«Хореография в общеобразовательной школе как средство гармонизации развития личности» (стр. 10 )

В третьем классе низкий уровень отмечен у Дениса и Никиты. Для выработки правильной осанки Денису необходимы занятия ЛФК, т. к. при имеющихся изменениях в позвоночнике, одного часа в неделю занятий общей хореографией просто недостаточно. У Никиты за год самое большое количество пропусков – в первом полугодии он был всего на трёх уроках. На формирование навыка повлияла несистематичность занятий.

В пятом классе низкий уровень сформированности навыка у Гали. Девочка стесняется своей неловкости, любого своего движения. И, несмотря на то, что хорошо чувствует и понимает работу мышц, постоянно зажимается, старается быть незаметнее. По сравнению с началом года у Гали есть прогресс, но до идеала ещё далеко.

Таблица №2

Развитие координации движений

класс/ колич. человек	1 четверть	1 полугодие	3 четверть	конец года
н. у	с. у	в. у	н. у	с. у	в. у	н. у	с. у	в. у	н. у	с. у	в. у
1/ 26	11	9	6	9	5	12	3	6	17	2	6	18
3/29	14	10	5	7	7	15	4	4	21	1	2	26
5/5	2	3	-	1	4	-	-	3	2	-	-	5

Низкий уровень координации движений в первом классе у Маши и Арсения – могут выполнить тестовое упражнение только в очень медленном темпе, без музыкального сопровождения и с постоянными подсказками учителя. В третьем классе низкий уровень у Никиты – навык просто не успел сформироваться при том количестве занятий, которые посетил мальчик.

Таблица №3

Изменение уровня темповых и силовых нагрузок

класс/ колич. человек	1 четверть	1 полугодие	3 четверть	конец года
н. у	с. у	в. у	н. у	с. у	в. у	н. у	с. у	в. у	н. у	с. у	в. у
1/ 26	15	3	8	10	12	14	4	3	19	-	3	23
3/29	9	7	13	5	6	18	3	2	24	1	2	26
5/5	2	2	1	-	2	3	-	-	5	-	-	5

Низкий уровень преодоления темповых и силовых нагрузок к концу года сохранился только в третьем классе у Никиты. Причина одна – большое количество пропусков уроков.

Таблица №4

Сформированность навыка ориентации в пространстве

класс/ колич. человек	1 четверть	1 полугодие	3 четверть	конец года
н. у	с. у	в. у	н. у	с. у	в. у	н. у	с. у	в. у	н. у	с. у	в. у
1/ 26	15	9	2	11	6	9	7	8	11	6	5	15
3/29	14	10	5	12	8	9	9	7	13	3	8	18
5/5	2	3	-	-	3	2	-	1	4	-	-	5

Низкий уровень сформированности навыка ориентации в пространстве в 1-м классе у Вики, Маши, Кати, Вити, Давида, Андрея. Из 29 учащихся 3-го класса на начало года у 4 человек полностью отсутствовали навыки ориентации в пространстве – дети вообще не понимали, что от них требуют, и теряли направление движения, как только сходили с места. У 10 человек навык был на очень низком уровне развития. К концу года на низком уровне ориентация в пространстве осталась у

По результатам контрольных уроков и анализа тестов можно сделать вывод о состоянии общефизического и двигательного развития учащихся 1–го класса:

-  умеют сохранять правильное положение корпуса во время выполнения упражнения;

-  умеют координировать работу головы, корпуса, рук и ног;

-  умеют сохранять равновесие при подъёме на полупальцы;

-  сохраняют правильное положение корпуса в вертикальном положении, и в положении сидя и лёжа на полу;

-  увеличилась гибкость позвоночника, подвижность суставов, эластичность связок и мышц;

-  значительно улучшились темпо-силовые показатели у всех детей;

-  освоили хореографическую нумерацию точек класса, знают основные направления движения.

Учащиеся 3-го класса:

-  имеют навык сохранения правильной осанки;

-  умеют координировать работу головы, корпуса, рук и ног;

-  умеют пригласить на танец и сохранить правильное положение в паре до конца танцевальной комбинации;

-  улучшились темпо-силовые показатели большинства детей;

-  увеличилась гибкость позвоночника, подвижность суставов, эластичность связок и мышц;

-  хорошо ориентируются в пространстве, легко осваивая сложные перестроения.

Учащиеся 5-го класса:

- умеют сохранять правильное положение корпуса и головы во время

движения;

-  знают правила исполнения основных элементов классического, народного, бального и современного танцев;

-  знают основы правильного дыхания при движении;

-  знают принципы координации движения с музыкой;

-  знают правила использования пространства класса;

-  умеют грамотно выполнять несложные по координации движения;

-  умеют пригласить на танец и сохранить положение в паре до конца движения;

-  умеют использовать пространство класса относительно зрителя;

-  сохраняют высокий уровень двигательной активности на протяжении всего урока.

Исследование уровня музыкально-ритмического и эмоционального развития выявило, что низкий уровень в первом классе у Маши, Кати, Давида, Вити и Арсения. Эти дети могут музыкально выполнять движения только с помощью подсказки счётом или хлопками, затрудняются передать мимикой и движением характер музыки. В пятом классе низкий уровень у Тимура – он в состоянии прохлопать или просчитать музыкальное сопровождение, но не может скоординировать с музыкой выполнение движения.

Таблица №5

Музыкально-ритмическое и эмоциональное развитие, танцевальность

(н. у – низкий уровень, с. у. – средний уровень, в. у – высокий уровень)

класс/ колич. человек	1 четверть	1 полугодие	3 четверть	конец года
н. у	с. у	в. у	н. у	с. у	в. у	н. у	с. у	в. у	н. у	с. у	в. у
1/ 26	14	8	4	8	11	7	6	19	11	5	7	14
3/29	-	7	22	-	7	22	-	5	24	-	4	25
5/5	1	3	1	1	3	1	1	2	2	1	1	2

По результатам года можно сделать вывод, что учащиеся 1-го класса на уроках хореографии получили музыкально-ритмическое и эмоциональное развитие и:

-  знают, что любое танцевальное движение исполняется в строгом соответствии с темпом, ритмом и характером музыки и умеют это выполнить;

-  умеют начать и закончить движение в точном соответствии с началом и концом музыкальной фразы;

-  знают музыкальные размеры 2/4 и 4/4;

-  могут определить размер незнакомого музыкального произведения и передать хлопками его ритмический рисунок;

-  умеют распознать и передать характер музыки (грустный, весёлый и т. д.) движением;

Учащиеся 3-го и 5-го классов:

-  знают что движение – это зримый образ музыки;

-  умеют танцевальным движением передать ритмический рисунок музыки;

-  знают отличие танцевального движения от бытового, выполнить танцевальные шаг и бег;

-  умеют начать и закончить движение в строгом соответствии с музыкой;

-  умеют передать движением и мимикой заложенные в музыке эмоции, исполнить одно и то же движение в разном настроении в зависимости от характера музыки;

-  умеют исполнять движения в ансамбле.

Состояние здоровья учащихся

В гимназии №83 с 1996 года ежегодно проводились углублённые медицинские осмотры. Анализ медицинских карт учащихся музыкальных и хореографических классов (с 1-го по 9-й) выявил следующее:

Таблица №6

Уровень заболеваемости учащихся гимназии №83 в гг

муз.	хор.	муз.	хор.	муз.	хор.	муз.	хор.	муз.	хор.
число учащихся	119	123	139	143	170	181	172	184	167	178
ОРВИ	102	67	85	43	127	76	132	95	101	63
трахеит	20	4	9	2	3	-	5	2	2	1
бронхит	9	7	16	7	15	6	12	8	9	3
пневмония	3	2	-	-	1	1	3	2	1	-
ангина	10	9	5	5	6	4	8	5	3	4
ДЖВП и ДЖКТ	6	4	3	3	3	4	3	4	3	5
вегето-сосудистая дистония	1	-	3	-	2	-	2	1	2	1
инфекционные	1	-	-	-	-	-	-	1	-	-
нарушения опорно-двигат. аппарата	нет данных	138	27	151	32
травмы	3	1	4	-	3	2	4	2	2	-

Уровень простудных заболеваний, заболеваний органов дыхания и травматизма ниже в хореографических классах, уровень заболеваний желудочно-кишечного тракта (ДЖВП и ДЖКТ) и инфекционных приблизительно на одном уровне. Данные приводятся по количеству случаев заболеваний.

В МОУ школе №6 основным источником для анализа состояния здоровья также послужили медицинские карты. В расчёт принимались только пропуски по причине простудных заболеваний. Пропуски уроков по причине травматизма и хронических заболеваний не считались. Уроки общей хореографии были введены в учебном году в 3 В классе. Данные по 3 А классу взяты в качестве контрольных.

Таблица №7

Уровень заболеваемости в 3А и 3В классах школы №6 в гг.

(ч/д - человек в классе/пропущенно дней)

класс	Пропущено дней в учебном году	в среднем на одного человека
3 А	30ч/202д	32ч/208д	29ч/206д	6,7	6,5	7,1
3 В	28ч/152д	30ч/167д	29ч/54д	5,4	5,6	1,9

Из таблицы видно, что в 3 А классе количество простудных заболеваний остаётся приблизительно на одном уровне в течение трёх лет. Данные за учебный год по третьим классам значительно расходятся: В 3А классе в среднем на одного человека пропущено 7,1 дня, в то время как в 3В – 1,9 дня. Такое резкое снижение уровня простудных заболеваний мы связываем с тем, что в 3В классе в контрольном учебном году регулярно велись уроки общей хореографии. В остальном учебные планы классов и условия занятий мало чем отличались друг от друга.

В 5 А классе часть детей с первого класса занимается бальными танцами. В учебном году таких детей было 13 человек. Остальным были предложены уроки общей хореографии для желающих – таких оказалось 5 человек. При анализе пропусков занятий по болезни мы объединили учащихся, занимавшихся общей хореографией с «бальниками».

Таблица №8

Уровень простудных заболеваний в 5 классе школы №6 в гг.

уч. год	хор.	н/т	пропущено дней в году	в среднем на одного человека
хореографы	нетанцующ.	хореографы	нетанцующ.
	14	16	118	221	8,4	13,8
	13	15	116	217	8,9	14,5
	18	10	206	189	11,4	18,9

Из таблицы видно, что уровень простудных заболеваний у детей, занимающихся хореографией, значительно ниже, чем у нетанцующих.

6 А и 9 А классы набирались как хореографические, но постепенно, с уходом одних детей и приходом других, в классе появились дети, не занимающиеся хореографией. Конечно, в специализированных классах учащиеся занимаются хореографией 6 часов в неделю, а не 1 час. Но тем успешнее можно отследить влияние занятий танцем на состояние их здоровья.

Таблица №9

Уровень простудных заболеваний учащихся 6 класса в гг.

уч. год	хореогр.	нетанц.	пропущено дней в году	в среднем на одного человека
хореографы	нетанцующ.	хореографы	нетанцующ.
	23	1	60	0	2,6	0
	18	10	125	72	6,9	7,2
	19	11	141	119	7,4	10,8

Таблица №10

Уровень простудных заболеваний учащихся 9 класса в гг.

уч. год	хореогр.	нетанцую.	пропущено дней в году	в среднем на одного человека
хореографы	нетанцующ.	хореограф.	нетанцующ.
	21	8	105	52	5,0	6,5
	21	7	86	106	4,1	15,1
	22	5	157	77	7,1	15,4
	22	6	190	100	8,6	16,6

Из таблиц видно, что хотя уровень простудных заболеваний как в 6, так и 9 классе всё время растёт, у детей не занимающихся танцем он значительно выше. По результатам медицинских осмотров в 2001 году учащихся 6 класса и в 2002 году учащихся 9 класса отрицательных изменений в осанке у учащихся, занимающихся хореографией, не зафиксировано, в то время как у девяти учащихся 6 класса и пяти – 9 не занимающихся танцем, зафиксированы изменения в осанке различной степени тяжести и рекомендованы занятия ЛФК.

Хореография не может стать панацеей от всех бед, но всё же хорошо прослеживается явный положительный эффект влияния занятий танцем на развитие детей. Кроме положительного влияния на физическое развитие и здоровье детей, уроки хореографии способствуют развитию психической сферы ребёнка, а именно – таких видов памяти, которые недостаточно развиваются в других видах деятельности.

Тестирование уровня развития моторной, слуховой, зрительной и образной памяти проводилось во время уроков хореографии в 1А, 3В и 5А классах МОУ №6.

Развитие памяти у учащихся 1, 3 и 5 классов школы №6

(н. у. – низкий уровень, с. у. – средний уровень, в. у. – высокий уровень)

Таблица №11

Моторная, слуховая и образная память

класс/ колич. человек	1 четверть	1 полугодие	3 четверть	конец года
н. у	с. у	в. у	н. у	с. у	в. у	н. у	с. у	в. у	н. у	с. у	в. у
1/ 26	14	8	4	11	10	5	8	9	9	4	7	15
3/29	9	7	13	6	9	14	3	10	16	1	8	20
5/5	4	1	0	1	2	2	-	1	4	-	-	5

Низкий уровень в первом классе опять же у Маши, Эмиля, Давида и Арсения, а в третьем – у Никиты.

Таблица №12

Зрительная память

класс/ колич. человек	1 четверть	1 полугодие	3 четверть	конец года
н. у	с. у	в. у	н. у	с. у	в. у	н. у	с. у	в. у	н. у	с. у	в. у
1/ 26	16	6	4	15	6	5	12	2	8	6	3	17
3/29	15	10	4	8	11	10	6	5	18	4	4	21
5/5	-	2	3	-	2	3	-	-	5	2	1	5

Низкий уровень развития зрительной памяти к концу года сохранился в первом классе у Маши, Арсения, Давида, Вики, Полины, Вити. В третьем классе у Зейнаб и

По результатам наблюдений мы можем сделать вывод о влиянии уроков хореографии на развитие перечисленных видов памяти, несмотря на то, что в 1-м и 3-м классах некоторые дети показывают низкий уровень развития.

Уровень развития коммуникативных навыков отслеживался только у учащихся третьего и пятого классов. Тестировалось умение общаться в паре. Отмечались следующие параметры: ведущая роль партнёра, синхронность исполнения движений, соблюдение элементарных норм этикета. Синхронности оказалось добиться значительно легче, чем ведущей роли партнёра. У девочек в этом возрасте слишком ярко выражено стремление к лидерству, они не хотят понять, что их сила в хрупкости и слабости. А мальчики пока не видят разницы в обращении между собой и девочками.

Только к концу третьей четверти мальчики начали проявлять некоторые признаки мужского поведения: пропустить девочку вперёд, уступить место, самый красивый коврик и т. д. В некоторых движениях стала чувствоваться ведущая роль партнёра. Девочки научились отвечать на приглашение к танцу вежливо, без выражения отрицательных эмоций. Но эти проявления идут пока что не от потребности, а, скорее, оттого, что «так надо».

Заметные изменения произошли в третьем классе в межличностных отношениях детей. Во второй четверти в класс пришла новенькая девочка Зейнаб. Класс её не принял. Дети не обижали Зейнаб явно, но старались держаться от неё подальше, не хотели становиться с ней в одну линию, а о том, чтобы стать с девочкой в пару, не могло идти и речи. В ответ на всё это Зейнаб только молча улыбалась. Включению Зейнаб в общую работу и, как следствие этого, принятию её детьми помог элемент соревнования: кто лучше выполнит упражнение – мальчики или девочки? Потом соревнования проводились между смешанными командами. Если кто-то упражнение не выполняет – проигрывает вся команда. Зейнаб оказалась девочкой неглупой, движения у неё получались не хуже, чем у других (только плохо запоминала), и дети постепенно перестали отказываться танцевать с ней. К концу года уже не возникало проблемы: в паре с Зейнаб не отказывались танцевать ни девочки, ни мальчики.

При наблюдении за творческим развитием учащихся школы №6 выявлено следующее:

1.  При выполнении теста «Художник» в 1-м и 3-м классах к концу года учащиеся меньше стали копировать друг друга – появилось больше самостоятельных решений. В движениях и позах стал проявляться характер музыки. Позы стали выразительными.

2.  В 3-м и 5-м классе учащиеся с удовольствием сочиняют комбинации из проученных движений, пытаются добавить к знакомым движениям ног, придуманные движения рук.

3.  Учащиеся 3-го класса комбинируют сложные перестроения.

Интервьюирование учителей, работающих с учащимися 1-го, 3-го и 5-го классов позволило сделать вывод о том, что у большинства учащихся повысился уровень общей культуры в поведении, взаимоотношениях с товарищами и педагогами, расширился кругозор, появилось стремление к межпредметным аналогиям.

В одиннадцатых классах медицинского лицея в году хореография преподавалась факультативно по просьбе учащихся. В начале года на вопрос: «Что вы хотите получить от занятий хореографией?», - был получен конкретный ответ: «Научиться танцевать вальс». На первые занятия пришли 14 человек: 6 юношей и 8 девушек. Из них когда-то, где-то занимались танцем Сергей, Мила и Лена. Параллельно с изучением па вальса ребятам были предложены пластические упражнения для постановки корпуса, движения на координацию и ориентацию в пространстве, основные движения некоторых бальных и историко-бытовых танцев. К концу года две девушки перестали посещать занятия, осталось 6 пар.

В результате занятий к выпускному балу были подготовлены композиция вальса, полонез на 6 пар и сольная композиция в свободной пластике на музыку для Милы. Большинство ребят сожалели, что не начали заниматься танцем раньше, а Мила и Лена хотели бы продолжить занятия в кружке или студии для взрослых.

Проведённые исследования позволяют сделать вывод, что занятия хореографией оказывают влияние на формирование таких качеств личности ребёнка, которые получают недостаточное развитие, либо не развиваются вовсе на других уроках. Таким образом, занимаясь хореографией, ребёнок имеет возможность получить недостающее элементы для своего разностороннего развития, чтобы стать гармонически развитой личностью.

Наша цель – научить детей танцевать красиво в свободной, непринуждённой манере, быть интересным, привлекательным в танце, не стесняться друг друга. Тогда культура общения может стать для молодых людей действительно естественной и необходимой нормой поведения, вне которой они не могут реализовать свои лучшие личные качества.

Формируя с первого класса через предмет «хореография» умение разумно организовывать свободное время, мы повышаем эффективность решения проблемы свободного времени в подростковом возрасте.

Выводы по третьей главе

Основным средством эстетического воспитания было и остаётся искусство. Специфика искусства в том, что оно представляет целостную картину мира в единстве мысли и чувства, в системе эмоциональных образов, выступая в процессе исторического развития и как хранитель нравственного опыта человечества. Оно воздействует на эмоционально – отношенческую сферу мышления, тренируя его, как физкультура тренирует тело. Искусство развивает необходимые в любых жизненных ситуациях эмоционально – ценностные реакции человека на все явления действительности. Это признавалось в разные времена и разными народами, но, к сожалению, не всегда использовались все широчайшие возможности искусства. Недооценка важности роли искусства в деле воспитания подрастающего поколения характерна и для нашей страны.

В школьных программах и учебных планах задача передачи творческого и эмоционально – ценностного опыта через искусства всегда решалась очень ограничено. Это не было предусмотрено самим содержанием программ. На занятия искусством (музыка и ИЗО) в базисном учебном плане отводится 2 часа в младшем и среднем звеньях, а в старшем звене нет и этих часов. Но без приобщения человека к занятиям предметами искусства невозможно развитие эмоционально-образной сферы мышления, творческого потенциала личности. Но ещё более расширить зону развития возможно с помощью хореографического искусства.

Анализируя влияние занятий танцем на общее развитие и здоровье учащихся специализированных хореографических классов и классов, в которых велись уроки общей хореографии, мы можем сделать вывод, что именно занятия танцем способны оказать разностороннее комплексное влияние на развитие ребёнка, формирование его как личности. Оказывая активное влияние на развитие эмоционально-образной сферы мышления, постоянно побуждая к творчеству, давая примеры нравственного поведения, тренируя волю и тело, хореография может дать современной школе то, чего не хватает в современном процессе обучения и воспитания детей – попытаться уравновесить, гармонизировать, интеллектуальное развитие ребёнка с физическим, нравственным, духовным и эмоциональным.

Предлагаемая программа, построенная на основе интеграции хореографии с предметами гуманитарного цикла по историческому принципу, помогает созданию у учащихся представления о единой картине мира, целостному и эмоциональному восприятию материала, изучаемого на разных уроках.

Комплекс критерии, предлагаемых в работе, позволяет выявить степень влияния уроков хореографии на формирование различных качеств личности, позволяющих говорить о гармонизации её развития.

Заключение

К идеалу разносторонне гармонично развитого человека стремились педагоги разных времён и разных стран. Особенно актуальной становится эта проблема в наше время в условиях чрезмерной интеллектуализации общеобразовательной школы на фоне постоянно ухудшающегося здоровья подрастающего поколения. Вечные ценности искусства, в том числе и хореографического, должны более активно привлекаться в качестве универсальных средств воспитания подрастающего поколения.