5. критерий развития коммуникативных навыков.
Вторая группа: критерии, позволяющие отследить формирование качеств личности, на развитие которых воздействуют в разной степени и традиционные школьные предметы:
1. критерий развития зрительной памяти;
2. критерий развития творческого потенциала личности;
3. критерий общекультурного развития.
Данные критерии позволили отследить:
- общее физическое и двигательное развитие детей;
- музыкально-ритмическое развитие;
- развитие коммуникативных навыков и знание основных этикетных норм;
- зрительной, слуховой, моторной и образной памяти;
- развитие способности к творчеству;
- изменение эмоционального состояния во время занятий;
В процессе работы нами подобран и разработан ряд тестов, позволяющий отследить уровень развития различных качеств личности учащихся, их эмоциональное состояние. Выполнение тестов оценивалось по уровням: низкий, средний и высокий:
низкий уровень – развитие качества или навыка только начинается;
средний уровень – качество или навык находятся в развитии;
высокий уровень – можно говорить о хорошем развитие качества или навыка для данного возраста.
Критерий общефизического и двигательного развития детей отслеживается по следующим показателям:
- наличие изменения в осанке;
- координация движений;
- уровень преодоления темповых и силовых нагрузок;
- ориентация в пространстве.
Этот критерий необходим для отслеживания влияния уроков общей хореографии на формирование устойчивой привычки сохранения правильной осанки, развитие основных двигательных навыков, общее физическое развитие учащихся. Замеры проводились с помощью серии тестовых упражнений.
Сформированность навыка сохранения правильной осанки проверяется тестом «Равновесие». Упражнение выполняется на 4 такта при музыкальном размере 3/4 или 4/4. Исходное положение: 6 позиция ног, руки на талии, корпус имеет правильную осанку, колени вытянуты.
1 такт – подняться на полупальцы двух ног;
2 такт – сохраняя положение на полупальцах, перенести тяжесть корпуса на правую ногу, левую поднять носком до колена опорной ноги, сохранить положение до конца такта;
3 такт – медленно опустить левую ногу на пол, сохраняя положение на полупальцах, тяжесть корпуса перенести на две ноги;
4 такт – опуститься на всю ступню.
Повторить упражнение с левой ноги.
Это достаточно сложное упражнение ребёнок сможет выполнить только тогда, когда навык сохранения правильной осанки полностью сформирован. Без умения фиксировать правильную осанку трудно сохранить равновесие при подъёме на высокие полупальцы двух ног и практически невозможно удержаться на полупальцах одной ноги.
Этим тестом проверяется сформированность навыка правильной осанки в любом возрасте и на любой ступени обучения.
Оценивание:
низкий уровень – ребёнок не может сохранить равновесие, при подъёме на полупальцы двух ног;
средний уровень – хорошо сохраняет равновесие при подъёме на полупальцы двух ног, но при переходе на полупальцы одной ноги нарушается осанка и равновесие теряется;
высокий уровень – сохраняет равновесие при переходе не полупальцы одной ноги.
Для отслеживания уровня развития координации у учащихся младшего и среднего школьного возраста нами подобраны и разработаны тестовые упражнения, построенные на несинхронной работе рук и/или ног. Развитие координации детей первого года обучения хорошо проверяется шуточным упражнением «Умница»: музыкальный размер 2/4 или 4/4, одной рукой на каждую четверть ребёнок гладит себя по голове в направлении вперёд, второй рукой на две четверти производит круговое движение по животу. В этом упражнении руки работают в разных темпах и в разных направлениях. Особое внимание в инструкции обращается на разный темп движения рук. Упражнение обычно выполняется детьми с большим удовольствием, так как поначалу руки делают совсем не то, что требуется – это вызывает удивление и интерес, а интерес, в свою очередь, вызывает желание обязательно сделать упражнение.
Оценивание:
высокий уровень – ребёнок выполняет упражнение с первого раза в точном соответствии с инструкцией и музыкальным сопровождением;
средний уровень – ребёнок выполняет упражнение, но в замедленном темпе, не обращая внимания на музыкальное сопровождение;
низкий уровень – у ребёнка вызывает затруднение работа рук в разных направлениях.
Развитие координации у учащихся, заканчивающих начальную школу, проверяется тестовым упражнением «Семафор». В этом упражнении руки работают каноном: начинает упражнение правая рука, а левая, вступая на один счет позднее, в точности повторяет движения правой, музыкальный размер 2/4 или 4/4. Затем упражнение повторяется с левой руки.
Оценивание:
низкий уровень – ребёнок не может доделать упражнение до конца даже с правой руки, постоянно сбиваясь на синхронную работу рук;
средний уровень – ребёнок выполняет упражнение с правой руки, но не может повторить то же самое, начиная с левой руки даже после повтора упражнения несколько раз;
высокий уровень – после 2-3-х кратного повторения (но не более) упражнение выполняется подряд с правой и левой рук в среднем темпе.
Для учащихся 5-6 классов это упражнение сначала усложняется более быстрым темпом выполнения, а затем добавлением движения ног, например приставных шагов или «гармошки». Музыкальный размер тот же.
Оценивание:
низкий уровень – упражнение выполняется с двух рук без остановки в среднем темпе, без добавления движения ног;
средний уровень – даже после нескольких повторов упражнение выполняется в быстром темпе с двух рук без паузы, но при добавлении движения ног темп замедляется, допускаются ошибки и нарушается осанка;
высокий уровень – после 2-3-х кратного повторения упражнение выполняется в хорошем темпе, без остановок при сохранении правильной осанки.
Развитие координации у старших школьников проверяется в первую очередь способностью любое движение, показанное педагогом с правой ноги (руки), перенести на левую ногу (руку). Если ученик занимался хореографией в течение нескольких лет, это, как правило, не вызывает затруднений, т. е. у таких детей координация развита неплохо.
Оценивание:
низкий уровень - не может самостоятельно разобрать движение с левой ноги (руки);
средний уровень – осуществляет перенос с двигательными или музыкальными ошибками после нескольких повторений движения;
высокий уровень – перенос не вызывает затруднений.
Одним из важных показателей общефизического развития ребёнка является уровень преодоления темповых и силовых нагрузок и эмоциональное отношение к увеличению этих нагрузок.
С развитием темповых и силовых характеристик организма ребёнок начинает получать удовольствие от физических упражнений, а вместе с этим появляется стремление к увеличению темпа работы, желание испытать свою выносливость. Например, дети просят ускорить темп хорошо знакомой танцевальной комбинации или увеличить количество повторений силового упражнения. С развитием выносливости появляется возможность работы над эмоциональной окраской движения.
Для отслеживания уровня преодоления темповых и силовых нагрузок у младших школьников мы использовали тестовые танцевальные комбинации на 16 тактов при музыкальном размере 4/4 или на 32 такта при размере 2/4. Комбинация повторяется не менее четырёх раз подряд (по два с каждой ноги). Соблюдение музыкального ритма на протяжении всего задания, ровное дыхание с незначительным учащением и положительные эмоции в конце теста являются показателем уровня развития темповых качеств организма. Качество выполнения движения говорит об уровне развития силовых качеств организма ребёнка.
Оценивание:
низкий уровень - каждое последующее повторение танцевальной комбинации идёт с заметным ухудшением качества выполнения движения. При последнем повторении движение выполняется не в музыку, без сохранения осанки, дыхание неровное, громкое, на лицо все признаки усталости;
средний уровень – ребёнок справляется с темпом на протяжении всего теста, но идёт постепенное снижение качества выполнения движений. Последние повторы комбинации не вызывают положительных эмоций;
высокий уровень – весь тест выполняется без ошибок, с сохранением правильной осанки, заданного положения рук и ног, в точном соответствии с музыкальным сопровождением. Дыхание учащается, но остаётся ровным. Танец доставляет удовольствие.
В средних и старших классах показателем развития уровня темповых и силовых параметров организма является состояние учащихся в течение всего урока. С начала урока идёт постепенное увеличение нагрузки, подготовка к интенсивной работе всех мышц и органов. Наибольшая нагрузка приходится на последнюю треть урока, когда хорошо подготовленные мышцы легко справляются с движением, дыхательная система приспособилась к нагрузке, и ученик может больше внимания уделить эмоциональности исполнения.
Оценивание:
низкий уровень – к концу урока явная усталость и эмоциональный спад;
средний уровень – ученик справляется с нагрузкой урока, но к концу урока появляется усталость, а не энергетический подъём;
высокий уровень – нагрузки, получаемые на уроке, доставляют удовольствие, появляется стремление продлить урок. Танцевальные движения выполняются эмоционально, повторение движения с целью отработки качества воспринимается как должное и не вызывает раздражения.
Способность к хорошей ориентации в пространстве важна не только в хореографии, но и в повседневной жизни. Нередко можно слышать от людей, что они плохо ориентируются не только в незнакомом, но и в своём родном городе. Чаще всего это происходит оттого, что у человека не воспитано чувство направления, ощущение «привязки» к исходной точке движения.
Сформированность способности ориентации в пространстве отслеживается с помощью приёма смены нумерации точек класса. В хореографии общепринята нумерация точек, предложенная : точка №1 – расположение предполагаемого зрителя (всего точек – 8). Танцовщик, какое бы движение ни исполнял, всегда должен чувствовать, где находится зритель. При переносе расположения точки №1 (зрителя) изменяется направление движения в пространстве. При тестировании сформированности способности ориентации детям предлагается знакомое движение, в младших классах – перестроение, исполнить с «переносом» зрителя (точки №1) в другую точку.
Оценивание:
низкий уровень – ребёнок не может перенести начальную точку движения относительно зрителя. Даже после подсказки учителя движение исполняется с ошибкой направления;
средний уровень – исходную точку движения ребёнок определяет самостоятельно, но в процессе движения направление не сохраняется;
высокий уровень – легко изменяет направление движения относительно расположения зрителя, незначительные ошибки исправляет сам.
Критерий музыкально-ритмического и эмоционального развития отслеживался по следующим показателям:
- развитие музыкальных способностей: слух, ритм;
- способность распознавать эмоции, заложенные в музыкальном произведении;
- танцевальность - создание пластического образа, отвечающего характеру музыкального произведения;
- изменение уровня эмоционального состояния в течение урока.
Мы сочли возможным объединить в один критерий музыкально-ритмическое и эмоциональное развитие потому, что подлинная танцевальность невозможна без развития эмоционального отношения к музыке и способности передать это отношение в пластике.
Отслеживание уровня развития слуха, ритма и эмоциональности восприятия музыки в начальной школе производилось с помощью небольших танцевально-игровых тестов «Круг дружбы», «Разрешите пригласить», «На параде». Выполняя эти несложные по координации движения и упражнения, ребёнок получает возможность выразить в пластике своё отношение к музыке, своё настроение.
Тест «Круг дружбы» не требует от ребёнка знаний каких-либо танцевальных движений. Дети стоят по кругу на небольшом расстоянии друг от друга. Ребёнок, начинающий упражнение, подаёт руку соседу справа с предложением дружбы, сосед красивым движением левой руки отвечает на предложение. Движение делается в соответствии с заданием на первую или вторую четверть при музыкальном сопровождении в 2/4, на первую или третью четверти при музыкальном размере 4/4 и т. д. Кроме точного выполнения музыкального задания, ребёнок должен в одном жесте «сыграть» заданную эмоцию - радость, грусть, удивление, снисхождение и т. д. К окончанию начальной школы этот тест усложняется каноном, синхронным исполнением по секторам круга.
Тест «Разрешите пригласить» выполняется по той же схеме, что и «Круг дружбы», но вместо простого жеста выполняется поклон. При разучивании этого упражнения педагог показывает поклон определённого характера. Для усложнения теста детям предлагается придумать и исполнить свой собственный поклон. Дополнительно упражнение усложняется каноном, изменением характера исполнения поклона.
Тест «На параде» построен на шагах с вытянутой ноги, шагах с высоким подниманием колена, приставных шагах и поворотах в движении и на месте. Шаги сочетаются с паузами и хлопками. В этом упражнении особенно хорошо видно соблюдение детьми ритмического рисунка музыки, умение выделить сильную и слабую долю.
Оценивание:
низкий уровень – движение «не ложится» на музыку, а из эмоций остаётся только одна – страх пропустить момент вступления в упражнение;
средний уровень – музыкально движение выполняется верно, но без эмоциональной окраски;
высокий уровень – движение выполняется музыкально, с соблюдением всех инструкций, с точной передачей характера музыки.
Способность распознавать эмоции, заложенные в музыкальном произведении, тесно связана с развитием такого качества, как танцевальность. Под танцевальностью мы понимаем способность передать все эмоциональные оттенки музыкального произведения пластикой своего тела. Поэтому в младших классах мы отслеживаем уровень развития способности распознавать эмоции музыкального произведения, предлагая передать их несложной пластикой. Кроме вышеперечисленных упражнений, мы использовали в качестве тестов для учащихся первых классов упражнения из методического пособия «Ритмика. Музыкальное движение» авторов и «Ветер и ветерок», «Весело, грустно» и др.
В средних и старших классах мы отслеживали уровень развития танцевальности. Развитие танцевальности определялось способностью передать в небольших танцевальных комбинациях и этюдах характер, обычаи, традиции народа и времени, к которому относится танец. Например, лёгкость, жизнерадостность и темперамент в итальянской тарантелле или чопорность, высокомерие, подчинение условностям в средневековой паване.
Оценивание:
низкий уровень – по характеру исполнения движений, общих для разных народов и времён, трудно определить, к какому времени они относятся и какому народу принадлежат;
средний уровень – ясно выражена моторная характеристика движения (движение исполняется легко, остро или тяжеловесно, основательно), но нет внутреннего отклика на характер музыки, т. е. движение выполняется заученно, лицо не отражает чувств исполнителя. Либо при яркой эмоциональности и артистизме исполнения допускаются лексические ошибки;
высокий уровень – движение и мимика точно передают характер, стиль танца, его временную и национальную принадлежность при высокой исполнительской технике.
Критерий здоровья учащихся определялся по двум показателям:
1. количество пропущенных по болезни дней;
2. результаты медицинских осмотров.
В качестве контрольных показателей брались данные детей, не занимающихся хореографией, из этого же класса или параллельного. Для удобства сравнения производился расчёт среднего количества пропущенных по причине простудных заболеваний дней на одного ученика. Пропуски по причине травматизма или хронических заболеваний в расчёт не брались.
Развитие различных видов памяти важно в любом виде человеческой деятельности. Специфика уроков хореографии оказывает особое воздействие на развитие моторной, зрительной, слуховой и образной памяти.
Для отслеживания развития моторной, слуховой и образной памяти мы использовали следующий приём: в течение года каждое упражнение делалось на строго определённую музыку. При внесении в упражнение даже незначительных изменений изменялось музыкальное сопровождение. Во время занятий исполнялись похожие комбинации, имеющие различный порядок исполнения одинаковых движений или различающиеся одним – двумя движениями, исполняемые в одном характере, но под разные мелодии.
На контрольном уроке детям предлагалось прослушать знакомый музыкальный фрагмент и выполнить комбинацию, которая исполнялась именно на эту мелодию. Сначала ребёнок должен узнать музыку, по ассоциации с образом, предлагаемым музыкой, вспомнить характер и общий двигательный рисунок комбинации, а моторная (двигательная) память помогает выделить отличия данного упражнения от похожих на него.
Этот приём мы применяли для отслеживания уровня развития моторной, слуховой и образной памяти учащихся всех возрастов, используя упражнения разной сложности, как по движениям, так и по характеру исполнения.
Оценивание:
низкий уровень – знакомая музыка не вызывает двигательных ассоциаций. Запоминание комбинации более чем на 4 такта вызывает затруднения;
средний уровень – при прослушивании музыкального фрагмента ученик вспоминает одинаковые движения, используемые в похожих комбинациях, но не может вспомнить отличия, особенности конкретной комбинации;
высокий уровень – при прослушивании музыкального фрагмента ученик сразу же вспоминает общие и отличительные движения комбинации.
Для отслеживания уровня развития зрительной памяти детям предлагаются небольшие тестовые танцевальные комбинации на знакомые движения. В зависимости от сложности комбинации используются два вида показа: 1. Педагог называет по порядку движения, используемые в комбинации, а затем один раз показывает комбинацию под музыку. После этого детям предлагается повторить комбинацию самостоятельно. 2. Если комбинация сложная, то к первому пункту добавляется исполнение комбинации один раз педагогом одновременно с детьми и только после этого самостоятельное исполнение. В младших классах это комбинации с чётким ритмическим рисунком, включающие не более 2-3 движений. В старших классах комбинации более развёрнутые с использованием движений в различных сочетаниях.
Оценивание:
низкий уровень – ребёнок не может повторить упражнение самостоятельно после однократного показа;
средний уровень – может воспроизвести упражнение в целом, допуская некоторые ошибки;
высокий уровень – легко воспроизводит упражнение после одного раза показа.
Из всех видов искусств хореографию опережает, наверное, только искусство театра в оказываемом воздействии на формирование у человека коммуникативных навыков. В любом танце постоянно происходит общение. Даже в сольном танце происходит опосредованное общение исполнителя со зрителем. Навыки общения, приобретённые на уроках хореографии, помогают в развитии навыков общения в жизненных ситуациях. Отслеживание развития коммуникативных навыков мы производили по следующим показателям:
- наличие изменений в поведении и взаимоотношениях детей;
- развитие чувства товарищества, коллективизма;
- принятие отдельных учащихся коллективом;
Определение уровня развития коммуникативных навыков по всем показателям осуществлялось методом наблюдения и психологического тестирования.
Способность к творчеству определяет успешность любой человеческой деятельности. Искусство – тот вид деятельности, который наиболее плодотворно влияет на развитие творческих способностей, пробуждает стремление к творчеству. Занимаясь любым видом искусства, человек, рано или поздно, ощущает потребность создать что-то самому. Хореография, как и любой другой вид искусства, предоставляет широкие возможности для развития творческой фантазии, воспитывает способность к художественным ассоциациям и воображению. Именно эти показатели определяют критерий развития творческого потенциала личности.
В основе воспитания способности к художественным ассоциациям лежит музыка, а танец является её пластическим воплощением, зримым отображением. В качестве теста, определяющего развитие способности к художественным ассоциациям младших школьников, мы использовали один из вариантов упражнения «Художник». Детям предлагается прослушать музыкальный фрагмент с ярко выраженным характером, а затем одним-двумя движениями или фиксированной позой «нарисовать» образ, навеянный музыкой. Упражнение выполняется каждым ребёнком по отдельности, остальные учащиеся играют роль зрителей, стараясь «прочесть» показанный образ. Наивысший балл получает ребёнок, создавший наиболее яркий образ и сумевший донести его до зрителей.
Для отслеживания уровня развития способности к художественным ассоциациям учащимся средних и старших классов предлагается создать небольшую танцевальную комбинацию (не менее 16 тактов) на предложенное музыкальное произведение, используя проученный танцевальный материал.
Основная задача – попытаться пластически раскрыть образ, заложенный в музыкальном произведении. При желании учащиеся могут использовать для этой работы особо понравившееся и запомнившееся музыкальное произведение.
Уровень развития творческой фантазии определяется также сочинением небольших танцевальных композиций. Но инструкции к этому тесту другие: комбинация придумывается на музыку, имеющую конкретную национальную и временную принадлежность. Основным показателем является использование необычных сочетаний ранее проученных движений, интересный пространственный рисунок, умение показать не просто набор движений, а законченную танцевальную композицию.
Подбор критериев осуществлялся с целью показать влияние уроков хореографии на развитие различных сторон личности учащихся:
- физическое развитие, влияющее на общее состояние организма и здоровье ребёнка, что в свою очередь способствует формированию здорового оптимизма и активной жизненной позиции;
- развитие психологической сферы, определяемое развитием памяти, внимания, мотивации, эмпатийных, творческих способностей;
- развитие социальной сферы, выражающееся в овладении общепринятыми нормами морали и поведения, формировании нравственного самосознания, развитии коммуникативных навыков;
- эстетическое развитие, определяемое приобщением к искусству, и через это стремлением строить мир и отношения в этом мире по законам красоты и гармонии, развитием эстетического вкуса.
3.4. Влияние занятий хореографией на развитие различных личностных качеств учащихся. Эффективность реализации программы «Ритмика и танец»
Отслеживание по основным параметрам производилось во время контрольных уроков в конце четверти и в конце полугодия. Основной итог подводился после контрольного урока в конце учебного года.
Эффективность реализации программы отслеживалась по результатам занятий общей хореографией с учащимися общеобразовательной школы №6 и одиннадцатиклассниками медицинского лицея г. Тюмени. Кроме того, в результате сравнительного анализа изучалось специфическое влияние на учащихся профильности класса в гимназии №83.
С первых дней основания в 1992 году в учебный план гимназии №83 (до 1997 года гимназии №1) были введены уроки общей хореографии: один час в неделю для всех учащихся двух первых и двух пятых классов. Программа по общей хореографии только начинала складываться, и основной задачей уроков было научить детей двигаться под музыку. Разделение на хореографические и музыкальные классы произошло только в 1995 году.
Уроки общей хореографии были включены в учебный план для учащихся музыкальных классов до 2000 года с первого по седьмой класс. За это время учащиеся узнали законы ритмического движения, познакомились с танцами разных веков, выучили основной шаг вальса и движения современных танцев, узнали правила общения в парном танце. Больше до окончания гимназии хореографией большинство учащихся музыкальных классов не занималось.
Уроки общей хореографии в разное время вели три педагога: с 1992 по 1997 гг. , с 1997 по 1998 гг. и в уч. г Бусыгина направление уроков – ритмика и бальный танец с элементами историко-бытового. основной упор в своей работе делала на современную хореографию. По отзывам детей, уроки хореографии нравились всегда. На контрольных уроках дети показывали навыки владения музыкально-ритмическим движением, знание основных движений бальных танцев (вальс, полька, ча-ча-ча, «автостоп» и т. д) и элементов историко-бытового танца (полонез, менуэт, бранль и т. д).
В 11-м классе на вопрос анкеты: «Какие предметы, по Вашему мнению, следовало бы ввести в учебный план гимназии?», - из 37 учащихся, начавших обучение в пятом классе в 1992 году и занимавшихся хореографией только первые три года, 24, среди прочих предметов, назвали уроки именно хореографии. Это позволяет сделать вывод, что уроки хореографии не прошли бесследно: учащиеся смогли почувствовать и осознать необходимость уроков танцев для общекультурного и физического развития человека. Анализ медицинских карт этих детей, начавших обучение в гимназии с пятого класса, показал, что отрицательных изменений в осанке за три года, в течение которых они занимались хореографией, не произошло. То есть произошла фиксация мышечного корсета, позволившая нейтрализовать пагубное воздействие на осанку гиподинамии и больших учебных нагрузок.
При проведении сравнительного анализа влияния профильности класса на особенности развития детей на вопрос анкеты: «Есть ли различие между учащимися музыкальных и хореографических классов?», - 16 учителей, работающих одновременно в музыкальных и хореографических классах, ответили положительно. Далее ответы распределились следующим образом:
- 75% учителей отметили, что более трудолюбивы и ответственны «хореографы», 18,8% - «музыканты», 6,2% - отношение к учёбе одинаковое;
- эмоциональное восприятие учебного материала развито в равной степени и у «хореографов» и у «музыкантов»;
- 50% учителей считают, что более мотивированы на учёбу «хореографы», 25% - что мотивация зависит от учителя и семьи и 25% - что мотивация на одинаковом уровне;
- 75% учителей считают, что «хореографы» подходят к любому заданию более творчески, 25% - творчество присуще и тем, и другим;
- 75% учителей считают, что межличностные отношения в хореографических классах «теплее» и эмоциоанльнее, но коллектив более сформирован в музыкальных классах, 25% - во всём лучше в музыкальных;
- 75% учителей считают, что активность деятельности выше в музыкальных классах, 25% - в хореографических;
- эмоциональный фон и в тех, и в других классах приблизительно одинаков.
На вопрос: «Что-то другое по Вашим наблюдениям?», - были получены такие ответы: в хореографических классах выше уровень воспитанности; музыкальные классы менее шумные; «хореографы» доброжелательнее относятся к учителям; «хореографы» больше переживают друг за друга, но и более «бурно» выясняют отношения между собой.
В школе №6 города Тюмени так же, как и в гимназии №83 набираются специализированные музыкальные и хореографические классы. Уроки общей хореографии в учебный план неспециализированных классов до 2001 года не включались. С 2001 года уроки общей хореографии были введены в учебный план третьих, пятых классов в объёме 40 минут один раз в неделю и уроки хореографической гимнастики в первом классе в объёме двух часов в неделю.
Уроки в шестой школе позволили проверить эффективность программы, сложившейся за девять лет ведения хореографии в гимназии при переносе в несколько другие условия.
На уроках хореографии в первых классах, учитывая физические и психологические особенности этого возраста, больше внимания уделялось постановке корпуса и развитию музыкальности. Упражнения партерной гимнастики оказали значительное влияние на развитие внимания, координации, умение сконцентрироваться на выполнении сложного упражнения, развитие специфических танцевальных данных таких, как выворотность, гибкость, растяжка. Все упражнения партерной гимнастики делаются без загрузки позвоночника, что особенно способствует коррекции осанки.
Учащиеся третьего (музыкально-хорового) класса начали заниматься хореографией после двух лет занятий пением и музыкой. Поэтому с ритмичностью и музыкальностью исполнения любого движения проблем не возникало. Хуже обстояло дело с координацией движений и ориентацией в пространстве. Кроме того, большинство учащихся оказалось малоподвижными, «тяжёлыми» в движении независимо от комплекции. Основной задачей уроков хореографии в третьем классе стало развитие двигательной активности, координации и способности ориентироваться в пространстве.
В пятом классе оказалась смешанная группа учащихся (8 человек): две девочки и один мальчик занимались бальным танцем, а остальные учащиеся никогда не занимались хореографией. Поэтому основное внимание в первой четверти обращалось на постановку корпуса и музыкально-ритмическое развитие детей. Кроме того, у ребят (кроме 3-х «бальников») оказалась очень слабо развита координация движений.
Результаты контрольных уроков в конце четвертей и в конце учебного года показали следующие результаты.
Таблица №1
Общефизическое и двигательное развитие учащихся 1,3,5 классов школы №6.
(н. у – низкий уровень, с. у. – средний уровень, в. у – высокий уровень)
Сформированность навыка сохранения правильной осанки
класс/ колич. человек | 1 четверть | 1 полугодие | 3 четверть | конец года | ||||||||
н. у | с. у | в. у | н. у | с. у | в. у | н. у | с. у | в. у | н. у | с. у | в. у | |
1/ 26 | 9 | 8 | 9 | 6 | 7 | 13 | 6 | 6 | 14 | 3 | 6 | 17 |
3/29 | 12 | 12 | 5 | 6 | 10 | 13 | 3 | 9 | 17 | 2 | 7 | 20 |
5/5 | 2 | 3 | - | - | 2 | 3 | - | 1 | 4 | - | - | 5 |
В первом классе низкий уровень сформированности навыка сохранения правильной осанки у Маши, Эмиля и Арсения выражается в том, что, зная все правила работы мышечного корсета, правильное положение корпуса они сохраняют только под строгим надзором учителя. Привычка сохранять правильную осанку у них не выработалась.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 |
