Ознакомление с окружающим миром по теме "Профессии людей. Инструменты" (стр. 13 )

Положительная динамика в развитии психических процессов у детей под влиянием коррекционно - развивающих занятий

Биоэнергопластика оптимизирует психологическую базу речи, улучшает моторные возможности ребенка по всем параметрам, способствует коррекции звукопроизношения, фонематических процессов. Синхронизация работы над речевой и мелкой моторикой вдвое сокращает время занятий, не только не уменьшая, но даже усиливая их результативность. Она позволяет быстро убрать зрительную опору – зеркало и перейти к выполнению упражнений по ощущениям. Это особенно важно, так как в реальной жизни дети не видят свою артикуляцию.

Проделанная работа позволяет сделать вывод о целесообразности применения биоэнергопластики в специализированной группе для детей с нарушениями речи.

Литература.

1. Безруких ребенок в школе и дома. Екатеринбург, 1998.

2. Дудьев развития тонкой моторики рук у детей с нарушением речи. //Дефектология. 1999. N4.

3. Новоторцева речи детей. Ярославль, 1999.

4. Савина гимнастика для развития речи дошкольников. М.: АСТ, 1999.

5. Сиротюк детей с учетом психофизиологии. М.: Сфера, 2001.

6. Сиротюк развития интеллекта дошкольников. М.: Сфера, 2001.

7. , Лазаренко по формированию речемыслительной деятельности и культуры устной речи у детей пяти лет. М.: Арктур, 2001.

8. , Лазаренко в школу. М.: Арктур, 1999.

9. Цветкова нейропсихологической диагностики детей. М.: Когито-центр, 1998.

Работа детского сада по проблеме повышения эффективности нравственного воспитания дошкольников в семье

Семья – группа живущих вместе близких родственников ( И. и Толковый словарь русского языка, – М., 1997 г.)

Одна из функций семьи – первоначальная социализация ребенка. Однако семья живет в определенном обществе, в определенное время, эпоху. Все стороны (перемены) общества накладывают свои отпечатки, негативные или позитивные, на формирование современной семьи. И на сколько благополучна семья, зависит то, как будет складываться и развиваться ребенок как личность. Известно, что процесс воспитания ребенка начинается в семье с первых месяцев его жизни. Ошибки воспитания с самого раннего детства могут оказаться непоправимыми и позднее проявиться в поведении ребенка, в различных отклонениях развития его личности.

Обязанность каждой семьи – развить ребенка нравственно. Под нравственным развитием понимается формирование у детей “нравственной шкалы отношений”, с помощью которой он может “измерить” свои и чужие поступки с общечеловеческих позиций добра и зла и не только оценить, но и подчинить свое поведение нравственным нормам.

Многие родители ошибочно считают, что приведя ребенка в дошкольное учреждение, они имеют право переложить на педагогов ответственность за воспитание и становление личности своего ребенка.

Закон РФ “Об образовании” гласит: “Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте”. (Статья 18, пункт 1).

Задача детского сада:

оказать грамотную, профессиональную помощь семье; умело организовать совместное, целенаправленное развитие ребенка.

С первых дней пребывания ребенка в детском саду педагоги и психологи проводят исследования семьи, используя тестирование, опросы и другие средства. Выясняют:

– какой тип семьи;
– влияние семьи на нравственное воспитание ребенка;
– условия формирования нравственных качеств;
– методы и приемы воспитания;
– ошибки семейного воспитания.

В зависимости от полученных результатов исследования нравственного воспитания ребенка в семье, от уровня педагогической культуры родителей, учета возрастных особенностей детей, строится дальнейшая работа в ДОУ по оказанию психолого-педагогической помощи семье.

Психолого-педагогическая служба включала просветительскую работу по воспитанию и развитию нравственности в семье: составление плана работы, проведение цикла лекций, бесед, консультаций, тестирования, родительских собраний, оформления стендов, папок-передвижек, подбор литературы для родителей и т. д.

Однако, практика показала, что такое сотрудничество детского сада и семьи ожидаемых результатов не принесло: наблюдалось формальное отношение родителей к мероприятиям, низкая посещаемость собраний, отсутствовала гармония в работе с родителями.

Учитывая современные требования к системе образования, проанализировав проведенную работу с родителями по нравственному воспитанию детей, педагоги ДОУ пытались изыскать возможности повышения эффективности и результативности педагогической работы в данном направлении. Был сделан вывод: деятельность детского сада не должна носить односторонний характер, важен принцип единства и согласованности работы ДОУ и семьи.

С этой целью была разработана практическая часть: проведение семинаров-практикумов, участие родителей на педагогических советах, проведение и оформление праздников, коллективные и индивидуальные посещения культурных учреждений (музеи, выставки, театры) и др.

В процессе работы углублялись и систематизировались знания о социальном статусе семьи и ее воспитательных возможностях. Отмечалось влияние детского сада на воспитательную деятельность семьи, практически доказывались социально-психолого-педагогические особенности общения воспитателей и родителей. Особое место заняла разработка конкретных рекомендаций для родителей по организации содержательного досуга в семье, сценария проведения семейных чтений, походов и прогулок. Идею разработки сценария семейного праздника подсказали родители.

В результате работы детского сада и семьи наблюдалось повышение активности родителей, их теоретической подготовленности. Многие из них отмечали, что стали лучше понимать своих детей, что зная возрастные и психолого-педагогические особенности стало проще договариваться с детьми, уменьшилось количество капризов у детей.

Капризы детей – это неправильная реакция родителей на поведение ребенка.

Таким образом, повышая педагогическую культуру родителей, педагоги меняют их взгляды на нравственное воспитание и развитие детей в семье. Недопущение ошибок в воспитании ограждает ребенка от формирования негативного поведения и оберегает от отклонений в развитии его личности.

Нравственное воспитание ребенка в семье является важным фактором в становлении его личности. А значит – положительных изменений в обществе, и снижении безнравственности в стране в самое ближайшее время.

Приложение 1 .

Анкета для родителей.

1. Укажите Ваш возраст

2. Образование

3. Состав семьи

4. Взаимоотношения между родителями:

– взаимопонимание;
– доминирование;
– конфликт;
– ссоры;
– напряженность;
– пренебрежение;
– неприязнь;
– прочее.

5. Воспитательные функции в семье осуществляет:

– отец;
– мать;
– бабушка.

6. Сколько времени вы проводите с ребенком в течении дня?

7. Что Вам нравится:

– в ребенке;
– себе;
– родителях.

8. Что Вас раздражает:

– в ребенке;
– в себе;
– в родителях.

9. Если бы был робот-воспитатель, способный идеально воспитать Вашего ребенка, купили ли Вы бы такую машину?

Приложение 2.

Анкета для родителей.

Чем больше всего Вы любите заниматься в свободное время? Есть ли у Вас с детьми общие занятия и увлечения? Какие традиции были в семье Ваших родителей? Какие традиции существуют в Вашей семье? Бываете ли Вы с детьми на выставках, концертах, в театрах? Обсуждаете ли Вы с детьми телепередачи, прочитанные книги? Как Вы проводите досуг в семье? Участвуют ли дети в подготовке к праздникам? Как в семье готовятся к детским праздникам? Обсуждаете ли Вы с ребенком поступки героев книг, мультфильмов? Умеет ли Ваш ребенок оценивать свои поступки и поступки сверстников? Есть ли у ребенка обязательные трудовые поручения дома? Помогает ли он Вам? Есть ли у Вас дома домашние животные, растения? Замечает ли ребенок затруднения окружающих в чем-либо? Стремится ли помочь? Каковы взаимоотношения ребенка со сверстниками?

Список литературы.

Закон Российской Федерации “Об образовании”. – 3-е изд. – М.: ИНФРА-М, 2001 – 52 с. – (Серия “Федеральный закон”). Страница истории педагогики. – Пятигорск, 1999. – Вып.12. – с. 57-62 Взаимодействие учреждений дополнительного образования с семьей в нравственном воспитании детей дошкольного возраста: Автореф. дис… канд. пед. наук: 13.00.05. / ; Моск. Гос. Ун-т культуры и искусств. – М, 2001 – 22 с: ил. – Библиогр.: 22 с. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье. – М, 1987 г. , Нравственное воспитание в детском саду, – М., 1984. Основы процесса нравственного воспитания в детском саду. – Ростов/Д., 1983. , Формирование нравственного здоровья дошкольников. – М., 2003 Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста. – М, 1983 Нравственное воспитание личности. – Самара, 2002.

Путешествие в мир звуков

Цель: закрепить навык различения звуков “з-ж” в слогах, словах; развивать фонематический слух, внимание, память, мышление.

ХОД ЗАНЯТИЯ

I. Организационный момент.

Логопед: Мы с вами совершим прогулку в лес. Но в лесу много комаров. Как они разговаривают? -(з-з-з-з-з). Но вот летают и ползают жуки. Как они разговаривают? (Ж-ж-ж)

II. Определение темы занятия.

Логопед: Так с какими звуками мы сегодня будем работать? (З-ж)

III. Характеристика звуков.

Установление сходства и различия звуков.

1. Речевая зарядка:

жа-за-жа
зы-жи-зу-жу
здо-ждо-здо
жба-зда-жба
за-за-жа
аж-аз-ож-оз
озда-ожда

2. Игровое упражнение “Запомни и повтори”:

Зайка-жаба-зонт-живот
Язык-зубы-ужи-гвоздика

3. Дидактическая игра “Измени слово”:

Залей-жалей;
называть-наживать;
зевать-жевать;
разок-рожок;
кожа-коза зал-жал.

4. Дидактическая игра “Придумай слова”.

Логопед называет различные слоги, дети добавляют слоги со звуками “з-ж”:

За – ваза, коза, роза;
Жа – кожа, рожа, лежа;
Зы – розы, грозы, тазы, березы;
Жи – лежи, ножи, лыжи.

5. Игра “Светофор”.

Дети делятся на две команды. 1-ая команда поднимает кружок на звук “З”, вторая – на звук “Ж”.

6. Придумывание детьми слов со звуками “З-Ж”.

IV. Физкультминутка.

Я на ветке сижу
И жужжу, жужжу, жужжу
А комарики внизу
Произносят “Зу-зу-зу

V. Закрепление знаний о буквах “З” и “Ж”.

нахождение их в кассе выкладывание их из палочек прописывание в воздухе отгадывание детьми написанных букв на коже (метод дермалексии) печатание в тетради

VI. Подведение итогов.

Цикл наблюдений за птицами (средний дошкольный возраст)

Цель: продолжить знакомить детей с птицами, прилетающими на участок (воробьи, сороки), закрепить название знакомых птиц.

Методические приёмы:

Чтение “Сорока, сорока, где была? Далёко …” Рассматривание сороки (внешний вид, как передвигается, чем питается, как кричит-стрекочет (тр-р-р). Почему сороку называют белобокой? Словесная игра “Придумай словечко” (сорока-белобока, длиннохвостая, стрекотуха, красавица, модница и т. д.) Звучит

“Ты сорока-белобока,
Зря не прыгай, не летай,
Строить домик помогай”

Вспомнить названия другой, прилетевшей птички - воробей:

Как узнали? (Маленький, шустрый, коричневого цвета, клюёт хлебные крошки и зёрна).

Игра “Кто как кричит?”. 1 ч.-воробей, 2 ч.-сороки, 3 ч.-дети. Дети кормят птиц, подражают движениям воробьёв, сорок, чирикают, а потом каждый ребёнок изображает свою птичку.

Скачет, скачет воробей,
Кличет маленьких детей:
Киньте крошек воробью,
Я вам песенку спою,
-Чик-чирик!
Зимой чуть жив! Чуть жив!
Весной - жив-жив!

Три разные сестрицы

Цель: учить сравнивать и различать птиц по внешнему виду: галку, сороку, ворону. Расширять представление об особенностях питания этих птиц зимой. Развивать умение различать следы на снегу.

Методические приёмы:

Беседа:

Где чаще всего можно увидеть этих птиц на участке?

Почему они чаще всего бывают на хозяйственном дворе?

Чем питаются галка, ворона, сорока? (Они всеядные).

Как кричат эти птицы?

Подражание их голосам (сорока - стрекочет, галка - галь-галь, ворона - харч, харч).

Описание птиц.

Как отличить галку от вороны?

Чем сорока отличается от галки и вороны?

Поисковое задание.

Рассмотреть следы птиц на снегу и определить, чьи они.

Последующая работа.

Рисование птиц или раскрашивание контуров этих птиц.

Наблюдение за синичками

Цель: познакомить с синичками, учить различать синичек по размеру, внешним особенностям. Расширять преставления об особенностях питания этих птиц зимой, познакомить с повадками. Воспитывать сочувствие, понимание проблем птиц в холодное время года.

Методические приёмы:

Загадка:

Ты с модницей этой конечно знаком.
Вертушке на месте никак не сидится
Всё хвастает синим своим сюртучком
И шапочкой чёрной гордится (синица).

Рассматривание внешнего вида:

Какого цвета спинки, грудки, головки?

Одинаковые ли все они по размеру?

Каков клювик? Как поёт?

Скинь кафтан,
Скинь, скинь, скинь.
Рван кафтанчик
Скинь, скинь, скинь.

Одинаковы ли все синички? В чём их отличие?

Поисковое задание.

Насыпать семечки, зёрно, хлебные крошки, развесить кусочки сала.

Определить, что любят синички.

Как ведёт себя во время питания?

Наблюдение за дятлом через “Волшебное окно”

Цель: познакомить детей с новой птицей - дятлом: учить узнавать его по внешнему виду, по звукам, которые он издаёт. Дать знания о питании этой красивой птицы и её месте обитания. Воспитывать уважение за пользу, которую она приносит.

Методические приёмы:

Включение грамзаписи: стук дятла в лесу и другие голоса птиц.

Какие звуки вам незнакомы?

Как вы думаете, кто это может так стучать?

А теперь давайте посмотрим с вами в наше волшебное окно и увидим эту птицу.

Рассматривание дятла, его внешнего вида. Как можно отличить дятла от других птиц? Какой клюв у дятла? Как он сидит на дереве? Как передвигается? Что ел дятел на кормушке? Почему дятла называют лесным доктором?

Д/и “Накормим птиц”.

Фотографирование птицы и последующее рассматривание фотографии.

Наблюдение поползня

Цель: познакомить с поползнем, особенностями окраски, способом передвижения, способом её питания. Закрепить названия знакомых птиц, их питание. Воспитывать заботу о птицах.

Методические приёмы:

Рассматривание картины:

Назовите всех знакомых вам птиц.

Как вы их узнали?

Чем питаются эти птицы?

Как они по-разному ведут себя во время еды?

Составление описательного рассказа об одной из птиц или обо всех, которые прилетели на кормушку.

Какая новая птица появилась на участке?

Рассказ воспитателя о поползне. Его название связано с манерой передвигаться по стволу дерева - вниз головой, как будто ползёт. Берёт в клюв не одно семечко, а несколько. Ещё он питается зерном.

Моделирование “Угадай птичку”.

Использование художественного слова детьми о своей птичке.

Цикл занятия

"Птицы к югу полетели"

Цель: расширять представления о птицах, показать связь способа питания со строением клюва и сезонной жизнью птиц; воспитывать желание заботиться о птицах.

Методические приёмы:

Вспомнить сказку “Лягушка-путешественница”.

Беседа:

Зачем птицы осенью улетают в тёплые края?

Как называются такие птицы? (Перелётные).

Почему не все птицы улетают на юг?

Кого вы знаете, кто остаётся зимовать?

Как называются такие птицы? (Зимующие).

Логическая цепочка “Отлёт птиц”. Использовать картинки. (Завяли цветы, попрятались насекомые, улетели птицы.)

Д/и “Птицы на кормушке”. Выбрать среди множества птиц тех, кто прилетает к кормушке, что ест каждый из них? Рассматриваем строение клювика. Вывод: от того, какой клюв у птицы, зависит то, чем она питается.

Экологические круги: на классификацию (перелётные - зимующие).

Изготовление кормушек из шишек. Дети выбирают любую шишку и под чешую вставляют кусочки сала.

Чтение стихотворения Яшина “Покормите птиц зимой”.

Последующая работа.

Консультация для родителей “Типы кормушек”.

Заготовка корма.

Изготовление кормушек из шишек, бросового материала и др.

Птицы зимой

Цель: познакомить с особенностями жизни птиц зимой (где ночуют, чем питаются), с трудностями добывания корма; вызвать желание помочь пернатым в трудное зимнее время.

Методические приёмы:

Беседа:

Почему многие из птиц улетают на юг?

Какие птицы остаются у нас? (Вороны, воробьи, сороки, синички).

Как их можно назвать? (Зимующие).

Почему они остаются зимовать?

Просмотр кадров диафильма “Кто как зимует?”

Д/и “Кто прилетел к нам на кормушку”. Описание внешнего вида, приговорки-подражания.

Кого чем накормим?

Чтение рассказа Скребицкого “Зимние гости”.

Где зимой птицы могут добыть себе еду?

Последующая работа.

Изготовление “пирога” для птиц.

Рисование птиц.

Чтение рассказов Сладкова “Синичкин запас”, “Осень на пороге”.

Покормите птиц зимой

Цель: углубить знания о жизни птиц в зимний период, вызвать сочувствие к птицам и желание помогать им.

Методические приёмы:

Игровая ситуация “Посмотрим в наше волшебное окно”.

Почему так много птиц прилетело к нашим кормушкам?

Назовите птиц.

Как вы их различаете?

Д/и “Кто к нам прилетел на кормушку?” Среди разных птиц дети выбирают тех, которые прилетели к кормушке. Один описывает птицу, другой - её угадывает, третий называет корм, который она ест.

Звукоподражания голосам птиц. Сорока - стрекочет, галка - галь-галь, ворона - харч, харч и др.

Чтение приговорок: “Тук! Тук! Слышен стук. Фырр - фырр, восемь дыр. Тр - р-р!” (Дятел).

Психологическая ситуация: “Если бы вы были птичкой (синицей, воробьём, снегирём и т. д.), то что бы вы сказали детям, которые вас каждый день подкармливают?”

Чтение стихов о птицах.

Последующая работа.

Рисование “Птицы на кормушке”.

Чтение сказки Никонова “Кузина жизнь”.

Цикл занятий: "Как ткани ткут и нитки прядут"

Задачи:

расширять представления детей о значении растений в жизни человека; формировать понятие “натуральные ткани” (лен, хлопок); познакомить с техникой декорирования х/б ткани, способом набойки; воспитывать бережное отношение к результату труда.

Предварительная работа:

чтение рассказа “Как рубашка в поле выросла”. рассматривание хлопка и льна в натуральном виде, на картинках. посев семян, прядение из ваты ниток, окрашивание ниток, замачивание льна, извлечение волокон.

·  составление коллекции тканей из льна и хлопка.

Структура и методические приемы:

1. Беседа.

– Как человек в своей жизни использует растения? (Для чего нужны растения в жизни человека?)

2. Дидактическая игра “Что для чего нужно?” (Классификация растений).

На полу разложены 4 обруча по 2, так, чтобы они пересекались между собой. В обручах лежат карточки с названиями: технические культуры, лекарственные растения, декоративные, съедобные. Дети берут со стола картинки с изображением этих растений и раскладывают их в обручи, согласно карточкам. А в места соединения обручей они помещают те растения, которые могут иметь общие свойства. Например, фиалка – это декоративное растение и в тоже время лекарственное.
Лен и хлопок – это технические культуры. Их используют для получения волокна (волокнистые). Даже можно сказать, что эти растения нас одевают. Посмотрите, таких растений немного в природе.

3. Показ хлопка и льна в натуральном виде (гербарий, картинки, коробочки).

Сравнительная характеристика:

– Если лен растет в северных областях России, то хлопок растет на юге. Почему? (Лен – растение длинного дня, хлопок – короткого дня, растет долго.)
– Если лен растет отдельными стебельками, то хлопок растет кустиком. Это однолетние травянистые растения.
– Сырьем для ниток у льна является стебель, а у хлопка коробочка.
– У льна коробочка маленькая; в ней находятся маленькие, мелкие, блестящие, скользкие, хрупкие семена.
– У хлопка коробочка крупная, большая, с ватой, внутри которой находятся крупные, твердые, жесткие, мохнатые, пушистые семена. Этот пух и используют (вата).
– Нитки из хлопка толще, а из льна – тоньше.

Дети делают сравнение, рассматривая семена, вату, волокна льна через лупу.

– Эти растения не похожи друг на друга, но из них делают ткань, вот это их и объединяет.

4. Исследовательская деятельность.

Обследование ткани (через лупу рассматривают переплетение ниток, сравнивают).

– Как вы думаете, в чем отличие льняной ткани от хлопчатобумажной?
– Что у них общего?
– Это натуральные ткани, они изготовлены из растений.

5. Рассматривание вещей из льна и хлопка в “Музее льняных и хлопчатобумажных вещей”.

6. Дидактическая игра “Найди и назови”.

Дети находят изделия из льна и хлопка и называют ткань.

– Как вы думаете, из чего сделаны эти вещи?

7. Игра – эксперимент “Покрасим ткань” или “Красим ткань рисунком” (способ набивки).

На ткань накладывается трафарет узора и прокатывается сверху валиком, который обмакивается в краску растительного происхождения. Затем ткань высушивается, проглаживается (после занятия) и рассматривается с детьми.

8. Итог.

– Сегодня мы с вами познакомились с двумя культурами – льном и хлопком. Из них делают натуральные ткани. А как делают другие ткани, вы узнаете в следующий раз.

По горам, по долам ходит шуба да кафтан

Задачи:

Расширить знания детей о животных, которые дают натуральный продукт для изготовления одежды. Развивать речь детей (описание, рассуждение, сравнение). Воспитывать бережное отношение к вещам, как результату труда людей.

Структура и методические приемы.

1. Беседа

Загадка: По горам по долам ходит шуба да кафтан.

– Почему в загадке так сказано ходит шуба да кафтан? (Ответы детей)
– Кафтан – старинная верхняя одежда, с глубоким запахом и длинными рукавами. (Показ рисунка)
– Так из чего же сделан кафтан? (Из шерсти)

2. Исследовательская деятельность.

Дети рассматривают через лупу шерстяные вещи, определяют на ощупь их качества и сравнивают (варежки, шапки, свитера, пальто, брюки, валенки, изделия из войлока и т. д.).

– Давайте определим с вами, из чего сделаны эти вещи?
– Какие животные кроме овец дают шерсть? (Коза, верблюд, лама, альпака, викунья, собака, кролик)
– Какое животное занесено в Красную книгу? (Викунья – дикое животное с самой теплой, мягкой, тонкой, красивой, самой лучшей на свете шерстью)

Сравнение шерсти овечьей, козьей и кроличьей. Рассматривание под лупой.
Рассказы детей о процессе изготовления шерстяной вещи.
Дети раскладывают картинки на которых изображен процесс получения шерстяных вещей: стрижка овец --> стирка шерсти --> расчесывание --> прядение нитей --> окрашивание --> вязание (ткачество - ткач) --> вязаные вещи.

3. Практическая работа.

– Давайте и мы с вами попробуем окрасить шерстяные нити (используются растительные красители).

4. Итог.

– Как украшают шерстяные вещи?
– Вяжут шерстяное изделие из разных ниток, создавая узор.
– Красят готовые изделия.
– Вышивают, украшают бисером, бусами (у других народов).

Ткани всякие нужны, ткани всякие важны

Задачи:

Обобщить знания детей о тканях – натуральных и искусственных, об их происхождении. Учить детей классифицировать ткани на натуральные и искусственные. Закрепить знания детей о вещах, которые изготовлены из натуральных и искусственных тканей. Познакомить с техникой узелкового батика. Воспитывать бережное отношение к вещам.

Структура и методические приемы:

1. Дидактическая игра на классификацию тканей “Магазин тканей”.

Перед началом игры дети вспоминают виды тканей (натуральные и искусственные). Детям предлагаются карточки, на которых изображены предметы одежды. На витрине (столе) разложены образцы различных тканей. Дети подбирают ткань, согласно своей карточке и объясняют, почему выбрали именно эту ткань.

– Чем отличаются натуральные ткани от искусственных?
– Натуральные ткани изготавливают из натуральной продукции, которую дают растения и животные.
– В одежде из натуральных тканей человеку комфортно, летом в них прохладно, а зимой – тепло.
– Она не электризуется.
– Одежда из искусственных тканей яркая, имеет сочные цвета.
– Она не пропускает воздух.
– Искусственные ткани очень часто используются в промышленности (не горят, не пропускают воду, очень прочные).

2. Исследовательская работа.

Детям предлагается намочить натуральную ткань и искусственную.

– Какая быстрее впитает воду?
– Для чего это важно?

3. Беседа.

– Дети, откуда могла взять бабушка нитки для рукавичек?
– У верблюда, ламы, альпаки – у них шерсть необычайно теплая. Каждая шерстинка – целое сооружение, вокруг основного волоса множество малюсеньких волосков, изогнутых причудливым образом. Волоски упругие, как пружинки: сожмешь их, потом отпустишь – они снова распрямляются, поэтому в шерсти этих животных застревает много воздуха и получается как бы воздушная шуба, которая хорошо сохраняет тепло.
– У кролика, собаки (ее шерсть имеет лечебные свойства).
– У ангорской козы, из шерсти которой прядут знаменитый мохер.
– Как проверить натуральность шерсти?

4. Практическая работа.

Воспитатель поджигает кусочек натуральной шерстяной нити и обращает внимание детей на то, что нить горит и издает специфический запах паленой шерсти животного. При горении искусственной нити, дети видят, что она плавится.

5. Логическая задача.

– Что общего между гусеницей, тканью и шелковым платьем?
– Гусеница вырабатывает шелковую нить, из нити ткут шелковую ткань, из ткани шьют шелковое платье (шелковая нить).
– Почему бабочку назвали тутовым шелкопрядом?
– Потому что ее личинка – шелковичный червь ест только листья тутового дерева и в огромном количестве (ест – и растет, ест – и растет), пробовали его кормить другими растениями – листьями ежевики, он их ел, но рос хуже, и коконы получались не высшего сорта. Бабочка тутового шелкопряда стала домашней, потому что совсем не летает.

6. Практическая работа: покраска шелка методом узелкового батика.

У каждого ребенка кусочек шелковой ткани, крупная пуговица на ножке и резинка. В центр ткани кладется пуговица и ткань закручивается резинкой в виде узелка. Этот узелок опускается в краску растительного происхождения, находится там некоторое время, затем вынимается, разворачивается и высушивается (после просушивания и глажения рассматриваются узоры).

7. Игра “Дом моделей”.

Дети показывают модели одежды, а ведущий (ребенок) поясняет, из какой ткани изготовлена эта вещь.

Приобщение ребенка к миру взрослых

Приобщение ребенка к миру взрослых людей, к их деятельности, к миру чувств и переживаний, то есть ко всему тому, чем живет общество – задача, которую человечество решает с того времени, когда стала осознаваться необходимость передачи каждому последующему поколению опыта предыдущему. Во все времена матери учили и учат своих детей тому, что знают и умеют сами, тому, что, на их взгляд, пригодится ребенку в жизни.

Воспитание ребенка должно быть насыщенно содержанием жизни взрослых людей, нужно приобщать детей к культуре и быту своего народа, к его традициям, обычаям, языку.

В течение трех лет я работаю над темой “приобщение ребенка к миру взрослых”.

При этом значительный акцент делаю на введении ребенка в среду, непосредственно его окружающую, давая малышу ощущение полного слияния со своим народом.

Такая работа позволяет смелее взглянуть на проблему ознакомления детей с социальной действительностью:

Расширить ее границы, войдя за пределы общественной жизни взрослых людей в нашем государстве. Конкретизировать понятие личностной ориентированности применительно к содержанию ознакомления с социальным миром. Выйти на более глобальную проблему – социализацию личности ребенка.

Представления ребенка о социальном мире формируют на основе знаний, которые он получает, то есть знания несут в себе информацию о разных сторонах социальной действительности.

Подходы к содержанию знаний об окружающем социальном мире разные, но необходимо чтобы они могли реализоваться, а не лежали мертвым грузом и активно служили в выработке взглядов, реализовывались в поведении, деятельности.

Конечно, ребенок еще не способен целенаправленно воспитывать себя, но внимание к себе, понимание своей человеческой сущности, постепенное осознание себя, своих возможностей будут способствовать тому, что ребенок приучится быть внимательным к своему физическому и психическому здоровью и через себя научится видеть других людей, понимать их чувства, мысли, переживания, поступки.

“Предметы, которые нас окружают”

конспект занятия с детьми старшего дошкольного возраста

Образовательная задача: Систематизировать и закрепить представления детей о назначениях предметов, о названии материалов из которых они сделаны, их свойствах. Расширить представления детей об истории создания фарфора.

Развивающая задача: Продолжать развивать у детей механическую память, логическое мышление, воображение, умение применять полученные знания на практике.

Активизация словаря: Фарфор, энциклопедия, статуэтка, сервиз.

Воспитательная задача: Воспитывать в детях уважительное отношение к людям труда, бережное отношение ко всему, что их окружает.

Материал и оборудование: Чайный сервиз, ножницы, карандаши, игрушки из дерева, пластмассы, резины, дидактическая игра “Тактильные дощечки”, картинки с изображением предметов сделанных из пластмассы, металла, резины.

Предварительная работа: беседы на тему “Дерево, металл, пластмасса, резина – чем они отличаются?”; чтение литературы энциклопедического характера; проведение опытов с предметами из разного материала; изготовление “Энциклопедии “Предметы, которые нас окружают””.

Ход занятия

Воспитатель: Перед вами четыре волшебные коробки, что в них – как узнать?

Дети: Посмотреть.

Воспитатель: А по запаху можно различить?

Дети (понюхав) Нет.

Воспитатель: А по звуку? (Дети трясут коробочки.)

Дети: Можно, но сложнее.

Воспитатель: А если не глядя?

Дети: Потрогать. (Дети определяют на ощупь, с завязанными глазами.)

Воспитатель: Что в красной коробке?

Дети: Карандаш, деревянная ложка, кубик.

Воспитатель: из чего сделаны эти предметы?

Дети: Из дерева.

Воспитатель: А вы не ошиблись.

Дети: Нет.

Воспитатель: Докажите.

Дети: У дерева определенные свойства: не тонет, горит в огне, легкое.

Воспитатель: молодцы.

Воспитатель; А что в синей коробке?

Дети: Ножницы, гвоздь, скрепка.

Воспитатель: Из чего сделаны эти предметы?

Дети: Из металла.

Воспитатель: Вы уверенны?

Дети: Да.

Воспитатель: А как это можно проверить?

Дети: У металла тоже есть свои свойства: тонет, тяжелый, не горит, притягиваются к магнитам.

Воспитатель: Правильно.

Воспитатель: А что же в желтой коробке?

Дети: воздушный шар, резинка для волос, резиновая игрушка. Это резиновые вещи.

Воспитатель: назовите свойства резины.

Дети: Мягкая, тянется, рвется,

Воспитатель: А теперь определите все вместе, что в зеленой коробке?

Дети: Детский телефон, ручка, линейка – это предметы из пластмассы.

Воспитатель: А чем он отличается от других материалов?

Дети: Легкий, не тонет, не бьется.

Воспитатель: А для чего нужны нам эти предметы?

Дети: Карандашами мы любим рисовать, ножницы нужны, чтобы резать, гвоздь, чтобы строить дома, шарик, чтобы нам радостно жить.

Воспитатель: Все эти материалы человек придумал сам. А какие вы еще знаете материалы?

Дети: Стекло, пластик – из него сейчас делают окна. (Далее дети затрудняются в ответах.)

Воспитатель: Правильно. А сегодня я хочу вам рассказать историю изобретения еще одного материала. Но сначала я загадаю вам загадку. Загадка о чашке.

Дети: Отвечают.

Воспитатель: Правильно, как вы думаете, из какого материала она изготовлена?

Дети: Из стекла, из пластмассы, из глины.

Воспитатель: Да, некоторые из вас правильно ответили, что этот предмет изготовлен из глины, но из особой глины, и по особому рецепту – называется материал из которого сделан этот предмет – фарфор.

Воспитатель: Предлагает рассмотреть иллюстрации, с изображен6ием фарфоровых изделий (словарная работа: статуэтка, чайный сервиз, фарфоровая посуда).

У фарфора тоже очень интересная история (чтение рассказа “Фарфоровая чашка”).

Воспитатель: Вам понравилась эта история?

Дети: Да, очень.

Воспитатель: Как вы думаете, какие свойства имеет фарфор?

Дети: Хрупкий, бьется, легкий, не тонет.

Воспитатель: Давайте проверим. (Предлагает провести опыты: сравнение свойств фарфора со свойствами дерева, металла, резины и пластмассы.)

Воспитатель: Какой можно сделать вывод?

Дети: Свойства фарфора похожи на свойства металла и пластмассы.

Воспитатель: Правильно, ребята. Вот видите, сколько замечательных материалов придумано человеком, необходимых для нашего существования.

Воспитатель: Предлагает провести практическую работу – изготовление энциклопедии “Предметы, которые нас окружают” (цель которой пополнять знания детей о предметах, которые нас окружают).

В конце занятия воспитатель подводит итог: сегодня мы с вами поговорили о том, для чего нам нужны предметы, из каких материалов они сделаны, и услышали историю изобретения фарфора.

Но жизнь продолжается, человек все время придумывает что-то новое – новые предметы или материалы.

Когда вы станете взрослыми, может быть, и вы станете изобретателями, но для этого нужно много учиться и читать. А сейчас давайте отнесем и подарим нашу энциклопедию младшим детям, чтобы они тоже знали столько же, сколько и вы.

(Дети идут в младшую группу, рассказывают о свойствах разных материалов и дарят энциклопедию детям.)

Цветные впечатления детства

“Каждый ребенок – художник. Трудность в том, чтобы остаться художником, выйдя из детского возраста”.

Пабло Пикассо

Положительные эмоции составляют основу психического здоровья и эмоционального благополучия детей. А поскольку рисование является источником хорошего настроения ребенка, то следует поддерживать и развивать интерес ребенка к изобразительному творчеству.