Ознакомление с окружающим миром по теме "Профессии людей. Инструменты" (стр. 9 )

- Молодцы, ребята, вы хорошо знаете правила безопасности, старались правильно выполнять задания, поэтому Беда и Неприятность не ожили и не пришли к нам. Пора нам возвращаться в детский сад. Помните волшебные слова? Повторяйте их за мной:

Есть правила на свете -
Должны их знать все дети.
В обратный путь поторопись,
В саду “Рябинка” очутись!

Закрываем глаза, хлопаем в ладоши, поворачиваемся вокруг себя. Мы в детском саду.

Читаю авторские стихи:

Ты помни правила всегда,
Чтоб не случилась вдруг беда,
И неприятность не пришла
И где-то вдруг тебя нашла.
И надо их не только знать,
А постоянно выполнять.

Всем ребятам вручаются призы - шоколадные медальки.

КВН “Красный, желтый, зеленый”

(средняя группа)

Цель

Привлечь родителей к совместному проведению развлечения с целью закрепления у детей знаний о назначении светофора и его сигналов, о транспорте разного вида (грузовом, пассажирском, воздушном, водном…), о двух знаках дорожного движения (подземный и пешеходный переход); вызвать желание действовать дружно, сообща, чувство переживания за близких людей, спортивный интерес, подарить детям радость общения с родными, их присутствия и внимания.

Подготовка

Картинки на классификацию транспорта, дорожные знаки (подземный и пешеходный переходы), фломастеры и ватман, 2 кроссворда; игрушки для конкурсов: машинки, кегли, велосипеды, строитель; подбор стихов и песен по теме; оформление зала, светофор.

Ход игры

Ведущий: Здравствуйте! Сегодня мы встретились, чтобы вместе поиграть и пообщаться. Тема нашего КВНа - Красный, Желтый, Зеленый. Дорогие зрители, вы также участники нашей игры, поэтому будьте внимательны, мы не раз обратимся к вам за помощью. Знакомьтесь, это наше доброе чуткое жюри. А это наши команды, встречаем. Команды “Чебурашка” и “Антошка”.

Задание 1. Вспомнить и спеть песни о любом виде транспорта.

Задание 2. Игровое упражнение “Что лишнее” на классификацию транспорта. Каждой команде показывается картинка.

Задание 3. “Нарисуйте светофор” (каждый участник команды бегает, рисует часть светофора).

Ведущий: У светофора окошечка три,

При переходе на них посмотри.

Ребенок 1 (в шапочке с красным сигналом)

Если в окошке красный горит,
“Стой! Не спеши!” - он говорит
Красный свет - идти опасно!
Подожди, постой немножко!
Не рискуй собой напрасно!

Ребенок 2 (в шапочке с желтым сигналом)

Если вдруг желтое вспыхнет окошко,
Подожди, постой немножко.

Ребенок 3 (в шапочке с зеленым сигналом)

Если в окошке зеленый горит,
Ясно, что путь пешеходу открыт.
Зеленый свет зажегся вдруг -
Теперь идти мы можем.
Ты, светофор, хороший друг
Шоферам и прохожим.

Появляется Большой Светофор (взрослый в костюме).

Задание 4. Кроссворд “Светофор”

Команде “Чебурашка”

Воздушный вид транспорта.   (Самолет). 2-х или 3-х колесное транспортное средство.   (Велосипед). Свет светофора, когда машины стоят.   (ЗЕленый). Свет светофора посередине.   (ЖелТый). Проезжая часть улицы.   (ДорОга). Водитель автомобиля.   (ШоФёр). Ветер по морю гуляет и … подгоняет.   (КОраблик). Пешеходная часть дороги, приподнятая над проезжей частью.(ТРотуар).

Команде “Антошка”

2-х или 3-х колесное транспортное средство.   (ВелоСипед). Вид транспорта, для которого не нужны рельсы.   (АВтобус). Животное, которым назвали пешеходный переход.(ЗЕбра). Пешеходная часть дороги, улицы.   (Тротуар). Проезжая часть улицы.   (ДорОга). Водитель автомобиля.   (ШоФёр). Бывает подземный, надземный и наземный.   (ПерехОд). Свет, при котором нельзя переходить дорогу.   (КРасный).

Ведущий: Пока команды разгадывают кроссворды, мы со зрителями отгадаем загадки про транспорт.

Задание 5 (капитанам): “Что означает этот знак?” (Подземный и пешеходный переходы).

Что за чудо - синий дом!
Ребятишек много в нем.
Носит обувь из резины
И питается бензином.
(Автобус)

В поле лестница лежит
Дом по лестнице бежит.
(Поезд)

Не летает, не жужжит,
Жук по улице бежит,
И горят в глазах жука
Два блестящих огонька.
(Автомобиль)

Вместо ног - два колеса
Сядь верхом и мчись на нем,
Только лучше правь рулем.
(Велосипед)

Летит, как стрела,
Жужжит, как пчела.
(Самолет)

Гордо по морю плывет
Белоснежный …
(Пароход)

Задание 6. Конкурсы “Поездка с препятствиями” (ребята едут на велосипедах, объезжая кегли); “Перевозка грузов” (участники команд перевозят стройматериал); “Чей автобус проедет дальше” (с импровизированной горки команды пускают свой автобус).

Задание 7. “Определить какой свет горит” (команды показывают картинку или инсценировку друг другу).

Пока команды готовятся к этому заданию, со зрителями проводится игра.

Игра со зрителями “Будь внимателен” (хлопать в ладоши тогда, когда ведущий называет водный вид транспорта).

Задание 8. Вопросы взрослым членам команд (родителям).

Когда машина едет, какое колесо у нее не крутится? (Запасное) По чему часто ходят пешком? (По лестнице).

Ребенок:

По городу, по улице
Не ходят просто так:
Когда не знаешь правила,
Легко попасть впросак.
Все время будь внимательным
И помни наперед:
Свои имеют правила
Шофер и пешеход.

Ведущий: Спасибо всем за участие. А теперь послушаем, что нам скажет жюри.

Ведущий: Молодцы, победила дружба! А сейчас участникам и зрителям вручат сладкие призы (раздаются конфеты).

- До свидания, до новых встреч!

Развитие сенсорики и интеллектуальных способностей детей второго года жизни

Дошкольный возраст - время активного познания окружающего мира. Встав на ноги, малыш начинает делать открытия. Он знакомится с предметами, находящимися в комнате, на улице. Действуя с разнообразными предметами, рассматривая их, прислушиваясь к издаваемым ими звукам, познает их свойства и качества.

Эмоциональное восприятие окружающего мира маленькими детьми обязывает педагогов и родителей быть чуткими и внимательными в воспитании чувств детей, создавая такую обстановку, чтобы каждому ребенку было уютно и радостно.

В Дошкольном образовательном комплексе “Полянка” Оренбургского областного Дворца творчества детей и молодежи им. организована группа для детей 1,5 - 3 лет. Занятия проводятся два раза в неделю, родители являются обязательными участниками образовательного процесса. Педагоги и родители создали микросреду группы, способствующую всестороннему развитию ребенка в процессе его взаимодействия с педагогами и родителями.

Важным компонентом обучения и воспитания детей второго жизни является развитие сенсорных и интеллектуальных способностей. В своей работе педагоги руководствуются системой сенсорного воспитания, разработанной , , М. Монтессори, , .

Внимание малышей привлекает все яркое, необычное, поэтому в процессе воспитания используются игрушки и игровые приемы, пробуждающие активность детского мышления. Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Профессор называл ранний возраст “золотой порой” сенсорного воспитания.

Свойства и качества предметов - явления настолько разнообразные, что ознакомление ребенка со всеми ими без ограничения невозможно. Правильная ориентировка детей в окружающем может быть достигнута в результате специфических действий по обследованию величины, формы и цвета предметов. Знакомя детей с цветом, формой и величиной предметов, мы придерживаемся принципа последовательности. Сначала знакомим детей с резко различными свойствами предметов (круглой - квадратной формой, красным - синим цветом), затем с более близкими признаками (круглой - овальной формой, желтым - оранжевым цветом).

При организации процесса обучения придерживаемся систематичности. Занятия по сенсорному воспитанию проводим 2 раза в неделю. Особое внимание уделяем вопросу повторности занятий. Но занятие на повторение пройденного материала никогда не бывает полностью идентичным основному занятию, потому что простая повторяемость одних и тех же заданий может привести к механическому, ситуативному запоминанию, а не к поступательному развитию умственной активности на занятиях. Повторное использование задач предусматриваем на новом материале. Это обеспечивает познавательную активность детей на занятиях. Например, по группировке однородных предметов по цвету на одном занятии используем разноцветные платья для кукол, на другом - плащи, на третьем - нагрудники и т. д. Меняя пособия, добиваемся решения одних и тех же задач. В это же время учим детей действовать с предметами: застегивать - расстегивать плащи, завязывать - развязывать тесемку и т. п.

При проведении каждого занятия руководствуемся основным методом - демонстрацией предметов педагогом. Вспомогательная роль при этом отводится словесному объяснению.

На начальных этапах обучения часто применяем развернутую инструкцию. Например, при группировке предметов по величине, ребенку предлагаем:

посмотри внимательно на вазу с цветами, которую тебе дал педагог; посмотри на две вазы с цветами, поставленные в разные места: вначале на одну, затем на другую; снова посмотри на свою вазу, найди глазами, где у педагога стоит такая же; поставь свою вазу с цветами рядом.

По мере усвоения материала на занятиях инструкцию постепенно упрощаем:

возьми шарик; посмотри на мои шарики; положи свой шарик вместе с моими такими же.

Ведущей в раннем детстве является предметная деятельность, поэтому сенсорные задания включаем именно в этот вид деятельности, где учет цвета, формы и величины объектов является условием выполнения предметных действий. Обучающие приемы: показ образца, объяснение способа действия сочетаем с использованием игровых приемов. Занятие часто начинаем с элемента сюрпризности, в нем участвуют любимые детьми персонажи. Часть занятий проводим в форме дидактических игр.

В процессе обучения на каждом занятии знакомим детей с названиями, признаками и свойствами предметов, с которыми они будут действовать. Практические и умственные задачи ставим так, чтобы дети их поняли и приняли к исполнению. Показываем, как эти задачи следует решать, используем разнообразные средства наглядности и привлекаем всех детей к активным действиям. Например, перед рисованием шара дети обводят пальцем его окружность и длину нитки. Начиная конструировать дорожки, предлагаем каждому взять по кирпичику, обвести пальцем, показать, где широкая, а где узкая сторона, положить кирпичик на широкую и поставить на узкую сторону. Знания и умения, полученные детьми на занятиях, рекомендуем родителям закреплять в повседневной жизни: на прогулке, во время самостоятельной игровой деятельности и т. д. Например, играя с матрешкой, размещая вкладыши, одевая маленьких и больших кукол, они знакомятся со свойствами и качествами предметов.

Все окружающие предметы имеют ту или иную форму. Форма - признак предмета, доступный зрительному и тактильно-мышечному восприятию. Устойчивые эталоны формы - это геометрические фигуры (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал). В форме предмета выделяются более или менее типичные признаки: округлость или удлиненность, устойчивость или неустойчивость, симметричность или асимметричность частей. Особое внимание в практической ориентировке детей раннего возраста уделяем обследованию формы. Основную роль при этом отводим таким методам, как сотрудничество со взрослым: обведение контура предмета рукой ребенка, направляемой взрослым, с последующим переходом к самостоятельному обведению контура предмета и затем преимущественно зрительному анализу свойств.

Для эффективности обучения детей используем в качестве эталонов плоскостные геометрические фигуры, потому что плоскостные фигуры являются более обобщенными по сравнению с объемными. Они отображают наиболее существенную для восприятия форму предмета - его контур - и могут быть использованы в качестве образцов при восприятии формы объемных и плоскостных предметов. Например, круг выражает особенности формы мяча и тарелки, это дает основание использовать в процессе сенсорного воспитания в качестве эталонов формы именно плоскостные фигуры. Сначала знакомим детей с основными образцами, а затем - с их разновидностями. Эталоны не просто показываем и называем, а включаем в деятельность детей. В момент действий с эталонами от детей требуем запоминания и использования их названий. Ознакомление с каждым видом эталонов имеет свои особенности, поскольку разные свойства предметов позволяют организовать разные действия.

При ознакомлении детей с формой предмета решаем конкретные задачи развития интеллектуальных способностей детей:

1. Формировать представления и знания детей о форме как признаке предмета и красоты;

2. Развивать способность ребенка видеть, различать, сравнивать, группировать предметы по форме;

3. Пополнять словарный запас, развивать активную речь детей, приучать пользоваться точными названиями форм;

4. Обучать дошкольников способам применения знаний о форме в разнообразных видах деятельности (рисовании, лепке, строительных играх, предметной деятельности).

Мы учим детей видеть и различать предметы по форме, знакомим с основными геометрическими фигурами. С этой целью вносим на занятие предметы и игрушки, в которых форма наиболее отчетливо выражена и совпадает с содержанием самих предметов (шары, мячи, строительный материал), способствует развитию зрительного и тактильно-мышечного восприятия познавательных действий с предметами. Например, показывая шар, говорим: “Это шар” - и производим действия с ним, подчеркивая его форму, перекатываем его из одной руки в другую, даем малышу и просим потрогать шар ручками, покатать, обхватить двумя руками, спрятать в ладошках и т. д. Шар пока еще не воспринимается детьми как геометрическая фигура, а как игрушка, с которой можно производить разнообразные действия. Но в процессе этих действий помогаем ребенку обнаружить особенности шара - округлость, способ движения и др.

Познавательные практические действия производим многократно. В период практического опробования происходит приспособление анализаторов, их настрой на восприятие формы предмета, узнаванию ее. На повторных занятиях, в играх вновь называем фигуру и ее особенности: “Шар круглый”, “Шар катится”, “Шар перекатили” и т. д. Проговаривания, обозначающие действия, направляют внимание детей на особенности формы шара, слово закрепляет представление детей о форме. На последующих занятиях, в играх просим детей показать, принести, положить шары в корзиночку и т. д. По выполняемому действию проверяем, усвоили ли дети название и соотносят ли они слово с предметом. В дальнейшем упражняем детей в назывании формы предмета.

Усвоение названия сенсорных свойств предметов (форма, цвет) детьми раннего возраста, как показала практика, существенно ускоряется, если вместо общепринятых слов, обозначающих эти свойства, применяются их “опредмеченные” наименования. Например, названия цветовых тонов: морковный, лимонный, апельсиновый, вишневый и т. д. Абстрактные слова для детей заменяются названиями конкретных предметов, имеющих постоянную характеристику. Малышам понятно и доступно называние прямоугольного бруска кирпичиком, треугольной призмы - крышей, предметов овальной формы - огурчиком или яичком и т. д.

Практическое познание детьми формы подкрепляется словесным обозначением взрослого, а затем словами самого ребенка, что доступно детям второго и третьего года жизни, у ребенка складывается обобщенное восприятие формы.

Важно, чтобы одни и те же по форме предметы давались детям в различных вариантах. Например, разного размера или разной окраски (большой шар и малый шар или большой куб и малый куб). Важна также вариантность самих упражнений. Например, знакомые по форме шары большого и маленького размера опустить в соответствующие круглые отверстия на стенках коробки или шары и куб опустить в отверстия соответствующей формы в игре с “Занимательной коробкой”.

В действиях с дидактическими игрушками обогащаем сенсорный опыт детей. Дети практически получают представления о таких формах как куб, шар, прямоугольная призма (кирпичик), трехгранная призма, круг, квадрат, овал.

Величина как свойство предмета может быть определена и выражена либо при помощи измерения и фиксации в той или иной системе мер, либо путем соотношения с величиной другого предмета (больше, меньше, такой же). Развитие восприятия величины в дошкольном возрасте можно представить как развитие восприятия относительной величины, осуществляющейся путем сопоставления с величиной предмета, принятого за эталон. С применением системы мер ребенок знакомится значительно позднее.

Системой определения величины предметов является “сериационный ряд” (по терминологии Ж. Пиаже), т. е. расположение объектов различной величины в порядке его постепенного нарастания (или убывания). Указанием на то, что именно сериационный ряд передается ребенку для усвоения в качестве принципа систематизации величин, служит, в частности, построение многих детских игрушек по этому принципу (вкладыши, пирамидки и т. п.). Особенности представлений об отношениях предметов по величине состоит в определении на глаз тонких количественных различий между сопоставляемыми предметами. Такое определение различий носит название глазомера. Для совершенствования глазомера детей усложняем задачи. Простой глазомерной задачей является выбор на глаз большего или меньшего предмета из двух. Например, предлагаем ребенку большое и маленькое ведерки с комплектом разных кубиков. Показывая ребенку маленькое ведерко, закрытое крышкой, поясняем, что в нем есть игрушки. Малыш с помощью взрослого открывает крышку и, вынимая предметы по одному, рассматривает их. Затем педагог выкладывает на стол рядом с маленькими большие кубики и объясняет, что игрушек много: больших и маленьких.

Педагог вместе с ребенком и родителями сортирует предметы по величине: большие кубики складывает в большое ведерко, маленькие кубики ребенок сам складывает в маленькое ведерко. Опыт работы показывает, что дети охотнее действуют с небольшими предметами, так как им удобнее их захватить. Для накопления осязательного опыта усложняем задачу, предлагая детям выбор предметов по образцу (когда из двух предметов нужно выбрать на глаз тот, который равен третьему). Сложнее, когда нужно произвести глазомерное “сложение” - подобрать на глаз два предмета, которые по своей величине равны третьему.

Принцип “от простого к сложному” давно признан в дошкольной дидактике. Тем более он значим в раннем детстве, когда знания детей малы, гибкость реакций и способность к обобщению развиты еще в незначительной мере, даже небольшое усложнение вызывает у ребенка затруднение. Например, для ребенка 1,5 - 2 лет башенка из постепенно убывающих по размеру колец - это сложная игрушка, она требует от ребенка хорошей координации движений рук, умения дифференцировать размеры и располагать кольца в определенной последовательности, сосредоточенно играть и доводить свои действия до определенного результата.

Для целенаправленного и результативного собирания башенки из шести колец разной окраски, мы предлагаем ребенку посмотреть, как надо играть с башенкой. На виду у ребенка разбираем и собираем башенку, приговаривая: “Возьму и надену большое колечко, а теперь это - оно немного меньше, другое еще меньше, посмотри, это колечко еще меньше прежнего, а теперь самое маленькое. И шапочку наденем. Готова башенка. Гладенькая”. При этом поглаживаем башенку, и рукой ребенка проводим по ее поверхности.

После показа все дети действовали целенаправленно - снимали кольца и старались собрать башенку. Они были заинтересованы, увлечены, выражали это и словом, и радостной мимикой. Снимая кольца, не выкладывали их в определенном порядке, поэтому при сборке башни, им надо было отбирать кольца по величине. Эта задача оказалась сложной и для детей второго полугодия второго года жизни. Лучше всего запоминаются детям начальный и конечный элементы ряда колец башенки. Средние кольца дети часто смешивают. Обучающий показ взрослого способствует усвоению дидактического смысла игрушки.

Игры и игрушки, основанные на принципе составления последовательного ряда, приучают детей к целенаправленности и некоторой планомерности действий. Чтобы собрать двух-, трехместную матрешку, надо сначала собрать маленькую, затем вложить ее в большую и т. д. Нарушишь порядок - результат не будет достигнут. Без предварительной подготовительной работы дети не справлялись с заданием и удовлетворялись неточным или совершенно неправильным решением. Не справившись со сбором трехместной матрешки, двухлетние дети спокойно играли с отдельными матрешками.

Наиболее сложными для маленьких детей являются игры, в основе которых лежат действия с предметами различной окраски. При действии с предметами разной формы дети воспринимают эти предметы зрительно, посредством осязания, мышечного чувства, а окраска воспринимается лишь зрительно. Практика показала, что, различая цвета зрительно, дети легко путают их названия. Например, вместо синего шарика несут желтый или зеленый. И такие же ошибки совершают позже, когда сами называют цвета. Занятия по ориентировке в цвете проводим только при естественном освещении, т. к. при искусственном освещении малышам сложнее воспринимать натуральный цвет предметов. Дидактический материал раскладываем на светлых скатертях, т. к. они предупреждают скольжение предметов и снижают эффект постукивания. Используем пособия и игрушки всех цветов спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, белый, черный), имеющие ярко выраженный цвет.

Целенаправленно знакомя детей с цветом как признаком предмета на занятиях, в дидактических играх учим детей понимать и называть цвета точными словами, развиваем способность группировать предметы по признаку цвета. Вначале учим детей видеть цвет в конкретном предмете и лишь потом использовать его как общий признак многих предметов, разных по содержанию. Стараемся, чтобы дети научились понимать и использовать слова: “цвет”, “такой же”, “разные”. Проводим игры-поручения. Например: “Найди такой же шар”. “Выбери шар такого же цвета как воротца и прокати его”. “Составь башенку из колец желтого цвета”. “Подбери кукле платочек такого цвета, какого у нее платье”, “Выложи кукле дорожку такого цвета какого цвета у нее сапожки” и т. д. При проведении таких игр стараемся сосредоточить внимание детей на цвете, учим различать и правильно называть основные цвета.

Для формирования цветовых впечатлений и представлений используем изобразительную деятельность детей, например, рисование красками на тему: “Разноцветные клубочки”, “Зеленые листочки на деревьях”, “Следы на дорожках” и т. д.

Стремясь последовательно и планомерно усложнять задачи по сенсорному и интеллектуальному воспитанию, проводим дидактические игры и занятия, исходя из следующих предпосылок:

активизировать детей при обучении способам решения незнакомых им дидактических задач; постепенно расширять и усложнять дидактические игровые задачи, которые ставятся перед ребенком; обеспечить длительное упражнение в выполнении одних и тех же дидактических задач в неизвестных условиях, варьируя формы упражнения и сам игровой материал; постепенно переходить от наглядно-действенного показа к словесному пояснению тех качеств предмета, на которых фиксируется внимание ребенка; во время занятий давать разные игрушки и потом предлагать детям обмениваться ими.

Занятие по нравственно-патриотическому воспитанию

Программные задачи:

познакомить детей с гербом, дать понятие об обозначениях символики на гербах; формировать умение быстро схватывать смысл услышанного, запоминать, составлять высказывания; закрепить знание названий улиц города; обогащать и активизировать словарь детей; воспитывать любовь к родному городу.

Материал к занятию: гербы городов Муравленко, Надыма, Губкинского, Салехарда, Ноябрьска, ЯНАО, аудио кассета с музыкой.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций и альбомов о городе, экскурсии по городу, празднование 20-летия города.

Словарная работа: герб, тундра, стойбище, чум.

Сюрпризный момент: приход девочки хантыйки в национальной одежде.

 Ход занятия

Воспитатель вместе с детьми сидит на ковре в групповой комнате. Ведет беседу о признаках осени.

Стук в дверь. Входит помощник воспитателя, ведет за руку девочку в хантыйской одежде.

– К нам гости, встречайте!

– Я  девочка хантыйка, зовут Оля. Хожу по северным городам Ямала. Вот дошла и до вашего города. В каком городе вы живете?

Пришла я с далекого Севера, из тундры, со стойбища. Стойбище – это место, где живут оленеводы, пасутся олени. Хожу по всем городам Ямало-Ненецкого округа, знакомлюсь с жителями городов. Везде мне дарят необыкновенные подарки – рисунки.

– Оля, покажи нам свои подарки-рисунки.

– Вот, смотрите, полюбуйтесь. (Девочка разворачивает рисунки – гербы городов Ноябрьска, Надыма, Губкинского, Салехарда, ЯНАО).

Герб г. Салехарда	Герб ЯНАО
Герб г. Губкинского	Герб г. Муравленко
Герб г. Надыма	Герб г. Ноябрьска

Воспитатель вместе с детьми рассматривают рисунки-гербы.

– Ребята, это не просто рисунок, это – герб города. Герб города – это самый главный рисунок о городе. И, кажется, я догадалась, какого города этот герб. Города Ноябрьска. Слышали о таком городе? Да, я тоже там бывала, это ведь совсем близко с нами. А вы хотите узнать, герб, каких городов еще нам принесла Оля? (Ответы детей).

– Это герб города Надыма, а этот герб – города Губкинского. А вот этот герб самый главный – герб Ямало-Ненецкого автономного округа. Какого цвета больше всего на всех гербах? Правильно – синего! Как вы думаете, что означает синий цвет на гербе? (Ответы детей). Я вам подскажу. Синий цвет – цвет воды, моря, воздуха, неба, газа.

Воспитатель вносит колбу с нефтью.

– Ребята, как вы думаете что это? Это – нефть! Какого цвета нефть? Черного! Нефть изображена на гербе – черным цветом. Посмотрите, на каком гербе есть черный цвет? Чьи родители нефтяники? Что они делают? Нефть добывают! Посмотрите на этот национальный рисунок. Какого он цвета? Белого. Этот цвет – цвет мира, чистоты и мудрости.

– Ребята, а герба какого города здесь не хватает? (Ответы детей). Мы не подарили подарок Оле – герб нашего города. Я знала, что к нам придет гостья и заранее приготовила подарок – рисунок – герб нашего города. Вот он! Давайте полюбуемся на него. Что же нарисовано на гербе? (Ответы детей).

– Я хочу Оле и вам, ребята, сказать о ключах. Это ключи от нефти и газа на территории нашего города и района. Посмотрите на белый орнамент – он похож на рога оленя.

-Ребята, на моей одежде тоже изображен белый орнамент (Оля показывает детям рисунок на одежде). У нас много оленей. И мы часто играем с мини.

Физкультминутка “Олени”.

“Были мы ребятами, стали оленятами”.

(Дети выполняют движения под музыку, изображая оленят).

Воспитатель приглашает детей сесть на стулья, и продолжить занятие.

Воспитатель берет герб и переворачивает его сверху вниз.

– Ой, а что это получилось, вместо оленьих рогов, что-то непонятное?

– Так изображают мой дом – чум. Он находится в стойбище, в тундре. Вы живете в квартирах, а мы в чумах. Посмотрите на картинку, какие бывают чумы.

Воспитатель предлагает игровое упражнение “ Доскажи словечко…”

– Как называется наш город? (Муравленко)

– Как называют жителей нашего города? (Муравленковцы)

– Какие улицы есть в городе? (Ленина, Нефтяников, Школьная, Губкина).

– А вы, дети, помните, на какой улице вы живете?

Молодцы, ребята, вы уже много знаете, а когда подрастете. Еще лучше узнаете про гербы, флаги городов Ямала.

А теперь, давайте, вспомним, как называется главный рисунок города? Правильно – герб.

Где живет девочка Оля? Gравильно – в чуме, в тундре, в стойбище.

– Я знаю, что наши дети приготовили еще один подарок для Оли. Сейчас они прочтут стихотворения о городе Муравленко. Их написали прекрасные люди, жители нашего города.

Андрей Дробот.

Город.

Вот и вырос северный город
Среди тундры, ветров и болот,
Как мальчишка он весел и молод,
По-мужицки работой живет.

Нефть выходит незримой рекою
Из промерзшего тела земли,
И чудесно горят над тайгою
Не огни факелов...а зари!

Алексей Шалафаст.

Городу Муравленко.

На севере крайнем,
Где лютый мороз
Озера во льды заковал,
Бесстрашный нефтяник,
Замерзший до слез,
Черную нефть добывал.

Все знают, что раньше
Была здесь тайга
И лунный лишь тусклый свет.
Я даже не верю,
Что город родной
Живет уже 20 лет.

О город родной,
Ты красивый такой,
Ты старше меня, ну и пусть,
Да, годы идут,
А ты все растешь,
Знай, город, тобой я горжусь.

Воспитатель приглашает Олю почаще заходить в гости к детям и знакомить их с обычаями своего народа. Девочка прощается и уходит.

Конспект доминантного занятия по обучению детей игре на детских музыкальных инструментах "В мире музыкальных инструментов"

Цели и задачи урока:

Расширять представления детей о многообразии музыкальных инструментов. Познакомить детей с новым музыкальным инструментом — скрипкой. Учить определять тембр музыкальных инструментов, подбирать их для оркестровки соответственно характеру музыкального произведения. Учить различать инструменты по группам: духовые, ударно-ритмические, струнные. Совершенствовать умение играть по одному и в оркестре, своевременно вступать и заканчивать партию, играть с динамическими оттенками. Поощрять творческую активность детей, умение применять полученные знания без помощи взрослых. Развивать желание играть на музыкальных инструментах, использовать разнообразные приемы игры на них. Совершенствовать речь детей, умение свободно и четко высказывать свои мысли, обогащать словарный запас. Обогащать знания детей о европейских странах.

Оборудование, материал:

скрипка, флейта; детские музыкальные инструменты (металлофоны, музыкальные треугольники, маракасы, кастаньеты, румба, бубны, гитары, органола, саксофон, барабан); теневой театр: экран, прожектор, лодка, арфа; иллюстрации; пособие к музыкально-дидактической игре; ТСО.

Предварительная работа:

Знакомство с произведениями: итальянская народная песня “Санта-Лючия”; испанский танец из балета “Лебединое озеро”. Разучивание песни на немецкой языке “Веселые музыканты”. Знакомство с персонажами немецкой народной сказки “Пряничный домик”. Обучение детей приемам игры на различных музыкальных инструментах, знакомство с классификацией.

Разучивание элементов испанского танца. Знакомство с правилами игры “Найди свой инструмент”.

Ознакомление с тембрами музыкальных инструментов, совершенствование в умении узнавать их на слух.

Изготовление наглядных пособий и музыкальных инструментов из бросового материала.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Дети свободно входят в музыкальный зал, их приветствует музыкальный руководитель.

М. Р: - Ребята, вы любите путешествовать? Сегодня у нас будет не обычное занятие, а занятие-путешествие по разным странам. А помогут нам в этом музыкальные инструменты и вот этот волшебный глобус. Итак, в путь!

Раскручивается глобус, дети закрывают глаза.

Звучит итальянская народная мелодия (фортепиано).

М. Р: - В какой стране мы оказались?

Дети: - Мы в Италии.

М. Р: Да, мы с вами в чудесном итальянском городе Венеция. Венеция почти совсем не имеет улиц. Она построена на островах, со всех сторон окруженных водой. Поэтому люди и передвигаются по городу с помощью длинных лодок, которые называются гондолы. В таких лодках, бесшумно скользящих по воде, рождались песни лодочников. Эти песни плавны и певучи, в аккомпанементе — мерное покачивание в своеобразном ритме, словно от набегающих одна за другой воля.

Дети смотрят теневое театрализованное действие.

М. Р: И вы, конечно же, узнали это произведение.

Дети: Это итальянская народная песня “Санта Лючия”.

М. Р.: А сейчас я предлагаю вам послушать это произведение в сопровождении еще одного музыкального инструмента (фортепиано, скрипка). Кому знаком этот инструмент? Как он называется?

Дети: Это скрипка.

М. Р.: Да, верно, это королева оркестра — скрипка. Самый распространенный струнный смычковый музыкальный инструмент. А какие стренные инструменты вы знаете?

Дети: Арфа, гитара, балалайка.

М. Р.: Правильно, молодцы. Обратите внимание — звук у скрипки появляется при движении смычка по струнам. Говорят, что скрипка поет. И правда, звучание ее похоже на трепетный человеческий голос. Корпус скрипки очень изящен: с плавными закруглениями, тонкой “талией”. Скрипки делали во многих странах, но лучшие скрипичные мастера жили в Италии. Известно, что они очень придирчиво выбирали материалы: ходили по лесу и среди множества деревьев, в первую очередь елей, выбирали “поющие”, то есть примечали, на какую ель чаще садятся птицы, потом прослушивали докторской трубкой, чтобы оценить певучесть. Спиливали дерево зимой, когда оно спит. И не валили, а бережно опускали на землю. Секрет изготовления хранили в тайне и передавали от отца к сыну. В оркестре скрипка главный инструмент.

А мы можем создать с вами свой маленький оркестр. Как вы думаете, с помощью каких инструментов можно передать нежный, плавный характер итальянской песни.

Оркестровка итальянской народной песни “Санта Лючия”.

(Детский оркестр + фортепиано, скрипка).

М. Р.: Хорошо, а теперь нам пора продолжить наше путешествие. Саша, крути глобус.

Звучит “Испанский танец” из балета “Лебединое озеро” в грамзаписи.

М. Р.: Ребята, как вы думаете, где теперь мы оказались?

Дети: Мы в Испании.

М. Р.: А как вы догадались?

Дети: Нам подсказала музыка.

М. Р.: Какая она по характеру?

Дети: Испанская народная музыка зажигательная, яркая, темпераментная, ритмичная.

М. Р.: Совершенно верно. Скажите пожалуйста, с помощью каких инструментов можно передать характер испанской музыки?

Дети: Румба, кастаньеты, бубны, коробочки, маракасы.

М. Р.: Ребята, мы знаем, что существует много разных приемов игры на бубне, давайте вспомним и покажем их.