Ознакомление с окружающим миром по теме "Профессии людей. Инструменты" (стр. 16 )

Улыбнись также – вытяни губы в “ трубочку” - “улыбка”. А теперь подготовим к работе язычок./На обратной стороне собранной “улыбки” картинки – символы артикуляционных упражнений/.

По ступенькам пошагаем / выполняется упражнение “ступеньки”/,
В барабаны поиграем / упражнение “барабанщик”/,
Малярами побывали / упражнение “маляр” /,
На лошадке поскакали / упражнение “лошадка” /.

III. Сообщение темы занятия.

Язычок готов продолжать учиться правильно произносить звук “ш” в словах.

IV. Уточнение правильной артикуляции. /Дает представление о том, как работают органы артикуляции, формирует “ физиологический” образ звука /.

Что происходит с губами, когда произносится звук “ш”?

Как располагается язык?

Какая воздушная струя?

V. Изолированное произношение звука. /Устанавливается взаимосвязь артикуляции, слуха и движения /.

Произнеси звук “ш” со змейкой./ И. п. Руки перед грудью, локти опущены, ладони от себя. Произнося звук “ш”, выполняется волнообразное движение руками вперед. /

VI. Работа по теме.

1). Вхождение в сказку.

Сегодня звук “ш” ведет нас в сказку. Чтобы попасть в нее, нужно наполниться волшебной силой.

Сделаем глубокий вдох ртом, выдох – носом, шумный вдох /будто пьем воздух / - выдох. /Выполняется несколько раз./ Чувствуешь, как наполняешься волшебной силой.

Книжка открывается – сказка начинается./Наглядность оформлена в виде книги формата А3. Иллюстрации соответствуют содержанию сказки./

Жил – был заяц. Звали его Тошка. Он был такой зануда, вечно всем недоволен. Сидит он на пеньке, сам себе бормочет: “ Хороши штанишки у нашего малышки”.

2). Фонетическая разминка.

Да это же скороговорка. Давай покажем зайцу, как ее говорить./ Проговаривается медленно, шепотом, ускоряя темп,/

Хорошо у тебя получается, а заяц все равно не доволен. Вдруг откуда не возьмись, летит сорока.

- Ты, что, заяц, такой хмурый?

- Да... Тоска меня берет, ничего интересного вокруг не вижу.

- Да ты, что, заяц! Я по лесу почту разношу, столько интересного встречаю. Одни картинки на конвертах чего стоят. Рассмотри их.

3). Работа по развитию фонематического слуха.

Назови картинки на конвертах./ Матрешка, шуба, петушок, самовар, краски, карандаш./ Найди картинки в названиях, которых нет звука “ш”. Определи, где живет звук “Ш” в остальных словах./ Начало, середина, конец./

- Ну, что, заяц, понравилось?- спрашивает сорока.

- Ай,- только махнул рукой заяц и побежал прочь. Бежит, по сторонам не глядит, чуть с разбегу в паутину не угодил, да вовремя остановился.

- Добрый день, сосед! – поприветствовал его паучок.

- Ничего в нем доброго нет – тоска зеленая.

- А давай, я научу тебя в моих узорах разбираться, тогда не соскучишься. Согласился заяц, да и мы, давай, поучимся.

4). Работа по развитию целостного зрительного восприятия.

/Паутина представлена в виде наложенных изображений предметов./

Какие предметы видишь в паутине? /По мере называния - мишка, кошка, шапка, шарик – выкладываются предметные картинки на квадратное полотно./

Назови предмет в правом верхнем углу, левом нижнем и так далее. Ребенок называет предмет, а затем отраженно произносит названное логопедом словосочетание:

Плюшевый мишка, пушистая кошка, шерстяная шапка, воздушный шарик.

Вот и рассмотрели паутину. Много узоров паучок знает, да только у косого терпения не хватает их распутывать. Заяц зевнул:

-Как только тебе не надоедает целый день нитки путать – тоска зеленая.

- Кванечно, тоска! Кругом лес дремучий, разве здесь интересную жизнь найдешь!

- Уж не ты ли, пучеглазая, знаешь, где ее искать?- насмешливо спросил заяц.

- А квак же, на болоте. Вот где жизнь! Днем охотимся, по вечерам концерты закатываем. Квультурный отдых.

5). Работа по развитию мелкой моторики пальцев рук. Давай и мы послушаем лягушачий концерт. Но сначала соберем еще одну певунью из лягушачьего хора./Лягушка состоит из отдельных элементов./

Итак, все готово. Расселись лягушки по местам и ну горланить так, что даже первый звук в словах теряется.

6). Развитие навыков звукового анализа.

Верни звук “ш” в слова, поставь его первым и произнеси слово.

- куры, - рамы, - апка, - аги, - орты.

-Ну и концерт, тоска зеленая, - чуть не заплакал от обиды заяц. Лапой махнул и назад в лес подался. Бежит по тропинке – вдруг шишка шлеп прямо ему по макушке. Задрал заяц голову и увидел белку.

7). Развитие связной речи.

Рассмотри ее. А теперь попробуй составить предложение, используя слова

Белка – дупло, белка – шишка, белка – шишка – дупло.

Обратился заяц к белке:

- Эй, ты, что со скуки шишками бросаешься?

- Какое там со скуки. Едва успеваю вертеться: грибов насуши, орехов натаскай. Мне скучать некогда.

Решил заяц на дерево полезть – интересной жизни поискать. А белка рассмеялась.

- Смешной ты, интерес надо в себе искать! Тогда нигде скучать не будешь.- сказала белка и поскакала по своим делам.

8). Развитие умения передавать эмоциональное состояние с помощью мимики.

Заяц насупился:

- Ишь выдумала смешной я ей!

Изобрази мимикой, как нахмурился заяц.

Тут из норки ежик вылез:

- Что ты там бурчишь, заяц?

Заяц обиженно ответил:

- Белка насмехается, говорит интерес надо в себе искать. А где же он прячется в ушах или на хвосте?

VII. Итог занятия.

А ты как думаешь, где прячется интерес?

А ежик ответил зайцу:

-В руках, да в голове!

Как ты это понимаешь?

Если руки, да голова делом заняты, то и скучать некогда.

Сказка подошла к концу, волшебная сила наша иссякла и мы снова в обычном мире. Но прежде чем попрощаемся, я хочу пожелать, чтобы ты всегда был занят интересным, полезным делом и никогда не скучал.

Психологическое обеспечение адаптационного периода ребенка в дошкольном образовательном учреждении

Обычно ребенок адаптируется к жизни в среде своей семьи. Чем младше ребенок, тем значимее и важнее эта связь для него. Малыш видит жизнь из “рук” родителей, именно они играют главную роль в создании того образа мира, который позволит ребенку со временем выйти из “гнезда”, найти свое место среди людей, научиться жить в ладу с самим собой и окружающими. Взрослым часто кажется, что это происходит само собой, по мере взросления ребенка, и никаких проблем здесь быть не может. Вырастая, мы не забывали о том, как трудно и страшно было впервые отпустить мамину руку и переступить порог самостоятельной жизни, даже если это порог детского сада.

В большинстве случаев поступление ребенка в ДОУ сопровождается проблемой его адаптации к новым нормам и правилам жизни, и далеко не все дети успешно с ней справляются. Возникновение у ребенка так называемого “адаптационного синдрома” является прямым следствием его психологической неготовности к выходу из семьи. Как родители, так и воспитатели параметрами готовности ребенка к поступлению в детский сад считают владение навыками самообслуживания и привычку к режиму дня, приближенному к детсадовскому. Вопрос же о том, в какой мере ребенок готов к разлуке с матерью, к установлению контактов с новыми незнакомыми детьми и взрослыми, к принятию и соблюдению достаточно сложных и не всегда понятных для ребенка социальных норм и правил поведения, родителями даже не обсуждается. Более того, нередко родители, отмечая у своего ребенка слабое развитие навыков общения, стремятся отдать его в детский сад именно для того, чтобы он этому научился. Такая “учеба” зачастую оборачивается тяжелыми переживаниями самого ребенка, слезами и обидами других детей, претензиями и замечаниями воспитателей. Наблюдения за детьми в детском саду свидетельствуют о том, что ребенок. Не владеющий навыками самообслуживания, но психологически готовый к вступлению в более широкий круг социальных отношений, привыкает к детскому саду значительно быстрее и безболезненнее, чем его сверстник, умеющий сам есть и одеваться, но не знающий, как подойти или обратиться к незнакомому для него взрослому или другому ребенку.

В целом проблема психологической неготовности ребенка к “выходу” из семьи представляется не менее важной, чем проблема готовности к школьному обучению. Игнорирование ее порождает в дальнейшем так называемого “несадовского” (а потом и “нешкольного”) ребенка, не умеющего и не желающего принять иные, чем в семье, социальные нормы и выдвигающего в качестве защитного механизма бесконечные соматические заболевания.

Наблюдения показали, что в младшем дошкольном возрастелет) мальчики хуже адаптируются к новым социальным условиям, чем девочки. В старшем дошкольном возрасте разница в адаптации между мальчиками и девочками уже отсутствует. Таким образом, в младшем дошкольном возрасте мальчики более уязвимы в плане социальной адаптации, чем девочки, поскольку в период наиболее интенсивного эмоционального развития они в большей степени привязаны к матери и более ранимо реагируют на разлуку с ней, чем девочки.

По нашим наблюдениям средний срок адаптации, если она возникает, в норме составляет в яслях дней; в детском саду (в 3 годанедели; в старшем дошкольном возрасте - 1 месяц и столько же в школе. Из этих цифр видно удлинение адаптации по мере взросления детей, что отражает возрастающий уровень самосознания и критики.

Мы предлагаем воспользоваться следующим методом для определения степени социальной адаптации ребенка в ДОУ.

Наблюдая за процессом адаптации и внося данные в специальную таблицу, педагог сможет сделать вывод о результате адаптации каждого ребенка. Напомним, что успешность адаптации проявляется в поведенческих реакциях и в продолжительности адаптационного периода.

Можно выделить четыре основных фактора поведенческой адаптации:

эмоциональное состояние ребенка; социальные контакты ребенка; послеполуденный сон; аппетит ребенка.

Каждый из факторов может оцениваться от +3 до -3, т. е. от отличной адаптации до полной дезадаптации. Для удобства обработки данных и во избежание субъективного толкования приводим ниже краткие характеристики разных оценок ( +1, +2, +3, 0, -1, -2,Суммарно по всем четырем факторам можно получить +12 или -12, в интервале чего и определяются уровни адаптации.

Продолжительность процесса адаптации может ограничиваться одним днем (когда ребенок в первый день социализируется в ДОУ) или быть сколь угодно долгой.

Уровень, т. е. успешность адаптации, выводится из взаимосвязи продолжительности адаптационного периода (А) и поведенческих реакций (П).

ПЕРВЫЕ ПРИЗНАКИ ТОГО, ЧТО РЕБЕНОК АДАПТИРОВАЛСЯ :

хороший аппетит; спокойный сон; охотное общение с другими детьми; адекватная реакция на любое предложение воспитателя; нормальное эмоциональное состояние.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ РЕАКЦИИ В СООТВЕТСТВИИ С ОЦЕНКОЙ ФАКТОРОВ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА В ДОУ

1. Эмоциональное состояние ребенка

(+3) Весел, жизнерадостен, подвижен, активен.

(+2) Улыбается, настроение хорошее, спокоен.

(+1) Иногда задумчив, замкнут.

(-1) Легкая плаксивость, хныканье.

(-2) Плачет за компанию; плач приступообразный.

(-3) Сильный, профилактический плач; подавленное настроение.

2. Социальные контакты ребенка

(+3) Много друзей, охотно играет с детьми.

(+2) Сдержан, просится на руки; неохотно играет с детьми.

(+1) Безразличен к играм, отстранен, замкнут.

(-1) Невесел, с детьми не контактирует, даже если вовлечен в игру.

(-2) Проявляет тревогу, бросает начатые игры.

(-3) Недружелюбен, агрессивен, мешает детям играть.

3. Сон ребенка

(+3) Сон спокойный, глубокий, засыпает быстро.

(+2) Сон спокойный.

(+1) Засыпает не скоро, спит спокойно, но недолго.

(-1) Засыпает с хныканьем, тревожен во сне

(-2) Засыпает с плачем, долго, беспокоен во сне.

(-3) Отсутствие сна, плач.

4. Аппетит ребенка

(+3) Очень хороший аппетит, съедает все с удовольствием.

(+2) Нормальный аппетит, ест до насыщения.

(+1) Аппетит выборочный, но насыщенный.

(-1) Отвергает некоторые блюда, капризничает.

(-2) Приходится следить за тем, чтобы ел; ест долго, неохотно.

(-3) Отвращение к еде, кормление мучительно.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ АДАПТАЦИИ В СООТВЕТСТВИИ С ОЦЕНКОЙ ФАКТОРОВ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА В ДОУ

Таблица 1

	Адаптация	Сроки (А)	Поведенческие реакции (П)	Уровни адаптации
1	Легкая	До 5 дней - 1 неделя	+12…+8	А1 и П1 высокий А1 и П2
2	Средняя	До 15 дней - 3 недели	+7…0	А1 и П3 средний А2 и П2
3	Усложненная	До 25 дней - 5 недель	-1…-7	А2 и П4 сложный А3 и П3
4	Дезадаптация	Более 5 недель	-8…-12	А3 и П4 дезадап - А4 и П4 тация

Первичная анкета для родителей дошкольников

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

Для создания точной и подробной картины нынешнего психологического состояния Вашего ребенка, а также для определения ближайших перспектив его развития просим Вас помочь нам в проведении психологического обследования Вашего ребенка и предоставить необходимую информацию. Со своей стороны гарантируем полную конфиденциальность и использование предоставленной информации только в интересах Вас и Вашего ребенка.

1. Ребенок :

а) фамилия, имя………………………….....

б) дата рождения………………………........

в) сколько лет, месяцев………………...........

г) домашний адрес, телефон…………………

2. Мать :

а) фамилия, имя, отчество…………………...

б) год рождения………………………………

в) образование, специальность, место работы…………

3. Отец :

а) фамилия, имя, отчество………………………………

б) год рождения…………………………………………

в) образование, специальность, место работы…………

4. Состав семьи (кто постоянно проживает с ребенком)………

5. Есть ли в семье другие дети, их возраст, каковы взаимоотношения с ними……

6. К кому из членов семьи ребенок больше привязан…………………

7. Доношен ли ребенок, были ли осложнения в дородовой период........................

8. Были ли осложнения при родах (родовая травма)...........................................

9. Как долго ребенка кормили грудью.............................................................

10. Часто ли болеет ребенок, перенесенные заболевания (в каком возрасте, тяжесть заболевания):…................................................

Наличие травм и операций, хронических и наследственных заболеваний:………………….

11. Кто воспитывал ребенка первые два года, кто ухаживал за ребенком?....................................

12. Когда начал сидеть………., ползать………., стоять………., ходить……….. Когда появились первые слова………., фразы………., насколько активным было речевое общение?………………………………………

13. Насколько активным был ребенок в первые два года?...............................................................

С кем предпочитал общаться ребенок......................................................

Как складывались отношения ребенка с незнакомыми людьми (боялся чужих, легко вступал в контакт и т. д.)..................................................................

14. Были ли длительные разлуки с родителями (матерью………………..,  отцом………………)

Какова была реакция ребенка.....................................................

15. С какого возраста начал ходить в ясли............................., детский сад, другие детские учреждения................................................................

Как проходила адаптация к учреждению (болезненно, с трудом первое время, спокойно и т. д.)..................................................................................

16. Основные виды игр и занятий дома……………………

17. Какие игрушки любит, кто их убирает………………………

18. Охотно ли вступает в контакты, общение (нужное подчеркнуть):

- с детьми своего возраста - да - нет;

- с детьми старшего возраста - да - нет;

- с незнакомыми взрослыми - да - нет;

- с родными - да - нет.

19. Осуществляете ли Вы специальную подготовку ребенка к посещению дошкольного учреждения? Как именно?................................................................

Как ребенок к этому относится (без особого желания, крайне негативно, положительно)?

20. Какие у ребенка отношения с детьми в детском саду, если есть трудности - какие........................................................

21. Хочет ли ваш ребенок ходить в детский сад? Почему?...............................................................

22. Каким Вы считаете своего ребенка (подчеркните): - спокойным, малоэмоциональным, очень эмоциональным.

23.Какие особенности поведения вашего ребенка более всего Вас беспокоят? (Например, страхи: боязнь темноты, животных, машин, конфликтов в семье, наказания, определенных людей, ситуаций, предметов и др.)……………………………………………

(Необходимо подчеркнуть, желательно прокомментировать, дописать на обороте листа).

24. Что умеет делать ребенок самостоятельно……………………

25. Бывает ли у вашего ребенка и как часто: нарушения сна, питания, внезапные изменения настроения (безудержный плач, смех), икание, недержание мочи и кала, лицевой тик, избыточное потение и сердцебиение при волнении и т. д.?.......................................................

26. Есть ли у вашего ребенка такие привычки, как: обгрызание ногтей, постукивание, посвистывание, поплевывание, почесывание, пощелкивание пальцами, сосание пальцев и др.?......................................

27. Бывают ли у вашего ребенка боязнь общения со взрослыми, старшими или младшими детьми, сверстниками, навязчивые желания и мысли?..............................................................

28.Насколько часто Вы с ребенком ходите куда-нибудь и куда?………………………………….

29. Как Вы наказываете ребенка (перечислить), какая мера наказания наиболее действенна?…..

30. Какие меры поощрения Вы применяете, какая мера поощрения наиболее действенна?……..

31. Выполнение каких режимных моментов доставляет Вам больше всего трудностей дома (нужное подчеркнуть): подъем, умывание, кормление, укладывание спать, другое (допишите) …………………………

32. Какой аппетит у Вашего ребенка (нужное подчеркнуть): хороший, ест все, плохо и мало, в зависимости от того, что в тарелке.

Как Вы его кормите дома (нужное подчеркнуть): он ест сам, сначала ест сам, а потом докармливаем; чаще его кормят с ложки взрослые; ест аккуратно; не очень аккуратно; мы добиваемся, чтобы он ел все, что дают; мы разрешаем не есть то, чего он не хочет; пусть ест, сколько хочет; тарелка должна быть чистой.

33. Как засыпает ребенок дома (нужное подчеркнуть): быстро, медленно, сам, с ним рядом сидит кто-то из взрослых, иногда мочится во сне, раздевается перед сном сам, одевается после сна сам, его раздевают и одевают взрослые?

34. Что Вас беспокоит в ребенке………………………

35. Что Вы хотели бы узнать и какие советы получить от нас……………

БЛАГОДАРИМ ВАС ЗА ПОДРОБНЫЕ И ИСКРЕННИЕ ОТВЕТЫ!

СПАСИБО!

Дата заполнения………......................

Адаптационная карта ребенка

Цикл психологических занятий "Природа"

Цель занятий:

Развивать креативные способности (самостоятельность и критичность мышления, фантазию, уважительное отношение к мнению других и др.). Развивать эмоционально – волевую сферу личности (произвольность поведения, развивать уверенность в себе, учить преодолевать неуверенность, расширять знания об эмоциях и состояниях человека). Обогащать тактильный, чувственный опыт детей. Прививать любовь к природе, уважительное отношение к ней, расширять знания о природных материалах.

Темы занятий. “Ручеек”, “Море”, “Дождь”, “Ветер”, “Лес”, “Облака”, “Обобщающее занятие”.

Структура занятий представлена в таблице 1.

Таблица 1. Структура занятий

№	Этап занятия	Затрачиваемое время
1.	Организационный момент (погружение в музыку и путешествие)	2 минуты
2.	Слушание музыки	3 минуты
3.	Игра – превращение (психогимнастика)	5-7 минут
4.	Игра “Узнай на ощупь”	5 минут
5.	Рисование (под музыку) –	10-12 минут
6.	Обсуждение (анализ рисунков, подведение итога занятия)	4 минуты
Общее время проведения занятия	25 – 30 минут

На занятиях используется метод рисования, но не ставится цель “научить рисовать”, а ставится цель “передать с помощью цвета, направления линий, силы мазка свое восприятие мира, передать свое эмоциональное состояние, настроение, отношение к природе”.

На таких занятиях неправильных ответов не бывает. Бывает более подходящий или характерный для объекта или явления. Целесообразно использовать метод, предложенный Ш. Амонашвилли, когда дети говорят педагогу на ухо или очень тихо, при этом каждый ребенок имеет возможность высказаться, не боится, что его ответ вызовет смех или осуждение у других детей, а главное в данных занятиях – это не мешает восприятию музыки.

Предварительная работа: детей знакомят со сказочным персонажем – Бабой – Ягой - хранительницей леса (языческим образом), оберегающей и защищающей обитателей леса, а не злой бабой, пугающей людей (которой она стала после принятия христианства). На занятиях Баба-Яга знакомит детей с лесом (природой), играет, шутит с ними. Оборудование, необходимое для проведения занятий, представлено в таблице 2.

Таблица 2. Оборудование, необходимое для проведения занятий

№	Название	Содержание
1.	16 карточек размером 20 на 20 см с использованием различных природных материалов.	камни острые и округлые разной величины; листья разного цвета и формы; ветки разной толщины; семена разных растений; перья разных птиц; кора различных деревьев; песок морской и речной.
2.	Музыкальные записи: ручеек, море, ветер, дождь, лес	Серия “Звуки природы”, “Одинокий пастух”, серия RELAX на CD – музыка для релаксации.
3.	Альбомы, краски, кисти (№5), палитра, салфетки, подставки под кисти, ножницы (для шестого занятия “Облака”).	Для рисования

Карточки с использованием различных природных материалов (таблица 3) не только обогащают тактильный опыт детей, но и благодаря композиционному размещению объектов на карточках, развивают воображение. Количество используемых карточек с каждым занятием увеличивается, и с каждым разом педагог стремится побуждать детей к фантазированию и придумыванию других объектов, глядя на те же карточки в зависимости от темы занятия (таблица 4).

Таблица 3. Содержание карточек.

1.	с камушками острыми мелкими “дождик”
2.	с камушками округлыми средней величины “волны”
3.	с листочками в форме бабочек и птички
4.	с листочками в форме цветка и лица
5.	с ракушками в форме смешной рожицы
6.	с ракушками в форме растений
7.	с морским песком в форме завитков
8.	с речным песком в форме тумана на реке
9.	с семенами арбуза и дыни в форме капелек дождя
10	с семенами ясеня и клена в форме растений
11.	с тонкими ветками в форме инструментов
12.	с ветками средней толщины в форме незавершенных образов
13.	с корой в форме незавершенных образов
14.	с корой в форме животного
15.	с пухом в форме цветов
16.	с перьями в форме птицы

Таблица 4. Темы занятий.

№	Тема занятия.	Используемые карточки.
1.	“Ручеек”	Камни, листья.
2.	“Море”	Камни, листья, песок, ракушки.
3.	“Дождь”	Камни, песок, семена.
4.	“Ветер”	Листья, песок, ветки.
5.	“Лес”	Листья, семена, ветки, кора.
6.	“Облака”	Песок, пух, ракушки, перья.
7.	Обобщающее занятие	Камни, листья, песок, семена, ветки, кора, перья, ракушки.

Конспекты занятий.

Занятие 1. Тема занятия: “Ручеек”.

I. Организационный момент: приходит Баба-Яга и приглашает детей в лес. Дети садятся на ковер произвольно, закрывают глаза, начинает звучать музыка.

II. Слушание музыки: Баба-Яга (после слушания): “Мы попали на лесную полянку. Что вы услышали?” Примерные ответы детей: льется вода, поют птицы, квакают лягушки, стрекочет кузнечик, брызги… “Мы оказались у лесного ручейка (включается опять музыка). Какой ручеек: быстрый или спокойный, шумный или тихий, слабый или сильный, добрый или сердитый?”