Ознакомление с окружающим миром по теме "Профессии людей. Инструменты" (стр. 20 )

Научить детей правильно произносить звуки Б, Бь, и давать акустико-артикуляционную характеристику. Учить детей анализировать звуковой ряд. Закрепить связь звука и буквы Б. Развить фонематические процессы, артикуляционную моторику, мелкую моторику, общую моторику и координацию движений, память, внимание. Сформировать самоконтроль за речью через слуховой, зрительный, тактильно-вибрационный контроль. Воспитывать усидчивость, дисциплинированность, уважение к товарищу.

Оборудование:

изображения клоунов Бима и Бома; предметные картинки и игрушки на звуки Б, Бь; индивидуальные зеркала, кассы букв, элементы буквы Б, аудиозапись.

Ход занятия

1. Оргмомент

Ребята, давайте вспомним, какому правилу нас научил наш друг Звукознайкин.

(Звуки мы слышим, и говорим).

2. Артикуляционная гимнастика

Очень любит наш роток улыбаться. (“Улыбка”)
А подвижный язычок работой заниматься.
Наш язык лопатку сделал раз, два, (“Лопатка”)
А потом забор построил. Красота! (“Заборчик”)
Рядом с новеньким забором – желобок (“Желобок”)
По нему несется воздуха поток (упр-е на выработку возд. струи)
Мясорубку надо делать не спеша (“Мясорубка”)
Физкультура получилась хороша.

3. Сообщение темы

Сегодня у нас в гостях веселые клоуны Бим и Бом. Какой первый звук в имени Бом? (Звук Б). А какой первый звук вы услышали в имени Бим? (Бь).

Сегодня мы познакомимся со звуками Б и Бь.

4. Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам

Давайте произнесем звук Б перед зеркалом. Губы смыкаются и мешают воздуху свободно выходить изо рта.

Какой звук Б гласный или согласный? (Согласный; твердый, звонкий).

Звук Бь: согласный, мягкий, звонкий, губной.

5. Произношение звуков Б, Бь в слогах. Развитие координации движений

Бим и Бом любят играть на музыкальных инструментах. Они играют на барабане, трубе и балалайке. Давайте поиграем вместе с ними. На барабане: бам-бом-бум-бим;

На трубе: би-ба-бо-би-ба-бо;

На балалайке: ба-бо-бу-ба-бо-бу.

6. Анализ слогов би, ба, бу и слов Бим, Бом

Бим спрашивает зачем вам эти цветные кружочки? (Чтобы обозначать звуки.)

А что это за замки и почему они разноцветные? (В этих замках живут звуки. В красном замке живут гласные звуки, в синем - твердые согласные, а в зеленом - мягкие согласные.)

Возьмите в левую руку синий кружок, а в правую - красный. Даю вам звуки б, а. Какой слог получился? (Ба). А теперь Бом дает вам звуки б, о. Верните ему слог. (Бо). Какого звука не хватает этому слогу, чтобы получилось его имя? (Звука М). Бим дает вам кружочками слог би. Дополните слог би звуком, чтобы получилось имя Бим. Кто сможет на доске составить схему слов Бим и Бом?

7. Произношение звуков в словах. Определение позиции звука в слове

Бим и Бом принесли нам подарки, в названии которых есть звуки Б, Бь. Только я запуталась, кто из них какой мешок с подарками принес. Давайте попробуем вместе разобраться.

Что у нас в первом мешке? (Банан, балалайка, бусы, браслет, бумага, баночка, булавка).

Какой звук встречается во всех этих словах? (Звук Б).

Где вы произносили звук Б? (В начале слова).

А что у нас во втором мешке? (Бинт, бинокль, белочка, бегемот, билет).

Какой звук встречается во всех этих словах? (Звук Бь).

Так кто нам подарил первый мешок с подарками? (Первый мешок подарил Бом).

А кто подарил второй мешок? (Второй мешок с подарками подарил Бим).

8. Развитие фонематических представлений

Ребята, давайте с вами поиграем в игру “Поймай слово”.

Вы должны будете хлопками ловить слова со звуками Б и Бь. (Бант, банка, губы, батон, панама, буква, кабан, соболь, автобус, паук, билет, азбука, тюльпан, хобот, альбом).

Молодцы, вы хорошо справились с заданием.

9. Деление слов на слоги. Развитие внимания и памяти

Бим и Бом предлагают поиграть в игру “Чего не стало?”

На столе лежит: барабан, бусы, бумага, бинокль, булавка, белочка.

Ребенок закрывает глаза, и один предмет прячется. Затем он внимательно смотрит и должен сказать какого предмета не стало. (Не стало булавки).

Сколько слогов в слове булавка? (В слове булавка три слога).

10. Физминутка

Бим и Бом приглашают нас потанцевать.

(Дети танцуют под веселую, ритмичную музыку).

0БЩЕЕ РАССЛАБЛЕНИЕ

Раз, два - выше голова.
Три, четыре - плечи шире.
Пять, шесть - тихо сесть.

11. Знакомство с буквой Б. Чтение слогов

Ребята, с каким звуком нас познакомили клоуны Бим и Бом? (Со звуками Б, Бь). А вы бы хотели увидеть, какой буквой обозначаются эти звуки? Но для начала давайте с вами вспомним, какому правилу нас научил Звукознайкин? (Буквы мы видим и пишем). Что вам напоминает эта буква?

Буква эта с большим брюшком,
В кепке с длинным козырьком.

Найдите эту букву у себя в Звуко-буквенном замке.

Перед вами лежат элементы буквы, попробуйте правильно сложить ее.

Бим и Бом хотят, чтобы мы научили их читать. Прочитайте, что Бим хочет сказать Бому? (Ба, бо, би, бу, бы). А кто сможет из букв составить их имена? (Бим, Бом). Молодцы!

12. Организация окончания занятия

Ну что ж Биму и Бому пришла пора прощаться с нами. Мы им говорим спасибо, ведь благодаря им мы с вами узнали столько много слов со звуками Б и Бь.

Давайте вспомним слова со звуками Б и Бь. (Билет, бумага, банка, белка, бант, бинокль, блокнот).

Конспект интегрированного занятия (развитие речи + математика) "Путешествие в оранжевую сказку"

Цели: Закрепление представлений об оранжевом, красном, желтом, зеленом, синем, белом цветах. Овладение детьми действиями установления соотношения чисел, образующегося в результате пересчета групп предметов; запись и чтение результата соотношения. Обучение согласованию прилагательного оранжевый с существительными в роде, числе, падеже и правильного употребления падежных форм существительных с количественными числительными. Развитие представлений о составе числа 10 из двух меньших. Развитие слухового внимания, мелкой моторики, диалогической речи, пространственной ориентировки, темпа и ритма речи, координации слова с движением. Воспитание длительного плавного выдоха. Формирование умения выслушивать других детей. Воспитание бережного отношения к природе. Оборудование: Иллюстрация к сказке; магнитофон, запись пьесы Фишмана “Если бы у меня было время”, конверты (по числу детей) с бумажными кружками разных цветов, оранжевые апельсины, разноцветные листья. ХОД ЗАНЯТИЯ 1. Организация начала занятия. – Ребята, скажите, в какие сказки мы с вами путешествовали? (В “Желтую сказку”, “Зеленую сказку”, “Красную”, “Синюю”, “Белую”). А сегодня мы отправимся в следующую сказку. Но чтобы попасть в нее, вы должны выполнить одно задание. 2. Воспитание слухового внимания, развитие речевого слуха, дифференциация желтого, зеленого, красного, синего и белого цветов. – Достаньте из конвертов разноцветные кружки, разложите их перед собой. Сейчас я буду читать вам стихотворение, а вы будете поднимать кружок того цвета, о котором я буду говорить. Я рисую лето. А какого цвета? Синей краской — небо, Белой — облака, Синяя-пресиняя Плещется река. Зеленеет травка В парке за рекой. Небо я украшу Радугой-дугой. Желтой краской – солнце И песок у речки. Красной краской – розы Прямо у крылечка. (Дети поднимают кружки синего, белого, зеленого, желтого, красного цветов) – Молодцы. Вы правильно выполнили мое задание. И мы уже почти попали в сказку. Нам осталось только перейти через речку. А для этого нужно построить мостик. 3. Овладение детьми действиями установления соотношения чисел, образующегося в результате пересчета групп предметов; запись и чтение результата соотношения. Закрепление согласования существительных с числительными первого десятка. – А строить мостик мы будем из разноцветных дощечек. Одна команда построит вот здесь мостик, а другая чуть-чуть подальше. (Одной команде даем 7 дощечек, а другой 8, они выкладывают мостик.) – Ребята, сосчитайте, из скольких дощечек состоят ваши мостики? (Наш мостик состоит из семи дощечек. А наш мостик состоит из восьми дощечек.) – А теперь найдите цифры, которые обозначают количество дощечек на ваших мостиках. Положите их рядом с мостиками, и давайте сравним эти два числа. – Какое число меньше? И насколько? (7 меньше 8 на 1 единицу). – Какое число больше? И насколько?(8 больше 7 на 1 единицу). – Какие знаки мы используем для сравнения чисел? (Больше, меньше, равно). – Найдите нужный знак и положите его между нашими цифрами. Посмотрите, что получилось? Одинаковые ли наши мостики по длине? – Чей мост длиннее? Почему? – А сейчас давайте осторожно перейдем по нашему мостику. 4. Развитие слухового внимания. – Вот мы и попали в “Оранжевую сказку”. Садитесь поудобнее и слушайте. Читаем “Оранжевую сказку”. Дети слушают, лежа или сидя на коврике. На наборное полотно выставляется иллюстрация к сказке. ОРАНЖЕВАЯ СКАЗКА Наступила осень, и Алиса пошла в лес за ОРАНЖЕВЫМИ листьями. Навстречу ей попалась береза – вся желтая, с листьями, похожими на золотые монетки. Встретилась ей и осина. Она стояла красная снизу доверху, до самой макушки. Потом девочка увидела старый дуб. Он был еще совсем зеленый, только с коричневыми желудями. А еще в лесу росла рябина с ОРАНЖЕВЫМИ ягодами. Но девочке нужны были не ягоды, а листья. И тут она увидела дерево, которое раскинуло во все стороны свои ветки и горело ОРАНЖЕВЫМ огнем, будто в лесу разожгли огромный костер. Девочка подошла к дереву. Здравствуй, клен! Здравствуй! – прошелестел клен, и несколько ОРАНЖЕВЫХ листьев медленно слетели на землю. Это мне? – спросила девочка. Тебе... – снова зашелестел клен, и снова кленовые листья закружились в воздухе и упали к ногам девочки. Спасибо, – сказала девочка. – Но зачем ты роняешь такие красивые листья? Скоро у тебя ни одного не останется. Я готовлюсь к зиме, – ответил клен. – Зимой мне будет тяжело, если на каждый лист ляжет снег. Мне нужны силы для тех зеленых почек, которые развернутся весной. И снова кленовые листья, будто огромные ОРАНЖЕВЫЕ бабочки, закружились около девочки. Она набрала их целую охапку. Целую охапку ОРАНЖЕВЫХ кленовых листьев! Принесла домой, разгладила каждый лист и все их поставила в вазе на подоконник. Когда пришла зима, всюду лежал белый снег, а на окошке у Алисы, казалось, сияет ОРАНЖЕВОЕ летнее солнце. 5. Развитие мелкой моторики, координации слова с движением. – Сейчас и мы с вами будем собирать листья. Давайте вспомним наше упражнение для пальчиков “Будем листья собирать”. Раз, два, три, четыре, пять – Будем листья собирать. (Сжимают и разжимают кулачки.) Листья березы, (Загибают большой палец.) Листья рябины, (Загибают указательный палец.) Листики тополя, (Загибают средний палец.) Листья осины, (Загибают безымянный палец.) Листики дуба (Загибают мизинец.) Мы соберем. Маме осенний Букет отнесем. (Сжимают и разжимают кулачки.) 6. Закрепление знания красного, желтого, зеленого, оранжевого цветов, развитие диалогической речи. – Какую сказку мы прочитали? (“Оранжевую сказку”). – Какое время года наступило? (Наступила осень). – Куда пошла Алиса? (Девочка пошла в лес). – За чем она пошла? (Она пошла за листьями). – Каких листьев она хотела набрать? (Оранжевых). – Какое дерево она увидела первым? (Березу). – Какими были листья березы? (Желтыми). – Какое дерево встретилось девочке потом? (Осина). – А у нее какими были листья? (Красными). – Какое дерево Алиса увидела еще? (Она увидела дуб). – А его листья были какими? (Зелеными). – Какое дерево еще росло в лесу? (Рябина). – И у какого же дерева листья оказались оранжевыми? (У клена). 7. Развитие пространственной ориентировки, темпа и ритма движений, координации слова с движением. Развитие представления в соотношении чисел первого десятка. – Давайте представим, что мы тоже оранжевые кленовые листья. Дети (свободно кружась под музыку). Листья осенние тихо кружатся, Листья нам под ноги тихо ложатся (Приседают.) И под ногами шуршат, шелестят, (Водят руками по полу влево - вправо.) Будто опять закружиться хотят. – Посмотрите ребята, сколько красивых разноцветных листьев. Давайте с вами соберем осенний букет. Одни соберут 9 желтых листьев. А вы собирайте красные листья, но на 1 меньше, чем желтых. А ваша команда будет собирать оранжевые листья, но их должно быть на 1 больше, чем желтых. – Сколько вы собрали желтых листьев? (Мы собрали 9 желтых листьев). – Сколько вы собрали красных листьев? И почему? (Мы собрали 8 красных листьев). – Сколько вы собрали оранжевых листьев? И почему? (Мы собрали 10 оранжевых листьев). 8. Закрепление представления об оранжевом цвете и правильного употребления падежных форм существительных с количественными числительными. Развитие представлений о составе числа 10 из двух меньших. – Садитесь вокруг меня. Я буду загадывать вам загадки, а вы попробуйте их отгадать. Только не просто называйте тот предмет, о котором загадка, а еще и говорите, какой он по цвету и по форме. В шкуре золотистой, сладкий и душистый. (Это оранжевый апельсин). – Слушайте следующую загадку. Сидит девица в темнице, а коса на улице. (Это оранжевая морковка). Молодцы. Отгадали и эту загадку. И за это я вас угощу оранжевыми апельсинами. (Раздаем детям апельсины, всем разное количество). – А теперь сосчитайте у кого сколько оранжевых апельсинов? – У кого оказалось больше всего апельсинов? – Давайте все вместе пересчитаем? (Один апельсин, два апельсина и т. д.). – Кто сможет посчитать наоборот? (Восемь апельсинов, семь апельсинов и т. д.). – Из скольких двух меньших чисел можно составить число 8? – Давайте проверим, выложите на доске свои оранжевые апельсины и посчитайте сколько их стало? 9. Воспитание длительного плавного выдоха, развитие физиологического дыхания. Обучение умению отличать оранжевый цвет от других цветов. – Подойдите все ко мне. Что вы видите? (Это разноцветные листья). Подойдите к оранжевым листьям. Встаньте прямо. Опустите руки. Давайте подуем на листики долго, плавно, не раздувая щек. (Упражнение повторяется 5–6 раз.) – Молодцы! Теперь мы можем отправляться домой. 10. Развитие пространственной ориентировки. – Чтобы попасть домой, мы должны обратно перейти через речку по мостику. На носочках осторожно Перейти мосточек можно. Тише, тише, не спешите, Дощечки не раскатите. (Поднявшись на носки, поставив руки на пояс, дети осторожно ступают по дощечкам). 11. Организация окончания занятия. – Ну что ж ребята, на этом наше путешествие по Оранжевой сказке и закончится. Но наша Алиса не прощается с нами, она говорит нам: “До встречи, в следующей сказке!”

Примерная схема распределения задач по формированию умений осуществлять разнообразные условные игровые действия у детей раннего возраста (азы сюжетной игры)

При работе над проблемой повышения уровня свободной самостоятельной игры дошкольника, возникла необходимость изучить разные концепции становления сюжетной игры в дошкольном возрасте. Познакомившись с новым подходом к организации сюжетной игры в детском саду, направленный на активизацию свободной самостоятельной игры детей через передачу им постепенно усложняющихся игровых умений, изложенный , в пособии для воспитателя: Организация сюжетной игры в детском саду. – М. 2000.,было решено познакомить с ним педагогический коллектив детского сада. Да и к тому же мне повезло встретиться с этими замечательными педагогами на курсах повышения квалификации по программе “Развитие”. Ведь это и вселило уверенность в правильности видения этого подхода и помогло разобраться в волнующих вопросах, как играть с детьми в условиях реальной жизни группы детского сада? Как изменить тактику игрового взаимодействия по мере взросления детей? Какую примерно тематику можно использовать для совместной игры с детьми?

Авторы в планах занятий к программе “Развитие” предлагают схему поквартального распределения задач по развитию игровой деятельности детей во второй младшей и средней группах. А также дают рекомендации по организации работы в старших и подготовительных группах. Именно эти схемы помогли воспитателям представить перспективу работы в течение целого года, определить успешность продвижения детей, скорректировать свою тактику, определить, кто из детей в большей мере нуждается в их внимании (осуществлять дифференцированный подход к детям). Но, к сожалению, не оказалось таких перспективных планов для детей раннего и старшего дошкольного возраста. И это поспособствовало тому, чтобы составить эти перспективные планы, тем самым, облегчив работу воспитателя.

Предлагаем вашему вниманию схему примерного поквартального распределения задач по формированию азов сюжетной игры детей раннего возраста. Но вначале сформулируем суть предлагаемого подхода разработанного авторами , .

Успешное освоение игровых умений дошкольником зависит от целенаправленной работы педагогов в период раннего возраста. К трём годам у детей необходимо сформировать азы сюжетной игры – умение осуществлять разнообразные условные игровые действия. Воспитателю необходимо организовать на протяжении всего года условия для предметного элементарного взаимодействия детей друг с другом.

Помогая дошкольникам овладевать игровыми умениями, необходимо руководствоваться следующими принципами организации сюжетной игры в детском саду:

Первый принцип: воспитатель должен играть вместе с детьми в позиции “играющего партнёра”, “умеющего интересно играть”, умеющего строить игру таким образом, чтобы на соответствующем возрастном этапе дети сразу ставились перед необходимостью использовать именно новый, более сложный способ построения игры.

Второй принцип: воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом его этапе следует развёртывать игру таким образом, чтобы дети сразу “открывали” и усваивали новый, более сложный способ её построения.

Третий принцип: начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнёрам – взрослому или сверстнику.

Задача педагога: сформировать у ребёнка к трём годам умения развёртывать условные сюжетные действия с сюжетной игрушкой, предметом заместителем и воображаемым предметом, связывать два-три игровых действия в смысловую цепочку, словесно обозначать их, продолжать по смыслу действие, начатое партнёром-взрослым, а затем сверстником.

Начиная работу по формированию сюжетной игры, воспитатель должен исходить не только из паспортного возраста детей, но и учитывать общий уровень развития ребёнка. Приведённая схема по организации игры может использоваться по отношению к детям достаточно широкого возрастного диапазона: от полутора до трёх – трёх с половиной лет.

Первый квартал – сентябрь, октябрь, ноябрь
Программные задачи.	Методика работы.	Типы сюжетов.	Примерное тематическое содержание.
Стимулировать детей к взаимоподрожательным, зеркальным действиям, направленным на взрослого, друг на друга.	Воспитатель предлагает одному из детей встать у конца скамейки, сам встаёт у др. конца и обращается к ребёнку: “Давай поиграем! Будем мяч катать!”. Взрослый катает мяч по скамейки к ребёнку и стимулирует его ответное действие: “А теперь ты мне!”. … “Ребята, посмотрите, как мы с (имя младшего воспитателя.) поиграем!… Кто теперь так хочет поиграть?” Воспитатель помогает желающим занять места у концов скамейки и даёт им мячик. Обратить внимание детей друг на друга: “ Кто хочет покатать мячик? Ты, Серёжа. Вставай здесь! С кем ты будешь играть? Со Светой? Ну, иди, Света, вставай вот сюда, с другой стороны скамеечки. Серёжа, кати мячик к Свете. А теперь Света Серёже. Хорошо дети играют с мячом. А вот у нас ещё мячи. Кто тоже хочет играть?	Достаточно 4 - 6 обменов мячом, взрослый – ребёнок. Прокатывание предмета вдвоём с няней или 2-х старших дошкольников. Взрослый-взрослый достаточно 2-3 показа. Ребёнок - ребёнок. Ребёнок – ребёнок.	Прокатывание мяча, тележки, вагончиков, грузовичков по: скамейке, ковровой дорожке, доске…
Формирование предметного взаимодействия в парах детей, условного игрового действия, замещающего реальное действие с “настоящими” вещами.	Воспитатель предлагает двум малышам: “Давайте построим башню. Я положила первый кубик. Петя, теперь ты клади кубик сверху. А теперь – Оля. Теперь опять Петя. Получится высокая башня! Давайте снова строить!”	Воспитатель организует взаимодействие 2 – 3 пар детей. Последовательность проигрывания предложенных сюжетов: А. Игровые действия воспитателя направлены на детей. Б. Игровые действия детей направлены на воспитателя.	Совместная постройка башни из кубиков, сбор пирамидки, поочерёдное нанизывание бус и т. п.
Второй квартал – декабрь, январь, февраль
Формировать умения осуществлять условные игровые действия с сюжетными игрушками.	Воспитатель развёртывает сюжетную игру на виду у детей, одушевляя игрушки. Воспитатель усаживает за детский столик куклу (мишку, зайца размером не менее 50 см), ставит на стол игрушечную тарелку, кладёт ложку (соответствующих кукле размеров). Обращаясь к детям, говорит: “Вы играете, и я поиграю с куклой. Я сейчас её покормлю, она есть хочет. Вот здесь кашка в тарелке, давай кушать, дочка!” Берёт ложку и несколько раз (5 – 6) подносит ко рту куклы. При этом разговаривает с куклой: “Ешь, открывай рот! Вот какая хорошая, ест кашу!” Воспитатель искренне заинтересован игрой, эмоционально относится к куклам.	Несколько связанных по смыслу действий (2-3) в рамках одной сюжетной линии, ситуации: кукла хочет, есть – не хочет, есть, хочет спать – не хочет спать… направленных на кукольного персонажа. Игровые действия детей направлены на игрушки	Однотемные, одноперсонажные сюжеты, где игровые действия в основном направлены на игрушку персонаж: кормление, укладывание спать, купание…
Формировать умения подключаться к игровым действиям партнёра – взрослого и дополнять их своими действиями.	Игра продолжается с вовлечением в неё определённого ребёнка: “Давай играть. Вот мишка и кукла сидят за столом. И ты с ними садись. А я вас кормить буду!” В игру можно включить ещё одного ребёнка. “Я не успеваю всех кормить сразу. Маша, помоги мне, покорми мишку”. Воспитатель берёт мишку, разговаривает с ним: “Мишка, почему ты такой грустный? Есть хочешь? Дать каши?”, обращаться к наблюдаемому за игрой малышу: “Петя, свари мишке кашу. Он есть хочет”. Ребёнок ставит на плиту кастрюлю и снимает её с репликами: “Уже!”, “Вот каша!” и т. п. Воспитатель в это время ставит на стол тарелку, берёт ложку. Обращается к мишке: “Сейчас Петя нам кашу принесёт. Будешь, есть, а потом спать”. “Кормит” мишку. Затем обращается к другому малышу: “Серёжа, мишка наш поел. Теперь ему спать пора. Уложишь его спать?” т. п.	Две смысловые ситуации, связанные друг с другом. Действия уже известные детям, наблюдаемые в реальности.	“Варит” кашу на игрушечной плите, а затем “кормит” ею кукол. “Кормит” куклу, а затем “укладывают” её спать. “Стирает”, а затем “гладит” и т. п.
Формировать умение осуществлять условные игровые действия с предметами – заместителями. Расширять круг действий с предметами заместителями: использовать один и тот же предмет для выполнения разных игровых действий. Использовать разные предметы – заменители для выполнения одного и того же по смыслу игрового действия.	Воспитатель наряду с игрушками – подобиями реальных вещей (игрушечными кастрюлями, кроватками, утюгами и пр.) использует в совместной игре с детьми предметы – заместители (палочку вместо ложки, кубик вместо мыла…) Воспитатель предварительно убирает игрушечные ложечки и, приготовив небольшую палочку, начинает играть: “Мишка есть хочет, покормлю его кашей. Вот тарелка, а ложечки нет. А вот у нас ложечка (берёт палочку) Ешь, мишка (кормит мишку палочкой вместо ложки) Далее воспитатель обращается к одному из наблюдающих за игрой детей: “Не наелся ещё мишка. Покорми ты его ещё. Вот тебе ложка! (даёт палочку). Это у нас как будто ложка! А я пока кроватку ему приготовлю”. Аналогично ситуация “купания” Воспитатель: “Сейчас я буду дочку мыть, она купаться хочет. Надо в ванночку водички тёплой налить. Вот здесь налью. Подходит к игрушечному крану или просто к стене: “Ш-ш.… Налила воды. Давайте мне дочку!”. (Кукле) Иди купаться, водичка хорошая. Сейчас намылю тебя. Где мыло? Забыла принести. Дима, принеси-ка мне вон тот кубик (кубик заранее приготовлен, лежит на соседнем столе) спасибо, это у меня как будто мыло. Буду им мыть”. Воспитатель “моет”, трёт куклу мылом – кубиком. Обращается к одному из детей: “У зайца твоего лапки грязные. Как он будет с грязными лапками за стол садиться? Надо помыть. Вот тебе мыло (дают кубик), помой зайке лапки”.	Действия воспитателя направлены на сюжетную игрушку с применением предмета-заместителя, а затем вовлечение ребёнка для продолжения действий начатых взрослым.	“Купание”, “приготовление еды”, “день рожденье куклы”, “полечим куклу”…
Третий квартал – март, апрель, май.
Продолжать формировать умения осуществлять игровые действия с предметами-заместителями.	Предмет-заместитель должен всегда сочетаться с сюжетной игрушкой (если хлеб замещается кубиком, то тарелка, на которой он лежит, должна быть “ как настоящая” если мыло замещается бруском, то необходим игрушечный тазик, в котором стирают и т. п.) Предметно-игровая среда сохраняется, а в последующие дни необходимо специально ее организовывать, подбирая те же игрушки, которые использовались в совместной игре с детьми. По мере работы с детьми, предметно-игровая среда при сохранении стабильных ключевых игровых предметов (игрушечные персонажи, кухонная плита, кроватки для кукол, умывальник и т. п.) должна периодически частично изменяться педагогом. Пример: воспитатель в игровом уголке располагает постельное белье, но при этом убирает игрушечные кроватки. Если сам ребенок не найдет, чем их заменить, воспитатель может помочь ему: “Давай кроватку из стульев сделаем” и т. п.	Словесное обозначение взрослым предмета-заместителя, стимулирование ребёнка обозначать игровые действия словом.	Сюжеты знакомые детям.
Расширять смысл игровой ситуации для малыша.	С детьми, у которых наблюдаются стереотипные манипуляции с игрушками. Например: если ребенок бесконечно “варит” что-то на игрушечной плите, воспитатель может усадить рядом за стол мишку и начать с ним разговаривать: “Хочешь, есть, мишка? Видишь, Петя что-то варит в кастрюле. Петя, ты что варишь? Кому? Уже, наверное, сварилась, готова. Мишка как раз есть хочет” и т. п. Если ребенок постоянно манипулирует игрушечным грузовиком, прокатывает его, дергает за колеса и т. п. Воспитатель может наполнить смыслом действия ребенка: “Твой грузовик за кирпичиками, наверное, поехал. Привезет кирпичики, чтобы строить дом. Зайчику нужен дом. Где же у нас кирпичики?” и т. п.	Подключение воспитателя к уже возникшей игре, игровым действиям ребенка. Игровые действия взрослого направлены на игрушку, а затем на ребёнка.	Создаётся предметно-игровая среда на бытовые темы.
Формировать умение включать в игру наряду с предметами заместителями и воображаемый – предмет. Развивать у ребенка умение направлять условные действия с заместителями и воображаемыми предметами на самих себя. Направлять ребенка к элементарному взаимодействию в рамках общего сюжета (на дополнение по смыслу условных действий сверстника).	Малыш вертит в руках зеленый мяч. Воспитатель: “Вася, это у тебя арбуз? Куклам хочется сладкого!” Воспитатель: “Аля, возьми конфету (воображаемую), угости мишку”. Если ребенок не принимает этого предложения, взрослый сам угощает мишку воображаемой конфетой: “Мишка, попробуй, какая вкусная конфета. Ест, улыбается Аля, у меня еще есть одна (берет со стола еще одну воображаемую конфету) Вот, попробуй и ты” и т. п. Воспитатель ставит несколько стульчиков в ряд и говорит: “ Это автобус. Я поеду на автобусе в лес. Кто хочет со мной поехать? Садитесь в автобус. У нас большой автобус, все поместятся. Я вас повезу, где мой руль? Поехали. Рррр (изображает шум мотора). Би-би! Рррр. Все дети едут. Далеко, далеко. Остановились. Давайте все в лес пойдем гулять. Выходите. Будем собирать ягоды, взрослый срывает воображаемую ягодку и “ест” ее. Вы тоже собирайте ягоды. А теперь надо ехать обратно. Садимся в автобус. Сейчас он поедет. Никто в лесу не остался?” и т. п. Например, развертывая “кормление” кукол, говорит: “Вася уже тарелку для каши приготовил. Настя, подай ему, пожалуйста, кастрюльку с кашей “играя с детьми в “ поездку в лес “предлагает: “Маша, какую большую ягодку ты нашла (ягодка воображаемая). Угости ею Диму “ и т. п.	Участвуя в игре, воспитатель развертывает сюжет таким образом, чтобы действие одного из малышей было адресовано сверстнику, он как бы “замыкает” детей друг на друге.	Бытовые темы : готовить обед для игрушки (варить суп, жарить котлеты, кипятить чай); кормить куклу (накрывать на стол, разливать суп, мыть посуду); укладывать куклу спать (делать кукле кроватку, баюкать). Путешествовать на машине (ремонтировать ее, собирать в лесу грибы, ягоды, листья и т. п.) Разные сюжеты. Главное, понятные детям и чтобы они стимулировали развертывание условных действий с заместителями или воображаемыми предметами.
2 года 6-8 месяцев Подготовить детей к принятию роли. Побуждать детей принять на себя роль “другого”, помочь им во вхождении в образ. Стимулировать детей к выполнению самых разных игровых действий.	Воспитатель: “Давайте играть. Я буду лисой” (не прибегайте к атрибутам, как уши, хвосты. Не надевайте шапки с изображением животных и т. п.). Затем раскрываете образ – описываете внешний облик персонажа, подчеркивая только самые характерные его черты. Далее кратко рассказываете, где персонаж живет, какой у него домик и как он называется. (Дупло, норка, берлога…) Теперь дети могут узнать, чем питается животное, что оно особенно любит (белочка - орешки, грибы, зайчик - капусту и морковку). Последовательность превращений: Знакомые детям и привлекательные для них животные и птицы; Интересные детям предметы и в первую очередь движущиеся (паровоз, машина); Взрослые, чьи профессии имеют характерный внешний атрибут. Закончив свой короткий рассказ о персонаже, образ которого вы приняли, вы буквально в двух – трех фразах сообщаете малышам, что остались без детенышей (лисят, котят, зайчат). Что вы скучаете без них и очень хотите, чтобы они снова у вас были, и что можете сделать для малышей ряд приятных вещей (что-то подарить, интересно поиграть, чем-то угостить и т. п.). В конце вы задаете вопрос: “Кто хочет быть моим…(бельчонком, лисенком)?” Убедитесь в том, насколько дети вообразили себя “другими”, и заодно, помогите им утвердиться в новом образе. Для этого задайте такие вопросы: Лисята, а где у вас ушки? Ну, а хвостики у вас есть? А нюхать-то вы умеете? А как? Покажите.	Воспитатель использует возникшее между детьми простое предметное взаимодействие, как бы “обрамляя” его сюжетным контекстом.	Превращения в животных: кошечку, собачку, белочку, ежика, лисичку, медвежонка, олененка… И птиц: воробышка, сороку, ворону, синичку, курочку, петушка… Интересные детям предметы.

Сказочное путешествие

Тема: звук и буква “Р”.

Цели:

развивать пальчиковую моторику, фонематический слух, внимание, память, мышление, навыки звукового анализа; закрепить навык правильного произношения звука “Р” в слогах, словах в дидактических играх со словами; познакомить с буквой “Р”, печатать слова с буквой “Р”.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Организационный момент.
Логопед: Сегодня мы с вами пойдем в путешествие. Но недавно пронеслась буря и нам необходимо отыскать буквы, которые занесло песком в пустыне. ( Дети отыскивают буквы в песке и определяют, что это за буква – буква “Р” ).

2. Определение цели занятия.
Логопед: “Так с каким звуком и буквой мы будем с вами работать – со звуком и буквой “р”.

3. Развитие силы речевого выдоха.
Логопед: “Но сначала нам необходимо переплыть через речку на лодке. Но ветра нет, а нам необходимо плыть. Давайте поможем, подуем на лодку” (дуют на лодочку в любой емкости с водой).

4. Пальчиковая гимнастика.
Логопед: “Но мы с вами вышли на берег и зашли в лес. А в лесу встретили жука… (дети изображают пальцами сороконожку), распускаются цветы… (ладошки пальцев размыкаются в форме распустившегося цветка), порхают бабочки…(тыльными сторонами ладоней изображаем взмахи крыльев бабочки), из-за кустов выглядывают зайки… (все пальцы зажаты, кроме указательного и среднего – шевелим ими)”.

5. Развитие фонематического слуха и навыков звукового анализа и синтеза.
Логопед: “Но в лесу слышны различные звуки – шелест ветра “Ш”, рычанье собаки – “ррррррр”. А теперь послушайте звуки и произнесите их вместе ( Р, А - РА, Р, О –РО, У, Р – УР, Р, Ы - РЫ, А, Р – АР и т. д.)

Дидактическая игра “Замени 1-ый звук в слове на звук “р”.

Кот – рот
Лама – рама
Лак – рак

6. Развитие лексико-грамматических категорий. Работа со словами со звуком “Р”. Логопед: “Но на нашем пути встречаются различные препятствия, которые мы должны преодолеть”.

Игра “Назови ласково”: Рот – ротик, рама – рамка, рука – ручка и т. д.
Игра “Один-много”: Рот – рты, рама – рамы, рука – руки и т. д.
Игра “Посчитай” (согласование числительных с существительными”:

Один рот, два рта, три рта, четыре рта, пять ртов;
Одна рама, две рамы, три рамы, четыре рамы, пять рам.
Одна рука, две руки, три руки, четыре руки, пять рук.

7. Физкультминутка. Логопед: “Перед нами встретилось болото” – дети изображают лягушек.

На болоте две лягушки, две зеленые подружки
Утром рано умывались, полотенцем растирались.
Ножками топали, ручками хлопали.
Вправо, влево наклонялись и обратно возвращались.
Вот здоровья в чем секрет.
Всем друзьям – физкультпривет!

8. Знакомство с буквой “Р”. Логопед: “Шли мы с вами, шли и попали в волшебную страну Буквоград, где с нашей буквой “Р” случились различные истории”.

Игра “Буква потерялась” (нахождение буквы в кассе среди других букв).
Игра “Допиши недостающие элементы”.
Игра “Напиши букву в воздухе”.
Игра “Выложи букву из палочек (фасоли, семечек)”.

Игра “Я все могу” - печатание слов с буквой “Р” (рак, шар, рука… и т. д.), нахождение буквы в напечатанных словах и выделение (подчеркивание) ее.

9. Подведение итога занятия. Логопед: “Вот и закончилось наше сказочное путешествие, где мы встретились со звуком и буквой (какой? – “Р”) и преодолели различные препятствия. Теперь вы будете знать, что есть звук и буква (какая? – “Р”) и будете правильно выговаривать и употреблять ее всегда и везде”.

Предупреждение нарушений чтения и письма у детей дошкольного возраста

Введение

Проблема нарушений чтения и письма рассматривается уже более 100 лет, но до сих пор является одной из наиболее актуальных и сложнейших в логопедии, так как является весьма распространённым явлением ( Бельгия – 5 %, Британия – 4 %, Греция – 5 %, Финляндия – 10 %, Соединённые Штаты Америки – 8,5 %).

Современные знания о дисграфии и дислексии (нарушения письма и чтения) в нашей стране связаны, главным образом, с идеями , , которые более чем полвека лежат в основе отечественной теории и практики изучения нарушений письма и чтения у детей и взрослых, сохраняя свое значение и теперь.

В настоящее время проблемой преодоления нарушения чтения и письма занимаются , , и другие, продолжается дальнейшая разработка и интенсивное накопление сведений и экспериментальных данных, позволяющих определять причины и патогенез возникновения дисграфий и дислексий, совершенствовать систему коррекционной работы.

Некоторые исследователи и педагоги обращают внимание на возрастание роли профилактической работы по предупреждению нарушений письма и чтения у детей: , , “Некоторые аспекты логопедической работы по профилактике нарушений письменной речи у детей старшего дошкольного возраста” (формирование представлений детей о звуко-буквенном и слоговом составе слов, грамматических отношениях слов, структуре предложения с использованием наглядных моделей и наглядного моделирования); “Предупреждение нарушений чтения и письма” (система заданий по предупреждению нарушений на уровне звука, буквы, слога, слова, словосочетания, предложения и текста); , “Формирование навыка фонемного анализа у детей с общим недоразвитием речи”.

Основной причиной возникновения нарушений чтения и письма многие исследователи считают недостатки произношения детей, которые сопровождаются недоразвитием процессов фонемообразования, издано много коррекционной логопедической литературы по преодолению и предупреждению дисграфий и дислексий.

Однако ни один ребенок не может сразу, вдруг абсолютно правильно читать и писать. Все дети проходят стадию первоначального обучения, на которой у них бывает достаточно большое количество ошибок, которые могут надолго осложнить усвоение программы дошкольного и школьного обучения.

Типичные ошибки, осложняющие навыки чтения и письма

Ежегодно обследуя старших дошкольников, мы отмечаем наиболее типичные ошибки неправильного обучения чтению и письму педагогами и родителями, а именно:

1) изучение алфавитных названий букв;

2) неправильное обучение слиянию букв в слоги и чтению слогов и слов;

3) неправильное обучение навыкам рисования и письма.

На что же необходимо обратить внимание родителей?

1. Правильнее будет обучать детей называть буквы звуками: не БЭ, МЭ, ША, ЭР, а коротко Б, М, Ш, Р, в противном случае затрудняется:

- навык слияния букв в слоги. Ребенок вместо МАМА читает МЭАМЭА.

- звуковой анализ слов. Ребенок неправильно анализирует слова типа СУП, КАША, соответственно пропуская звук У в первом слове и опуская звук А в конце второго слова. Соответственно ребенок допускает ошибки при записи этих слов.

2. Правильному слиянию букв в слоги. Неправильный подход при обучении:

- М и А будет МА.

- побуквенное чтение : М, А, М, А.

- прочитывание глазами, а затем произнесение слов или фраз, не глядя в книгу.

Правильное обучение навыкам чтения

Ребёнок тянет первый звук до тех пор, пока не дойдет до второго.

МММА - МММА

СССОК

РРРАК

3. Если ребенок плохо запоминает буквы, можно использовать следующие приемы и методы:

выкладывание букв из палочек, гороха, семечек, ниток, лепка из пластилина, теста; прорисовывание букв в воздухе пальцами, глазами; угадывание букв по контурам из бархатной бумаги, из набора пластмассовых букв; обведение пальцем контура букв, штриховка букв; применение метода дермалексии (угадывание ребенком букв, написанных на коже спины, руки ).

4. Подготовке руки к письму, для чего необходимо развивать у ребенка тонкую ручную моторику, поскольку в противном случае он неизбежно столкнется с большими чисто техническими трудностями при письме, так как письмо само по себе требует выносливости, способности к длительным трудностям. Для развития ручной моторики можно рекомендовать различные несложные упражнения:

- пальчики здороваются

- пальчики бегают по столу

- игра на рояле

- разведение пальцев в стороны

- поочередное поднимание пальцев руки

- кулак-ладонь

Помимо специальных упражнений очень важно приучать ребенка и к выполнению различных бытовых операций, требующих дифференцированных движений пальцев и вообще определенной ручной умелости.

Кроме этого родители должны знать, что:

- ребенка желательно учить раскрашивать только карандашами, так как фломастеры не требуют нажима руки и не вырабатывают необходимых усилий и выносливости.

5. Очень важно еще в дошкольном возрасте вызвать у ребенка устойчивое желание писать.

Но при этом необходимо помнить:

ребенок должен уметь правильно держать карандаш ( тремя пальцами руки, а кончик карандаша “смотрит” в плечо ); тетрадь или лист бумаги держать перед собой в наклонном виде и не крутить (леворукие дети держат тетрадь под другим, противоположным правшам наклоном ); правильно сидеть за столом; не нужно учить ребенка писать замысловатыми прописными буквами, как в школе; необходимо писать печатными буквами, при этом учитывая: чем младше ребенок, тем крупнее должны быть буквы (профилактика нарушений зрения).

Познавательное занятие по воспитанию культурно-гигиенических навыков "Да здравствует мыло душистое"

Цель:

Познакомить детей со свойствами мыла и его разновидностями; Закрепить и уточнить знания детей о том, для чего люди используют мыло в повседневной жизни; Подвести детей к понятию, что “Чистота – залог здоровья”; Воспитывать культурно-гигиенические навыки.

Материал к занятию:

кусочки туалетного мыла по количеству детей; коробочка; киоск, мыло туалетное, хозяйственное, банное, жидкое; для опытов: колбочка с водой, стружки мыла, трубочки для коктейля; видеофильм по сказке К. Чуйковского “Мойдодыр”; мыльные пузыри.

Воспитатель вносит в группу красивую коробочку, в которой находятся кусочки мыла  (по количеству детей) разного цвета и запаха.

Ребята, нам принесли посылку, и мы пока не знаем, что в ней. Чтобы узнать, надо отгадать загадку.

Это наш хороший друг
Терпеть не может грязных рук.
На грязь оно сердится,
В руках оно вертится,
Запенится вода.
От страха грязь бледнеть начнет
И побежит, и потечет,
Исчезнет без следа.
А руки станут чистыми,
Душистыми, душистыми
Узнали без труда.

Правильно, это мыло! Теперь мы можем открыть и посмотреть, что в посылке. Действительно, ребята, здесь мыло. Как его здесь много, на всех хватит. Возьмите в руки по кусочку и скажите: какое мыло, что можно о нем сказать?

Ответы: дети обследуют кусочки мыла, гладкое, душистое, скользкое, розовое, белое, желтое, теплое и т. д.

Воспитатель обобщает ответы детей: мыло имеет цвет, запах, форму.

Какое мыло нравится вам? (Ответы детей). А для чего нужно мыло? Разве нельзя вымыть руки и лицо обыкновенной водой? (Ответы: водой.) Правильно, мыло отмывает грязь, уничтожает микробы и неприятные запахи. Мыло, которым моют руки, называется туалетное. А сейчас мы совершим небольшую экскурсию в киоск, где продается мыло. Оказывается, мыло бывает не только туалетным. (Дети приходят в импровизированный киоск, где на полочках лежит разное мыло: туалетное, хозяйственное, банное, жидкое).

Воспитатель в роли продавца рассказывает о разных видах мыла, где и как оно применяется, при этом привлекает к высказываниям детей.

Теперь, дети, придя в киоск, вы без труда выберете себе необходимое мыло.

После экскурсии воспитатель вместе с детьми проводит опыты.

В коробочки с чистой водой насыпать стружки мыла, понаблюдать, как постепенно мыло растворяется в воде, а при взбалтывании пенится. С помощью трубочки для коктейля выдувать воздух в воду с растворенным мылом для образования пены. Игра “У кого пена выше и пышнее?”

(Дети делятся впечатлениями, высказывают свое мнение).

Вывод: Любое мыло растворяется в воде, пенится, образует много пузырьков.

Воспитатель предлагает посмотреть отрывок из мультфильма по сказке К. Чуйковского “Мойдодыр”, обращает внимание на окончание произведения.

Для чего люди моются, стирают белье, убираются в доме? (Ответы детей). Чтобы в доме чисто, уютно, не было микробов, все были чистыми, опрятными, аккуратными, а главное здоровыми, ведь чистота - залог здоровья.

Игры детей с мыльными пузырями.