Комплексное воздействие хореографии на развитие ребёнка позволяет обеспечить гармонизацию его развития, что подтверждается проведённым исследованием. Результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:
1. Использование хореографии как предмета образовательной области «Искусство» в учебном плане общеобразовательной школы и разработка программы по этому предмету, включающей минимальный и оптимальный объём изучаемого материала для каждой ступени обучения, диктуется острой необходимостью, обусловленной существующим положением со здоровьем подрастающего поколения и стоящими перед школой задачами нравственного, физического, художественно-эстетического и эмоционального развития личности.
2. Эффективность влияния занятий танцем на разностороннее развитие ребёнка может быть определена на основе комплекса критериев и показателей, подобранных и разработанных в процессе исследования.
3. Занятия хореографией оказывают положительное влияние на формирование таких качеств личности ребёнка, которые не всегда в полной мере развиваются на других уроках: воображение, активное творческое мышление, эстетический вкус, физическое и нравственное развитие. Танец гармонизирует развитие ребёнка, предоставляя возможность для взаимовлияния и взаимообогащения различных качеств личности подрастающего человека.
4. Занятия хореографией вызывают интерес и эмоциональный подъём, если предлагаемый в программе материал не требует наличия у учащихся специальных хореографических способностей.
5. Систематические занятия хореографией оказывают положительное влияние на состояние соматического здоровья учащихся, их эстетическое, общефизическое, музыкально-ритмическое, эмоциональное развитие, оказывает влияние на духовное и нравственное воспитание.
6. Предложенные пути и способы интеграции учебного материала предмета «Хореография» с предметами гуманитарного цикла позволяют гармонично включить этот предмет в образовательное пространство школы.
Конечно, хореография не может стать панацеей от всех бед, но всё же хорошо прослеживается явный положительный эффект влияния занятий танцем на эмоциональное, художественно-эстетическое, физическое развитие детей, их оздоравливающее воздействие. Развитие всех этих качеств личности в единстве создаёт почву для их взаимодействия, взаимообогащения, в результате чего каждое из этих качеств способствует эффективности развития другого, что и составляет основное содержание гармонизации развития личности в целом.
Таким образом, результаты теоретического анализа проблемы и опытно-экспериментальной работы подтвердили верность выдвинутой нами гипотезы.
Мы не претендуем на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы, предлагая лишь один из вариантов её решения.
ЛИТЕРАТУРА
1. История гимназического образования в России (XVIII – XIX века) – СПБ.: Тип. О Богданова, 1912 – 346 с.
2. Андреева предметов образовательной области «Искусство» как основа социокультурного развития учащихся. Диссертация на соискание учён. степени к. п.н. – Тюмень, 2000
3. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. – Л.: «Музыка», 1965 – 148 с.
4. О балете. - «Музыка» Ленинградское отделение. 19с.
5. Бабанский повышения эффективности педагогических исследований. – М.: Педагогика, 1982 – 190 с.
6. Балет: энциклопедия. /Гл. ред. . – М.: Советская энциклопедия, 1981 – 623 стр.
7. Философия искусства. – М.: Искусство, 1989 – 383 с.
8. Бахрушин русского балета. Издание 3-е. – М.: «Просвещение», 1977 – 288 с.
9. Берёзова танец в детских хореографических коллективах. – Киев: «МУЗИЧНА УКРАIНА», 1979 – 260 с.
10. , Чудновский о будущей школе. – М.: Просвещение, 1с.
11. Бестужев- К школе XXI в.: Размышления социолога. – М.: Педагогика, 1988 – 254 с.
12. Блок танец: История и современность /Вступ. ст. . – М.: Искусство, 1987 – 556 с.
13. Боголюбская -хореографическое искусство в системе эстетического и нравственного воспитания. М.: ВНМЦ НТ и КПР, 1стр.
14. Бурмистрова и музыкальная игра: нераскрытые возможности. //Прикладная психология и психоанализ. – 1998 - №1 – стр. 65-72
15. История развития просвещения и школы народов СССР с X в по октябрь 1917. – Горький, 1974 – 111с.
16. Ваганова классического танца: учебник. 5-е изд. – Л.: Искусство, 1980 – 192 с.
17. Статьи о балете. «Музыка» Ленинградское отделение, 1с.
18. Балетная осанка. М., 1с.
19. Васильева- «Историко-бытовой танец». М., «Искусство». 1с.
20. Видт в педагогическую культурологию. – Изд-во Тюменского гос. университета., 1999 – 104 с.
21. Володин и мировоззрение. – Изд-во Московского университета, 1982 – 173 с.
22. «Культура танца» //«Балет». Июль-октябрь 2000 г. стр. 52-53
23. Волынский ликований. Азбука классического танца. – М.: Изд-во «Артист. Режиссёр. Театр», 1992 – 299 с.
24. Воронина -бытовой танец: Учебное пособие. – М.: Искусство, 1980 – 128 с.
25. Воспитание, обучение и развитие одарённых детей. Педагогический опыт МОУК №8 Лицея-интерната им. . – Екатеринбург, 1999 – 188 с.
26. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации. /Под ред. Степанова. – М.: ТЦ «Сфера», 2000 – 128 с.
27. Всеволодская- «Весёлая царица» и русская пляска. //Советский балет. – 1991 - №2, стр.41-45
28. Выготский и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991 – 90 с.
29. Выготский Искусства. – Ростов–на-Дону.: Феникс, 1998 – 480 с.
30. Ганелин по истории среднего образования в России во второй половине XIX в. Гимназия и учебный процесс в ней. Док. Дис. Т.1. – Л.: тип. Им. Володарского, 1947 – 252 с.
31. Гармония мысли и чувства. Материалы опытно-экспериментальной работы по созданию школы самореализации личности на художественно-эстетической основе. – Тюмень: Изд-во «Вектор Бук», 1999 – 164 с.
32. Лечебная педагогика сегодня. //Обруч – 2000 - № 5 стр.3-5
33. Вернуть в школу хореографию. //Воспитание школьников – 1995 - №6 стр.11-12
34. Гершунский образования для XXI века. – М.: «Совершенство», 1998 – 608 с.
35. Говорун воображение и эстетические чувства. – Киiв: Выща школа, 1990 – 141 с.
36. Голейзовский русской народной хореографии. М., «Искусство», 1с.
37. Громов педагога-балетмейстера в детском хореографическом коллективе. Л., 1962 – 22 с.
38. Творческое развитие ребёнка. //Мир школы – 2001 - №6 стр. 71-79
39. Все танцы. Киев, «Музична Украiна», 1с.
40. , Черноиваненко музыкального воспитания в школе. М.: Издательский центр «Академия», 2000 – 240 с.
41. Дореволюционная гимназия: содержание и организация обучения. Сост. Богуславский – М.: Педагогический поиск, 1999 – 160 с.
42. Дружинин общих способностей. – СПб.: Изд. «Питер», 2000 – 362 с.
43. Дусавицкий личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996 – 208 с.
44. Егоров школы и педагогики в России до Великой Октябрьской социалистической революции. – М.: Просвещение, 1974 –527 с.
45. Программы и правила женских гимназий и прогимназий Министерства народного просвещения (с последующими дополнениями и разъяснениями). Изд.19-е (Испр. и доп.) – СПД и др.: «Родное слово», 1911 – 128 с.
46. Жорницкая танцы Якутии. - М. «Наука», 1стр.
47. Из истории просвещения в дореволюционной России. – М.: Педагогика, 1978 – 160 с.
48. Загвязинский обучения: Современная интерпретация. – М.: Издательский центр «Академия», 2001 – 192 с.
49. Загвязинский как исследователь. М.: «Знание», 1980 – 96 с.
50. , Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М.: Издательский центр «Академия», 2001 – 208 с.
51. Занятия по танцу со школьниками. Опыт работы руководителей детских хореографических кружков и кружков бального танца. Вып.2. М.: Из-во АПН РСФСР, 1959 – 71 с.
52. Захаров. Р. Сочинение танца. Страницы педагогического опыта. – М. Искусство, 1983 – 237с.
53. , , Фарманянц, -сценический танец. Ч. 1-я. – М.: «Искусство», 1976 – 224 с.
54. , Моргунов развивающийся: Очерки российской психологии. – М.: «Тривола», 1994 – 304 с.
55. Зись мышление и художественное творчество. М.: Искусство, 1987 – 252 с.
56. Иванов танцовщики ХХ века. – Пермь, 1994 –118 с.
57. Ивинг. В. «Узловое звено – образ в танце». //Советский балет – 1985 - №2. стр. 50-52.
58. Ивлева преподавания танца – Челябинск, 2000 – 67 с.
59. В поисках гармонии. Опыт работы образовательного центра-гимназии «Золотая горка» (). В 2 частях. Набережные Челны – Казань: Карпол, 1998. Часть I – 260 c. Часть II – 258 с.
60. Из опыта организации школ искусств. Инструктивные материалы. –М.: Всесоюзный институт повышения квалификации работников культуры., 1988 – 47 с.
61. Изобразительное искусство и художественный труд: 1-4 классы. [ и др.] – М.: Просвещение, 1991 – 191 с.
62. Искусствознание и психология художественного творчества. – М.: Наука, 1988 – 350 с.
63. Искусство и школа: Книга для учителя. /Сост. /. – М.: Просвещение, 1981 – 288 с.
64. Искусство – фактор эмоционально-нравственного развития школьников: Сб. науч. Тр. /АПН СССР, НИИ художественного воспитания; [Редкол.: (отв. ред.) и др.]. – М.: АПН СССР, 1986 – 119 с.
65. Кабалевский ума и сердца. – М.: Просвещение, 1984 – 206 с.
66. Кабалевский всей жизни. Сборник. Составители: , – М.: Из-во журнала «Искусство в школе», 1995 – 296 с.
67. Кабалевский размышления. – М.: «Педагогика», 1986 – 192 с.
68. Кабалевский трёх китов и про многое другое. – М.: Детская литература, 1976. – 132 с.
69. Кадыров и склонности: психофизическое исследования. – Ташкент: «ФАН», 1990 – 105 с.
70. Казначеев танца, как особая система укрепления и развития здоровья современного человека. // Танец Сибири. – 2000 г. – №2 – стр.2
71. Калинкин идеал, искусство, познание. – Из-во Московского университета, 1993 – 119 с.
72. Калошина и механизм творческой деятельности. – М.: Из-во Московского университета, 1983 – 167 с.
73. Каптерев педагогические сочинения. – М.: Педагогика, 1982 – 96 с.
74. Карташова танцем. Челябинск: Южно-Уральское кн. из-во, 1976 –111с.
75. Кветная -бытовой танец в репертуаре хореографических коллективов. М.: 1981 – 76 с.
76. Киященко и эстетическое образование – фундаментальные основания культуры. //Искусство и образование – 2001 г. – №3 (17) – стр. 4-9
77. Климов русского народного танца. – М.: Искусство, 1981 – 270 с.
78. Колодницкий игры, ритмические упражнения и танцы для детей. – М.: Изд-во -Пресс», 2000 – 61 с.
79. Комплексный подход к воспитанию школьников: Сборник статей. /Сост. , : Под. ред. . – М.: Прсвещение, 1982 – 208 с.
80. , Светинская кружки старших школьников. – М. Из-во АПН, 1стр.
81. Константинов по истории средней школы. Гимназии и реальные училища с конца 19 в. до Февральской революции 1917. – М.: Учпедгиз, 1956 – 246 с.
82. Учить прекрасному. – М.: «Молодая гвардия», 1973 – 176 с.
83. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года – Министерство образования РФ, 2001 //Стандартизация и мониторинг в образовании – 2002 - №1 – стр.3-16
84. Концепция содержания образовательной области «Искусство» в 12-летней школе. , , -Пашаев, , - Министерство образования РФ, 2000
85. Костогрыс – форма интеграции «двух культур». //Искусство и образование. – 2001 г. - №2 (16) – стр. 4-9
86. 100 уроков классического танца (с 1по 8 класс): учеб.-метод. пособие. 2-е изд., доп. – Л.: Искусство, 1981 –262 с.
87. , Писарев классического танца. Изд. 2-е, доп. – Л.: «Искусство», 1976 – 272 с.
88. Красовская балетный театр: Очерки истории: От истоков до середины XVIII века. – М.: Искусство, 1979 – 295 с.
89. Красовская балетный театр: Очерки истории: Эпоха Новерра. – М: Искусство, 1981 – 286 с.
90. Красовская балетный театр: Очерки истории: Преромантизм. – Л.: Искусство, 1983 – 431 с.
91. Красовская русского балета: Учебное пособие. - Л.: Искусство, 1978 – 231 с.
92. О месте музыки среди искусств. – М.: Музыка, 1966 – 62 с.
93. Кубанцева основания музыкально-эстетического воспитания. //Искусство и образование – 2001 г. - №3 (17) – стр.21-25
94. Кузнецова план – объект научного исследования. //Образование в современной школе – 2001 г. - №1 – стр. 21-28
95. Левин в хореографической школе. – М.: Терра-Спорт, 2001 – 96 с.
96. Лейтес одарённость школьников. – М.: Изд. центр «Академия», 2000 – 320 с.
97. Липский культура и личность. – М.: Знание, 1987 – 123 с.
98. Лифиц . – М.: ACADEMA, 1999 – 224 с.
99. Лукин как форма общественного сознания. – М.: Высшая школа, 1969 – 95 с.
100. Лукьянова в хореографии. М. «Искусство», 1с.
101. Любомирский особенности движений у детей и подростков. – М.: Педагогика, 1979 – 96 с.
102. Матюшкин одарённости. – М.: «Школа-Пресс», 1993 – 127 с.
103. Морозова воображения в системе эстетического воспитания детей. //Искусство и образование. – 2001 г. - №1 (15) – стр. 44-47
104. Мудрик и воспитание. – М.: «Сентябрь», 1997 – 96 с.
105. Музыкальное искусство в формировании нового человека. Сост. – Киев: «Музична Україна», 1985 – 238 с.
106. Музыкальное образование в школе: Учебное пособие. Под. Ред . – М.: Издательский центр «Академия», 2001 – 232 с.
107. Муравьёва воспитывали русского дворянина. – М.: LINKA-PRESS, 1995 – 270 с.
108. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. гг. Сост.: , , ёв, . – М.: «Педагогика», 1974 – 560 с.
109. Нарская -бытовой танец. – Челябинск: изд-во Челябинского государственного института искусств и культуры, 1996 – 141 с.
110. Мудрость красоты. – М.: Просвещение, 1987 – 253 с.
111. Никитин тела: психология, психиатрия, педагогика, театр, танец, спорт, менеджмент. – М.: Алетейа, 2000 – 624 с.
112. Олифер культуры и образования. //Искусство и образование. – 2001 г. - №1 (15) – стр. 10-14
113. Пальянов развития личности школьника. – Томск, 1985 – 112 с.
114. Панаиотиди. Э Гармония музыки и движения. // Школа – 1988. - №1 - Стр 21-29
115. Детская хореотерапия средствами народного танца.// Балет. – 1993. - №4. - Стр. 13-14.
116. Педагогика искусства и школа: [Сб. статей] /Союз художников СССР, АПН СССР; [сост. , ] - М.: Сов. художник, 1982 – 292 с.
117. Педагогическая культурология. Сост. (рук. авт. кол.). – Тюмень – Тобольск, 1995 – 296 с.
118. Первые встречи с искусством. Книга для родителей: /Авторы , , и – М.: Редакция журнала «Искусство в школе», 1995 – 224 с.
119. Пирогов педагогические сочинения. – М.: Педагогика, 1985 – 496 с.
120. Покровская ценности в изменяющемся мире. – Минск: Навука и тэхнiка, 1990 – 118 с.
121. Попова обучения дыханию в хореографии. М.: «Искусство», 1с.
122. О природе искусства. – М.: Искусство, 1960. – 204 с.
123. Примерные требования для детских школ искусств (музыкальное, вокально-хоровое, хореографическое, театральное отделения, отделение изобразительного искусства). – Киев, 1989 – 37 с.
124. Приоритетные проблемы эстетического воспитания школьников. Сб. научных трудов. Науч. редактор к. ф.н. . – Москва, 1990 – 135 с.
125. Проблемы эстетического воспитания подростков. Сборник научно-методических статей. – М.: Новая школа, 1с.
126. Программа для общеобразовательной школы: изобразительное искусство и художественный труд: 1-8 классы. – М.: Просвещение, 1990 – 142 с.
127. Психология художественного творчества: Хрестоматия. /Сост. – Мн.: Харвест, 1999 – 752 с.
128. Пути и средства эстетического воспитания. Под. Ред. , – М.: Наука, 1989 – 190 с.
129. Россия за рубежом. История культуры русской эмиграции . – М.: Прогресс-Академия, 1994 – 296 с.
130. Резерв успеха – творчество. Под. ред. Г. Ноймера, В. Калвейста, Х Клейна. – М.: Педагогика, 1989 – 120 с.
131. Ритмика и бальные танцы. Программа для начальной и средней школы. – М.: Просвещение, 1997 – 30 с.
132. Ромм танцев Древней Греции. - Новосибирск: ТРИНА, 1999 – 156 с.
133. Ромм классического танца. - Новосибирск, 1998 – 160 с.
134. , Фиш . Музыкальное движение. - М.: Просвещение, 1972 – 334 с.
135. Савенков одарённость: развитие средствами искусства. – М.: Педагогическое общество России, 1999 – 220 с.
136. Савранский -эстетические функции культуры. – М.: «Наука», 1979 – 231 с.
137. Сальникова развитие школьников. – М.: «Просвещение», 1968 – 158 с.
138. Секрет танца. – СПБ: ТОО «Диамант», век», 1997 – 480 с.
139. Скаткин и методика педагогических исследований. – М.: Педагогика, 1986 – 152 с.
140. Скаткин процесса обучения. – М.: Педагогика, 1971 – 208 с.
141. У истоков высшего хореографического образования. //Советский балет. – 1985 - №6, стр. 62-63
142. Соколов-Каминский балетная школа. - М.: «Знание», 1983 – 56 с.
143. Соколовский педагогики бальной хореографии. М.: Московский государственный институт культуры, 1с.
144. Спирин и технология решения педагогических задач. Под. ред. – М.: «Российское педагогическое агентство», 1997 – 174 с.
145. Станиславский актёра над собой. – М.-Л.: Искусство, 1948 – 507 с.
146. Станиславский . – М.: Издание Музея Художественного Академического театра СССР им. М. Горького, 1947 – 47 с.
147. Стоюнин педагогические сочинения. – М.: Педагогика, 1991 – 336 с.
148. «Стальной скок», 1927. //Советский балет – 1983 - №2, стр. 26-28
149. Танцы в школе. – М.: Изд-во АПН, 1961 – 48 с.
150. Классический танец. М. «Искусство» 1с.
151. Теплов музыкальных способностей. – М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1947 – 335 с.
152. Ткаченко танец. М.: «Искусство», 1967 – 656 с.
153. Ткаченко танцы: болгарские, венгерские, немецкие, польские, румынские, сербские и хорватские, чешские и словацкие. М.: 1975 – 351 с.
154. Турич воспитание детей. – М.: Просвещение, 1966 – 103 с.
155. Радуга русского танца. – М.: Советская Россия. 1982
156. Усачёва женских учебных заведений в России в XVIII веке. //Образование в современной школе. – 2001 г. - №2 – стр. 66-67
157. Федотова искусства на формирование личности. – М.: Знание, 1с.
158. Филиппова движения мальчиков и девочек: Методическое пособие для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001 – 96 с.
159. Финченко внутренних связей между предметами художественно-гуманитарного цикла /литературой и музыкой/ в общеобразовательной школе. – Владимир, 1990 – 85 с.
160. Е., «СА-ФИ-ДАНСЕ». Танцевально-игровая гимнастика для детей: Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных и школьных учреждений. – СПб.: «Детство-пресс», 2001 – 352 с.
161. Методическое пособие по ритмике. Для 1-го класса музыкальной школы. – М.: Музыка, 1995 – 125 с.
162. Анализ красоты. – «Искусство» Ленинградское отделение, 1987 – 255 с.
163. Ортопедия и стресс. //Обруч – 2000 - №5 стр.35-36
164. Художественно-эстетическое образование как средство развития личности учащихся: Сборник. – Тюмень: Изд-во ТГУ, 2001 – 84 с.
165. Челышева образование: Сборник авторских программ. Вып.1 – М.: 1999 – 41 с.
166. Чехов русской школы в их историческом развитии. – М.: Мир, 1923 – 149 с.
167. Шадриков деятельности и способности человека. – М.: Издательская корпорация «Логос». 1996 – 320 с.
168. Шишов, С. Е., Кальней качества образования в школе. – М.: Педагогическое общество России, 1999 – 320 с.
169. Школа самоопределения. Шаг второй. – М.: НПО «Школа самоопределения», 1994 – 480 с.
170. Школа самореализации личности. Модель общеобразовательного учреждения с художественно-эстетическим уклоном в условиях монопрофильного города. – Нижневартовск – С.-П., 1994 – 111 с.
171. , , О., , Школяр и методика музыкального образования детей. – М.: Флинта·Наука, 1с.
172. Музыка и балет в России XVIII в. – Л., 1935.
173. Экспериментальные площадки в Московском образовании. – М.: МИПКРО, центр городской экспериментальной работы, 1997 – 188 с.
174. Эстетическое воспитание в школе. Вопросы системного подхода. [, , и др.] Под ред. ёва. – М.: Педагогика, 1980 – 80 с.
175. Эстетическое образование средствами театра (1-9 классы): Экспериментальная программа общеобразовательной школы. – Тюмень, 1992 – 20 с.
176. Юлдашев : философские проблемы исследования. – М.: Мысль, 1981 – 247 с.
Dendy E. Dancers, Buildings and People in the Streets. – New York: Popular library, 1979 –255 c. Sokolova L. Dancing for Diaghilev. – Mercury Hous, Incorporated, San Francisco, 1989 – 288 c.Приложение 1
ПРОГРАММА
по хореографии «Ритмика и танец»
для 1-8-х классов общеобразовательной школы
Объяснительная записка
Предлагаемая программа курса «Ритмика и танец» предполагает расширить возможности образовательной области «Искусство» знакомством учащихся с образцами историко-бытовой, народной, классической и современной хореографии.
Программа по предмету «Ритмика и танец» предназначена для преподавания основ хореографического искусства с первого по восьмой класс в режиме учебных и в 9-11 классах - факультативных занятий.
Урок хореографии в общеобразовательной школе должен решать следующие задачи:
1. дать детям представление об общих закономерностях отражения действительности в хореографическом искусстве, конкретно выражающихся в связи форм и линий движений с жизненным содержанием, смыслом, чувством и настроением музыки. Зная общее, дети сами смогут разобраться в том танцевальном материале, который может встретиться в их жизненной практике;
2. использование специфических средств искусства танца для гармонизации развития учащихся, расширения рамок культурного и исторического образования детей: средствами историко-бытового танца углубить и расширить познавательные возможности учащихся в области истории, географии, литературы, фольклора;
3. использование этических особенностей танца для воспитания нравственности, дисциплинированности, чувства долга, коллективизма, организованности; научить культуре поведения и общения в танце и показать возможность переноса танцевального этикета на межличностное общение в повседневной жизни;
4. воспитание средствами классического, народного и бального танцев культуры движения, укрепление мышечного корсета, обеспечивающего формирование и сохранение правильной осанки ребёнка;
5. обеспечение эмоциональной разгрузки учащихся, воспитание культуры эмоций;
6. увеличение периода двигательной активности в учебном процессе, развитие потребности двигательной активности, как основы здорового образа жизни.
Исходя из учебного плана (область «Искусство) на предмет «Хореография» может быть отведено 34 (один час в неделю) или 68 часов (два часа в неделю). Весь курс разбит на две части: подготовительную (ритмика) и основную (танец).
Курс ритмики рассчитан на преподавание в начальной школе с первого по третий (четвёртый) классы. Основные задачи курса:
- дать детям первоначальную хореографическую подготовку;
- развить общую музыкальность, чувство ритма;
- сформировать у них основные двигательные качества и навыки, необходимые для дальнейших занятий танцем;
- познакомить с образцами детской хореографии.
Программа содержит следующие разделы:
1. Ритмика, элементы музыкальной грамоты;
2. Партерная гимнастика;
3. Элементы классического танца;
4. Элементы народного танца;
5. Элементы бального танца;
6. Ориентация в пространстве;
7. Танцевальные этюды и танцы.
Курс ритмики включает в программу занятий ритмические упражнения, музыкальные задания по слушанию и анализу танцевальной музыки, движения под музыку. Упражнения этого раздела должны научить детей вслушиваться в музыку, различать выразительные средства, сформировать умения согласовывать движения с музыкой. Следует учитывать, что недостаточное музыкальное развитие детей на первом этапе становится тормозом в развитии их танцевальных способностей в дальнейшем.
Партерная гимнастика даёт возможность выполнения упражнений в положении, разгружающем позвоночник (лёжа не спине и животе при вытянутых ногах), что освобождает ученика от дополнительной нагрузки, как физической, так и нервной. Упражнения на полу создают максимум условий для сосредоточения внимания ребёнка на мышечных ощущениях, учат сознательно управлять ими (не распыляя внимание на сохранение равновесия в вертикальном положении). Кроме того упражнения на полу позволяют достичь сразу три цели: повысит гибкость суставов, улучшить эластичность мышц и связок и нарастить силу мышц. И самое главное: эти упражнения способствуют исправлению некоторых недостатков осанки.
Кроме того, в программу ритмики включены упражнения и движения классического, народного и бального танцев, доступные детям 7-10 летнего возраста. Это простейшие шаги, элементы балетной гимнастики, упражнения на ориентировку в пространстве, несложные элементы танцев. Упражнения, входящие в программу, обеспечивают формирование осанки учащихся, правильную постановку корпуса, ног, рук, головы, развивают физические данные, координацию движений, тренируют дыхание, учат ориентироваться в пространстве.
В процессе обучения следует учитывать физическую нагрузку, не допуская перенапряжения детей, не злоупотребляя партерной гимнастикой и прыжковыми движениями, основной упор сделать на развитии музыкальности и координации движений. С самых первых уроков необходимо учить детей правильно дышать, не задерживая дыхание.
Особенности работы с детьми младшего школьного возраста требуют такого методического приёма, как игра. Материал для музыкальных игр даёт народный фольклор. Кроме того, дети увлекаются всем сказочным, волшебным, необыкновенным. Поэтому музыка, связанная с персонажами сказок, с ожившими игрушками, с играми, всегда окажется близкой и понятной ребёнку. Куклы из мастерской Коппелиуса, танцующие игрушки в «Щелкунчике», Золушка и принц Фортюне, Волк и Красная Шапочка, Людоед и Мальчик-с-пальчик из «Спящей красавицы», игра в лошадки из «Тщетной предосторожности» - это лишь немногие образцы, которые можно выбирать для сопровождения уроков из замечательной балетной классики.
Танцевальные этюды и танцы дают возможность обобщить проученный материал в законченных хореографических композициях. В репертуар можно включать как известные образцы детской хореографии, так и этюды, составленные самим педагогом на материале народного, бального танцев или свободной пластики. Этот «продукт» своего труда на уроках ритмики дети могут использовать во время школьных праздников, классных мероприятий. При работе над танцевальным репертуаром важным моментом является развитие у детей танцевальной выразительности.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 |
