбор информации, классификацию, дальнейшее рассмотрение, уточнение. Мозговой штурм может быть проведен в устной и письменной форме. Так же его можно проводить в разных вариациях:

Индивидуально;

В парах;

В группах.

Вначале учащимся предлагается обдумать вопрос (1-2 мин.), сформировать собственное мнение, а затем вынести его на всеобщее обсуждение.

Мозговой штурм позволяет рассмотреть проблему со всех сторон, заслушать различные мнения, выяснить отношение к предмету или явлению.

Схемы и таблицы необходимо заполнять совместно с учащимися в прочесе чтения текста. Тогда информация будет выстроена в четкую последовательность, и ее можно будет легко анализировать, сравнивать обобщать.

Задания на определение соответствия помогут ученикам четко уяснить определения, главные понятия.

Например:

Солнце, воздух, песок  живая природа

Птицы, рыбы, насекомые  неживая природа

Все этапы урока выстроены соответственно требованиям, предъявляемым к современному уроку.

Этап «Психологический настрой» очень важен для подготовки учащихся к восприятию нового материала, осознанию пройденных тем, понятий. На  этом же этапе необходимо мобилизовать учащихся на предстоящую работу.

На этапе «Актуализация опорных знаний, умений и навыков» необходимо построить работу так, чтобы выявить объем уже имеющихся знаний по данному разделу, понятию, теме, а затем расширить его и углубить понятия и представления.

Этап «Рефлексия» направлен на получение обратной связи, т. е. на самостоятельное применение полученных на уроке знаний для решения проблемы творчески. Проведение рефлексии в группе позволяет расширить решение задач обучения. Работая в группах, ученики развивают связанную речь, умение слушать, обобщать, отвечать и принимать на себя ответственность за работу всей группы.

Формы контроля бывают разными. Основная их цель – проверка знания учебного материала, умение делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания. Тематический контроль осуществляется не более 2-3 раза в год (начиная со 2 полугодия 1 класса). Промежуточный контроль – в конце разделов, блоков.

Для контроля и оценки знаний по предмету используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы, которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а так же самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.

Фронтальный опрос проводится как беседа, в которой участвуют все учащиеся класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед – проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость таких вопросов, которые помогают проверить не только знания фактического материала (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т. п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т. п.

Устный опрос также имеет свою специфику. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса:  рассказ-описание и рассказ-рассуждение. В ходе рассказа-описания ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторять его дословно, а высказывать мысли своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование иллюстративного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.

Рассказ-рассуждение позволяет проверить умение учащегося самостоятельно обобщать полученные знания, правильно устанавливать причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т. п. Этот вид опроса очень важен  для проверки уровня развития школьника, его логического мышления, воображения, связной речи-рассуждения.

При письменной проверки знаний по предмету используются такие контрольные работы, которые не требуют полного и обстоятельного письменного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи младших школьников. Уместны поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей.