Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с РАС (стр. 52 )

Оценка  предметных  достижений  обучающихся  осуществляется  в

традиционной 4х-балльной системе. Ответственность  за объективность оценки знаний обучающихся возлагается на учителя.

Оценка образовательных (академических) результатов представлена в виде индивидуальных  технологических  карт, которые заполняются учителем 1 раз в месяц («+» - умение сформировано, «-» - не сформировано).

Оценка степени  и уровня освоения АООП НОО обучающихся  с РАС, в том  числе отдельной части или всего  объема учебного предмета, курса программы, сопровождается  промежуточной  аттестацией обучающихся в соответствии с Положением «О промежуточной аттестации обучающихся».

Промежуточная аттестация  осуществляется  через проведение следующих работ:

–  диктант;

–  творческой работы (изложение,  сочинение, рисунок, поделка);

–  контрольная работа;

–  проверка техники чтения;

–  тестирование, в том числе электронное;

–  проектные работы;

–  зачет.

Целью  итоговых  проверочных работ по математике  и русскому языку является  оценка способности  выпускников  начальной  школы решать учебно - познавательные  и  учебно-практические  задачи средствами математики  и русского языка.

Комплексная  работа  оценивает  сформированность отдельных универсальных  учебных способов действий: познавательных  (общеучебных, логических,  постановки  и решения  проблем),  коммуникативных  (например, умений выражать  свои  мысли в  соответствии с  задачами и  условиями коммуникации)  и регулятивных  (например,  действие контроля  и оценки  во внутреннем плане) на межпредметной основе.

Накопленная  оценка, которая состоит из  оценок по  всем  учебным предметам  и из оценок трех итоговых  работ (по русскому языку, математике и комплексной  работы на межпредметной  основе), характеризует  выполнение всей  совокупности планируемых результатов, а  также  динамику образовательных  достижений  учащихся за  период обучения. А  оценки за итоговые  работы  характеризуют уровень  усвоения  учащимися опорной системы  знаний по русскому  языку и математике, а также уровень  овладения метапредметными действиями.

На  основании этих  оценок и  оценок по  программе  формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:

–Выпускник овладел базовым (опорным) уровнем достижения планируемых  результатов, необходимым  для продолжения  образования  на следующей ступени.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки

зафиксировано  достижение планируемых  результатов по  всем  основным разделам учебной программы как  минимум с  оценкой «зачтено»  (или «удовлетворительно»), а  результаты  выполнения итоговых  работ свидетельствуют о правильном  выполнении  не менее 50 % заданий  базового уровня.

– Выпускник  овладел  повышенным  (функциональным)  уровнем достижения планируемых результатов,  необходимым для  продолжения образования на следующей ступени.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки

зафиксировано  достижение  планируемых  результатов по  всем  основным разделам  учебной программы,  причем  не менее, чем по половине  разделов выставлена оценка «хорошо» или  «отлично», а  результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют  о правильном  выполнении  не менее 65  % заданий базового уровня и получении не менее 50 % от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

– Выпускник  не  овладел  базовым  (опорным) уровнем  достижения планируемых  результатов, необходимым  для  продолжения  образования  на следующей ступени. Такой вывод делается, если в материалах накопительной  системы оценки не  зафиксировано  достижение  планируемых  результатов по  всем основным  разделам  учебной  программы,  а результаты  выполнения  итоговых работ свидетельствуют  о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Решение  об успешном  освоении программы  начального  образования  и переводе выпускника на следующую ступень общего образования принимается педагогическим  советом  Центра на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования.

2.2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.2.1. Программа формирования универсальных  учебных действий

Цель программы: формирование совокупности  универсальных  учебных действий  применимых  в  рамках, как образовательного  процесса,  так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Задачи программы:

- установить ценностные ориентиры начального образования;

- определить состав и характеристику универсальных  учебных действий;

- выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить  условия  формирования  в образовательном  процессе  и жизненно важных ситуациях.

Программа  формирования  универсальных  учебных  де йстви й обучающихся с РАС на ступени начального общего образования содержит:

- описание  ценностных  ориентиров образования обучающихся  с РАС на уровне начального общего образования;

-  связь  универсальных учебных  действий с  содержанием  учебных предметов;

- характеристики  личностных,  регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;

- типовые задачи формирования личностных,  регулятивных, познавательных,  коммуникативных универсальных учебных действий;

-описание преемственности  программы  формирования  универсальных учебных  действий при  переходе от  дошкольного к  начальному общему образованию.

ФГОС НОО обучающихся  с  ОВЗ  определяет  ценностные ориентиры содержания образования на  ступени  начального  общего  образования следующим образом:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:

-  формирования  чувства сопричастности  и гордости  за свою Родину, народ историю, осознание ответственности  человека за благосостояние общества;

-  восприятия  мира как  единого и  целостного при разнообразии  культур,

национальностей,  религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры каждого народа.

2.  Формирование психологических  условий  развития  общения, кооперации сотрудничества  на основе:

-  доброжелательности,  доверия и  внимательности  к  людям, готовности к сотрудничеству  и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

-  формирования  уважения к  окружающим  –  умение слушать и  слышать партнера,  признавать  право каждого на  собственное мнение и  принимать решения с учетом позиций всех участников.

3.  Развитие  ценностно-смысловой сферы  личности  на  основе общечеловеческой  нравственности  и гуманизма

- принятия  и уважения  ценностей  семьи и общества,  школы  и коллектива  и стремление следовать им;

-  ориентация в  нравственном содержании и  смысле  поступков,  как

собственных, так и окружающих людей,  развитие этических  чувств  - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

-  формирование  чувства  прекрасного  и  эстетических чувств  на  основе знакомства с мировой и отечественной  художественной  культурой;

4.  Развитие умения учиться как первого шага к  самообразованию  и самовоспитанию:

-  развитие  широких познавательных интересов, инициативы  и любознательности,  мотивов познания и творчества;

-  формирование  умения  учиться  и  способности к  организации  своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

5. Развитие самостоятельности,  инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

-  формирование самоуважения  и эмоционально-положительного  отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

- развитие готовности  к самостоятельным  действиям, ответственность  за их результаты;

-  формирование  целеустремленности  и настойчивости  в  достижении  целей, готовность к преодолению трудностей  и жизненного оптимизма;

- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности  личности и общества в пределах своих возможностей.

Характеристика  личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных  универсальных  учебных действий обучающихся с РАС.

Личностные  универсальные  учебные  действия обеспечивают ценностно-смысловую  ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события  с принятыми этическими  принципами, знание  моральных  норм  и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных  отношениях.

Применительно  к  учебной деятельности  следует выделить три вида личностных действий: