Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с РАС (стр. 107 )

- речь;

- уровень обобщения навыков;

- уровень развития социальных навыков;

- уровень развития имитации;

- уровень развития разделённого внимания;

- навык ведения диалога;

- спонтанность и беглость;

- адаптивные навыки;

- навыки самообслуживания;

- уровень развития академических навыков.

3) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы общего образования;

4) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.

В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы работы:

Ї сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование, интервьюирование);

Ї беседы с учащимися, учителями и родителями;

Ї наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности;

Ї психолого-педагогический эксперимент;

Ї изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.;

Ї оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.).

2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования.

Коррекционно-развивающая работа включает:

- выявление особых образовательных потребностей детей с расстройством аутистического спектра;

- составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося (совместно с педагогами);

- формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;

- организация внеурочной деятельности, направленной на эмоциональное, общее социально-личностное развитие учащихся, активизацию их познавательной деятельности;

- разработку оптимальных для развития обучающихся с РАС групповых и индивидуальных психокоррекционных программ (с использованием поведенческого подхода в обучении) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;

- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся;

- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения;

- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;

- социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы работы:

Ї занятия индивидуальные и групповые;

Ї игры, упражнения, этюды;

Ї психокоррекционные методики;

Ї беседы с учащимися;

Ї организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).

3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

Консультативная работа включает:

Ї психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся;

Ї консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной программы.

В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:

беседа, семинар, лекция, консультация,

анкетирование педагогов, родителей,

разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.

Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности, доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.

4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с РАС, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями),  и др.

Информационно-просветительская работа включает:

Ї проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей;

Ї оформление информационных стендов, печатных и других материалов;

Ї психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической  компетентности;

Ї психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.

5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.

Социально-педагогическое сопровождение включает:

Ї разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество;

Ї взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах учащегося и его семьи.

В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы используются следующие формы и методы работы:

Ї индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,

Ї лекции для родителей,

Ї анкетирование педагогов, родителей,

Ї разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.

Механизмы реализации программы коррекционной работы

Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в про­це­с­се реализации адаптированной основной общеобразовательной программы  – один из основных механизмов реализации программы коррекционной работы.

Со временем развития инклюзивной практики в школе, все  чаще руководящая роль в командной работе передается учителю. Он является не только полноправным участником междисциплинарной команды специалистов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение ребенка, но и выполняет наиболее важные задачи по формированию универсальных учебных действий, адаптации программного материала и созданию условий его освоения. Поэтому важным компонентом успешного включения ребенка с РАС в класс является психологическая готовность учителя и его профессиональная подготовка.

В диагностический период учителю необходимо не только выявить особенности каждого ученика, распознать его ресурсы, но и поставить конкретные задачи на первичный период, а так же, адаптировать дидактические и методические материалы. Учитель является ведущим членом междисциплинарной команды, ставит основные задачи, реализуемые всеми участниками сопровождения, а так же контролирует процесс и результат обучения  и социальной адаптации.

Еще одним специалистом междисциплинарной команды,  существующим в каждой образовательной организации является педагог-психолог. Задачи деятельности психолога специфичны, однако они должны быть направлены на достижения общих, определенных консилиумом целей.

Психолог формирует навыки взаимодействия с детьми и взрослыми, развивает коммуникативные навыки, проводит мероприятия по профилактике и коррекции дезадаптивного поведения, проводит работу по коррекции пространственных представлений и т. д. Однако все эти мероприятия обязательно согласуются со всей командой специалистов и направлены должны быть на решение наиболее важных, на данный период задач.

Можно выделить основные направления коррекционной работы психолога:

Коррекция нежелательного поведения. Формирование социально-бытовых навыков. Формирование коммуникативных навыков. Развитие познавательной деятельности. Развитие личностной сферы.

Выбор направления зависит от общих задач, поставленных группой сопровождения для конкретного ребенка.

Так же в индивидуальной программе ребенка необходимо указать форму, в которой будет проходить коррекционная работа  с данным конкретным учеником. Это может быть:

индивидуальное занятие; групповая работа; анализ поведения и составление поведенческого плана; консультирование родителей.

В последней графе указывается частота и время занятий.

Одно из условий успешного овладения школьной программой, прописанное у ряда детей с РАС в рекомендациях ЦПМПК, является помощь учителя-дефектолога. Основными направлениями работы учителя являются следующие:

Формирование базовых предпосылок учебной деятельности (навыков имитации, понимания инструкций, навыков работы по образцу и т. д.). Ликвидация пробелов в программном материале (формирование навыков, по программе предыдущего класса). Формирование навыков в рамках отдельных коррекционных курсов. Преодоление неравномерности в развитии (посредством формирования обходных вариантов - альтернативная коммуникация, глобальное чтение и т. д.). Коррекция отдельных навыков, препятствующих успешному овладению программным материалом (развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации  и т. д.). Развитие социально-бытовых навыков.

Учитель-дефектолог является одним из тех специалистов, который имеет специальные знания по организации работы  с детьми с РАС, поэтому одной из его задач является оказание методической поддержки учителю, помощь в адаптации дидактических материалов, а так же трансформации среды. Помощь со стороны учителя-дефектолога оказывается до тех пор, пока ученик не сможет овладевать учебными навыками заявленной адаптированной по программе, реализуемой учителем, при созданных специальных организационных условиях.

Задачи деятельности школьного учителя-логопеда как правило чрезвычайно специфичны (преодоление фонетико-фонематического недоразвития, коррекция звукопроизносительной стороны речи, работа над темпово-мелодической стороной речи, развитие грамматического строя  и т. д.). Однако, при организации комплексного сопровождении ребенка с РАС возникает необходимость постановки задач, направленных на общий результат - преодоление трудностей освоения программного материала и развитие социальных навыков. Наличием общих коррекционных задач обусловлено некоторое изменение привычного функционала логопеда, чьим основными обязанностям становится точечное преодоление наиболее значимых нарушений. К таким направлениям работы относятся: