Методические рекомендации к развитию детского изобразительного творчества (Ранний возраст) (стр. 3 )

Ø  фартуки;

Ø  столы.

Методические рекомендации.

Первый шаг: в начале занятия целесообразно провести упражнение-разминку «Раз дуга, два дуга», целью которого является формирование умения наносить короткие дугообразные мазки. «Ребята, я сегодня утром нашла на столе полоски бумаги и письмо от художника Листика. Он просил разрисовать полоски маленькими дугами, ему полоски срочно нужны для одной работы». Педагог раздаёт заготовки, после чего показывает приём нанесения дугообразных мазков, поясняя свои действия. «Чтобы нарисовать дуги, нужно взять тонкую кисточку, набрать кончиком кисточки краску, а потом кисточку опускаем на полоску. Все волоски кисточки ложатся ровно. А теперь кисточка плавно двигается, как на каталке: сначала вниз, потом вверх». Далее дети самостоятельно пытаются разрисовать полоски бумаги дугообразными мазками. В процессе упражнения педагог направляет детей, корректирует их изобразительные действия. Обязательным условием являются образные пояснения педагога: «Кисточка вниз съезжает как по горке и на горку забирается. Кисточка не отрывается от полосочки. Вот одна дуга, вторая, третья…».

Второй шаг: «Мы сделали с вами хорошее дело, мы помогли художнику Листику полоски разрисовать. А сейчас мы потренируемся рисовать такие же дуги, но не на полосках, а на теле весёлых червячков. Когда на улице идёт сильный дождик, то на дорожки выползают червячки. Они такие разные: пугливые и смелые; быстрые и тихие. Вот мы и попробуем нарисовать таких червячков. Самое главное, чтобы они получились интересными и не похожими друг на друга. Но сначала нужно нарисовать фон для наших червячков. Цвета выбираем такие, какое настроение у наших червячков. Цвета смешиваем. Не забываем кисточку вовремя мыть. Грязной кисточкой мы не залезем в светлую краску». Далее дети приступают к выполнению фона. Так как этот вид работы им знаком, то роль педагога заключается в том, чтобы корректировать отдельные рисовальные движения или приёмы письма.

Третий шаг: «Вот и готов фон. Теперь нужно подумать, где будут на листочке располагаться червячки? Чтобы их нарисовать мы берём широкую кисточку и проводим прямую линию (педагог в качестве повторения показывает на мольберте способ рисования прямой линии), кисточка движется прямо, а потом чуть-чуть закругляем её кончик. Так у нас получается червячок. Но на его теле много есть колечек. Колечки мы рисуем так же, как мы рисовали дуги на полосках для Листика. Берём тонкую кисточку и по всему телу червячка рисуем короткие дуги, как будто на теле червячка складки». После пояснений педагога дети приступают к собственному творчеству. В этом случае важно, чтобы дети научились ритмично наносить дугообразные мазки.

Четвёртый шаг: «Ребята, тело червячку мы нарисовали, но совсем забыли про глазки. Они у червячков маленькие, поэтому возьмём чёрный пластилин, отрываем маленький кусочек, скатываем шарик и прикрепляем его. Дети сами пытаются выполнить из пластилина глазки. С целью направления детей в затруднительных ситуациях, можно совместно с детьми отмечать, где будут глаза у червячка. При затруднительных ситуациях необходимо осуществить изобразительные действия совместно с ребёнком.

Пятый шаг: «Чтобы червячкам не скучно было, можно добавить травку и камушки. Травку делаем из бумаги. Отрывайте полоски бумаги от целого листа и приклеивайте их к фону. А камушки можно сделать из пластилина. Дети, следуя инструкциям и пояснениям педагога, самостоятельно выполняют траву и камушки.

Шестой шаг: «Вот теперь червячки на рисунках, как настоящие: сквозь травку ползут по дорожкам. Как мы сегодня рисовали маленькие дуги? Как у нас кисточка каталась на листочке? Покажите пальчиками в воздухе». Дети показывают приём рисования дугообразных мазков в воздухе. Ребята, посмотрите, такое движение похоже еще и на улыбку. Как будто наши пальчики улыбаются нам.

19-е занятие. Тема «Осенний узор».

Цель: формировать эстетические представления об особенностях изображения узора на полосе.

Задачи:

1.  Вызвать интерес детей к составлению узора на полосе.

2.  Познакомить детей с особенностями составления композиции на полосе с помощью ритмичного рисунка.

3.  Продолжать учить использовать штампы для создания узора.

4.  Формировать чувство цвета в процессе подбора гармоничных цветов для узора.

5.  Формировать умение проводить волнистую линию, используя тонкую кисточку.

6.  Расширить словарь новыми понятиями: зигзаг, узор.

7.  Воспитывать аккуратность при работе с красками.

Материалы и инструменты:

Ø  бумага для акварели (заготовки полосок размером 10×25);

Ø  гуашевые краски;

Ø  тонкие кисти;

Ø  ватные палочки;

Ø  штампы, с изображением жёлудей, шишек, грозди рябины.

Ø  стаканчики для воды, тряпочки для кисточек, влажные салфетки;

Ø  фартуки;

Ø  мольберты.

Методические рекомендации.

Первый шаг: в начале занятия целесообразно провести игру «Составь узор». Цель игры состоит в том, что перед детьми раскладываются карточки-вкладыши, с изображениями различных узоров. Детям необходимо подобрать детали узора к общему силуэту орнамента. «Ребята, мы сегодня с вами превращаемся в народных мастеров, будем украшать доски. Смотрите внимательно, у кого какой узор и постарайтесь подобрать к нему детали». Во время игры педагог направляет детей в их выборах, но только в тех ситуациях, когда дети находятся в сложной ситуации.

Второй шаг: «Ребята, мы с вами быстро и правильно подобрали узор для досок. А теперь мы сами попробуем нарисовать узор. Возьмём цветные полоски». Каждый ребёнок самостоятельно выбирает цвет полоски. «Чтобы нанести рисунок нам, прежде всего, нужно провести волнистую линию по длине всей полоски. Тонкая кисточка ложится на край полоски, потом она начинает медленно двигаться по полоске как будто по волнам. Она поднимается вверх, спускается потихоньку вниз и опять кисточка поднимается вверх». Дети наносят линию. Важно обращать внимание детей на то, что кисточка движется, не отрываясь от поверхности листа. По необходимости отрабатывать совместно приём проведения волнистой линии.

Третий шаг: «Основа нашего узора готова, теперь мы берём штампики (каждый выбирает свои) и ставим отпечатки, но так, чтобы у нас получился рисунок. Нужно по очереди ставить отпечатки: то внизу, то вверху от линии. Посмотрите, как у меня получается. Но есть ещё один важный момент: прежде чем вы поставите отпечатки, подумайте, какой цвет нужно выбрать, чтобы он подружился с фоном полоски». Дети расставляют ритмично штампы. Задача педагога направлять детей в определении характера ритма, с целью формирования чувства ритма при составлении декоративной композиции. «Отпечатки могут быть разноцветными. Сначала ставим отпечаток одним цветом, а потом на это же место ставим отпечаток другого цвета. Вот и получился рисунок. Посмотрите, как чередуются узоры. Они также как и линия гуляют по полоске как по горке.

Четвёртый шаг: «Узор почти готов, но чтобы его сделать более интересным, нужно тонкой кисточкой поставить несколько мазков, похожих на листочки. Вот так». Педагог показывает тонкой кисточкой приём примакивания. «Кисточкой набираем краску, прикладываем кисточку рядом с отпечатком, слегка прижимаем её, а потом поднимаем кисточку и делаем то же самое рядом с другими отпечатками». Если у детей не получается приём, то лучше его отработать совместно на отдельном листке бумаги.

Пятый шаг: «Какие красивые полоски у нас получились. Давайте из них составим красивый ковёр». Дети совместно с педагогом приклеивают полоски на большой лист бумаги. По ходу совместной деятельности педагог повторят с детьми, чем они занимались на занятии. «Сегодня мы рисовали волнистую линию, как горки. Как мы это делали? Покажите ручками в воздухе. А ещё мы ставили с вами штампами отпечатки. Узор получилось интересный, красивый, потому что мы по очереди ставили отпечатки разными цветами. Теперь вы стали настоящими мастерами».

19-е занятие. Тема «Рябинка».

Цель: формировать эстетические представления об особенностях изображения грозди рябины.

Задачи:

1.  Вызвать интерес к рисованию рябины.

2.  Познакомить детей с плодами рябины.

3.  Учить рисовать ломаную линию, изображающую ветку рябины.

4.  Формировать умение использовать технику пальцеграфии для получения изображения грозди рябины и её листиков.

5.  Формировать композиционные умения при определении местоположения грозди рябины и листочков.

6.  Расширить словарь новыми словами: рябина, гроздь.

7.  Воспитывать аккуратность при работе с красками.

Материалы и инструменты:

Ø  бумага для акварели (формат А 2 и А 4);

Ø  гуашевые краски;

Ø  средние по размеру кисти;

Ø  картонки размером 5×10

Ø  стаканчики для воды, тряпочки для кисточек, влажные салфетки;

Ø  фартуки;

Ø  мольберты.

Методические рекомендации.

Первый шаг: в начале занятия можно организовать упражнение «Пальчики-мастера». Суть упражнения состоит в том, чтобы на листе формата А 2 небольшими подгруппами (4 человека) тренируются ставить отпечатки отдельными пальчиками и четырьмя одновременно. Предварительно пальчики дети опускают в ванночки с красками. «Ребята, сегодня у нас с вами не простое задание: нам нужно украсить белый лист бумаги. Но украсить так, чтобы на нём появилось много, много маленьких кружочков (точек). Поэтому рисовать мы будем не кисточками, а пальчиками. Приготовьте свои пальчики. Мы опускаем пальчики в ванночку с любой краской, а потом ставим отпечатки на листе бумаги. И так до тех пор, пока мы не закроем весь лист бумаги. Отпечатки можно ставить как одним пальчиком, так и несколькими. Например, вот так (педагог показывает приём нанесения отпечатков четырьмя пальцами одновременно)». Дети заполняют пространство листа с помощью техники пальцеграфии, а педагог следит за тем, чтобы данное упражнение не переросло в некое соревнование между детьми. В этом упражнении важно, чтобы дети научились ставить ровные отпечатки четырьмя пальцами одновременно. В дальнейшем лист можно использовать в качестве декорации для праздника осени.

Второй шаг: «Вот мы и потренировали наши пальчики. Такая тренировка нам нужна была для того, чтобы нарисовать рябину. Посмотрите какая она красивая. Какие у неё ягодки: красные, круглые, маленькие. Но ягодки такие дружные, что живут всегда вместе, гроздью. Вот эта веточка с ягодками и называется гроздь. Но сначала мы должны выполнить фон. Берём, как всегда, широкую кисточку и закрываем лист бумаги теми красками, каким вы хотите нарисовать небо. Кисточка гуляет по всему листочку, не оставляет белых пятен. Цвета мы смешиваем, одним цветом не пишем». Дети выполняют фон, самостоятельно подбирая цвета.

Третий шаг: «Фон у нас готов, теперь мы приступаем к самому интересному: будем рисовать гроздь рябины. Опускаем пальчики в ванночку с красной краской и ставим отпечатки там, где на вашем листочке будет находиться гроздь рябины. А теперь рядом ставим ещё отпечатки пальчиками. Вот так (педагог показывает приём порядового нанесения отпечатков в технике пальцеграфии)». Дети пытаются самостоятельно нанести отпечатки пальчиками.

Четвёртый шаг: «Мы с вами пальчиками нарисовали ягодки рябинки, но они растут всегда вместе и прикрепляются к большой ветке маленькими. Для того, чтобы нарисовать веточки, возьмём картонки и поставим ими отпечатки от ягодок. Вот так (педагог показывает на отдельном листке способ нанесения отпечатков картонками). Вот гроздь и готова. Но гроздь растёт на ветке. Ветку рисуем средней кисточкой. Подумайте, как она будет проходить по вашему листочку. Посмотрите, какими разными могут быть веточки». Педагог показывает педагогические эскизы, на которых представлены разные варианты изображения грозди рябины. «Посмотрите, что ещё вы видите на веточки, кроме ягодок. Конечно же, это листочки. Обратите внимание, листочки растут на веточке друг за другом. Один ряд листочков с одной стороны веточки, а другой – с другой». Педагог показывает на ветке особенности расположения листочков. В этом случае возможно привлечение детей к выполнению упражнения «Раз листочек, два листочек». Его суть заключается в том, чтобы дети поняли принцип распределения листьев рябины (по обе стороны от ветки). В ходе упражнения дети выполняют имитационные движения руками: из одной точки одновременно разводят руки в разные стороны. При этом движения рук постепенно направляется снизу вверх. «Чтобы нарисовать листочки, возьмём наши штампы в каждую руку по одному. Опускаем их в ванночки с красками. Можно набирать разную краску на один штамп, так как листики у рябины разноцветные. Они могут быть, и жёлтые, и оранжевые, и красные, и зелёные, и даже коричневые. Ну, а теперь ставим отпечатки по обе стороны от веточки сразу двумя штампами. Вот так (педагог показывает, как выполнять приём одномоментного нанесения отпечатков)».

Пятый шаг: «Вот и готовы наши ветки рябины. Какие они все разные, красочные. Ягодки у рябины дружные, вместе растут на ветке, как наши пальчики на руке. Да и листочки тоже им не уступают, держатся друг за другом на ветке. Ну а ветка волнистая, как змейка по листочку гуляла, да в гроздь рябину собирала. А чем же мы сегодня рисовали? Да… мы сегодня рисовали и пальчиками и штампами и кисточкой. Какие мы с вами молодцы». Индивидуальная оценка проводится в процессе рисования.

20-е занятие. Тема «Дождь и лужи».

Цель: формировать эстетические представления об особенностях изображения дождливой погоды.

Задачи:

1.  Вызвать интерес детей к рисованию дождя, луж, используя различные технические приёмы.

2.  Учить детей передавать форму луж круговыми движениями кисти.

3.  Продолжать учить соотносить цвета неба, земли, луж.

4.  Формировать умение рисовать двумя кисточками одновременно.

5.  Развивать чувство формы при изображении луж округлой формы.

6.  Воспитывать аккуратность при работе с красками.

Материалы и инструменты:

Ø  бумага для акварели (формат А 3);

Ø  гуашевые краски;

Ø  кисти разного размера;

Ø  стаканчики для воды, тряпочки для кисточек, влажные салфетки;

Ø  фартуки;

Ø  мольберты.

Методические рекомендации.

Первый шаг: в начале занятия можно провести игру-упражнение «Лужи и лужицы», с цель формирования умения совершать крупные рисовальные движения и мелкие рисовальные движения, имеющие округлую форму. «Ребята, у меня есть волшебный экран, на котором появились разных размеров лужи. Одни большие (мамы), другие маленькие (детки). Но лужам хотелось подружиться и с другими лужами. Давайте поможем им, нарисуем большие и маленькие лужи. Для этого нужно взять фломастеры и на экране нарисовать и большие лужи и маленькие. Посмотрите, какая у них форма. Они похожи на круг, из которого сделали лепёшку. Когда рисуем большие лужи движения руки широкие, крупные. Вот такие (педагог показывает). А когда маленькие лужи рисуем, то движется только наша кисть руки. Вот так (педагог демонстрирует характер рисовальных движений при изображении маленьких луж)». Дети выполняют изобразительные действия. Педагог словесно характеризует их движения, корректируя при необходимости их выразительность.

Второй шаг: «Ребята, посмотрите, какие новые картины появились у нас. Что на них нарисовано? По-моему, дождик, вот капельки видны. Как они капают? Кап, кап, кап (дети повторяют). А это тучи, какие они большие сердитые (педагог в речи интонационно показывает характер туч), а это лужи большие и маленькие совсем как те, что рисовали с вами на экране. А давайте нарисуем свой дождик, свои тучи и лужи. Но сначала подготовим фон: нарисуем небо и землю. Краски выбираем такие, какое настроение будет у дождика и туч. Рисуем линию горизонта, там Гед небо дружит с землёй, и начинаем закрывать красками. Сначала небо. Потом землю. Не забываем смешивать цвета». Дети выполняют фон. Педагог направляет детей, косвенно корректируя, в тех случаях, когда у них возникают сложности с применением изобразительных приёмов.

Третий шаг: «Небо готово! А какие же тучи будут у вас? Чтобы нарисовать тучи, возьмём волшебные крышки, опускаем их в ванночки с красками и начинаем крутить ими по листу. Вот так (педагог демонстрирует изобразительные приёмы)». Дети изображают тучи.

Четвёртый шаг: «Тучи у всех разные, сердитые и спокойные и даже задорные. Но ведь когда идёт дождь из тучи на земле появляются лужи. Чтобы нарисовать лужи берём две кисточки: на одну набираем белую краску, а на другую - любой цвет (или цвета). Кисточки держим в одной руке и рисуем ими овалы. Сначала большие, внутри них поменьше и ещё меньше. И получаются лужи, на которых от капелек дождя круги расходятся. Вот так (педагог показывает способы рисования луж)». Также целесообразно детям предоставить зрительный ряд, демонстрирующий разные цветовые сочетания луж, но при этом способ их изображения одинаков.

Пятый шаг: «Небо, тучи, земля, лужи – всё готово, нет только дождика. Помните, как мы рисовали с вами дождик? Мы использовали волшебные расчёски. Возьмём расчески опустим их зубчики в ванночки с белой краской и проведём по листочку. Расчёска движется от туч к лужам. Она им помогает подружиться». Дети рисуют дождь. Педагог помогает скоординировать направления движения расчёской по листу бумаги.

Шестой шаг: «Вот и получились у нас картины дождика. Все они разные. У кого-то игривые тучи, а кто-то изобразил серьёзный дождик. А какие получились лужи…большие и маленькие. А как мы их рисовали? Покажите ручками (дети показывают в воздухе круговые движения рук). Какие мы с вами молодцы. Теперь можно украсить вашими рисунками группу».

21-е занятие. Тема «Деревья в окне».

Цель: формировать эстетические представления об особенностях изображения деревьев в лесу.

Задачи:

1.  Вызвать интерес к процессу рисования деревьев.

2.  Познакомить детей с новым композиционным прочтением изображения деревьев (когда видны только стволы, но не видно кроны, и основания).

3.  Учить детей проводить вертикальные линии разной толщины.

4.  Учить детей использовать одновременно две краски для элементарной передачи светотени.

5.  Продолжать учить рисовать ветки деревьев, используя различные приёмы.

6.  Формировать чувство равновесия композиции при изображении стволов деревьев.

7.  Расширить словарь детей новыми понятиями: светлый, темный, ствол. Закреплять слова: верхний край листа, нижний.

8.  Воспитывать аккуратность при работе с красками.

Материалы и инструменты:

Ø  бумага для акварели (формат А 3);

Ø  полоса обоев;

Ø  гуашевые краски;

Ø  кисти разного размера;

Ø  стаканчики для воды, тряпочки для кисточек, влажные салфетки;

Ø  фартуки;

Ø  мольберты.

Методические рекомендации.

Первый шаг: в начале занятия организуется игра-упражнение «Раз дощечка, два дощечка», с целью формирования навыка проведения вертикальных линий. «Ребята, сегодня мы с вами мы будем ставить забор. А что нужно для забора?... Ну, конечно же, дощечки. Чтобы нарисовать дощечки возьмём широкие кисточки. Встаём к листу друг за другом. Кисточки ставим на нижний край листа и поднимаем вверх. Кисточка поднимается плавно, ровно. По одной дощечке для забора мы уже с вами поставили. Давайте поставим весь забор, нарисуем ещё дощечки». Дети рисуют вертикальные линии. Педагог только направляет детей, поправляя, по необходимости, направление проводимых линий. При этом важно словесно давать характеристику совершаемым рисовальным движениям. «Линия прямая. Кисточку крепко в руках держим. Она плотно прижимается к листу».

Второй шаг: «А теперь я вам покажу волшебное окно. (педагог демонстрирует дидактический экран). Посмотрите, что вы видите в нём. …Деревья. Но окошко находится на третьем этаже и мы не видим, где дерево начинается и где его верхушка, зато видим какие на дереве ветки. А ещё мы видим стволы деревьев. Посмотрите, они похожи на полоски (широкие и тонкие), такие же, какие мы с вами проводили, когда рисовали забор. Вот как могут выглядеть деревья, если смотреть на них из окна третьего этажа». Педагог демонстрирует педагогические эскизы, раскрывающие разные виды деревьев из окон многоэтажного дома. «А давайте с вами тоже нарисуем деревья, на которые мы будем смотреть из окна. Для этого сначала сделаем фон. Выбирайте любые цвета и закрывайте широкой кисточкой лист бумаги. Не забывайте смешивать цвета». Дети самостоятельно закрывают фон будущей работы.

Третий шаг: «Фон готов. Теперь рисуем деревья. Сначала рисуем крупные стволы, поэтому берём широкие кисточки. Кисточки ставим у нижнего края листа и ведём кисточкой вверх. А теперь берём две кисточки. На одну набираем светло-коричневую краску, а на другую темно-коричневую (фиолетовую, синюю и т. д.). Кисточки берём в одну руку и также проводим полоску. Сколько деревьев будет видно из вашего окна? Крупные стволы мы уже нарисовали, но стволы могут быть тонкие, изящные, особенно, если деревья молоденькие. Чтобы нарисовать тонкие стволы, выбираем тонкие кисточки и также рисуем снизу вверх». Дети самостоятельно пытаются нарисовать стволы деревьев. Педагог направляет детей, по необходимости, можно отработать приём на отдельном листке бумаги.

Четвёртый шаг: «Стволы готовы, теперь рисуем ветки. Кисточки берём средние. Ставим их к стволу и ведём вверх. Ветки могут заходить на другие деревья. Ведь они длинные, ветвистые. А есть маленькие веточки, тоненькие». Педагог показывает, как рисовать большие и маленькие ветки. Если у детей в процессе рисования возникают сложности, то целесообразно дать им картонки-штампы, которыми можно нанести основу ветки и по ней уже рисовать ветки кисточкой.

Пятый шаг: «Вот и получились у нас деревья. У всех они получились разные, наверно потому, что каждый из вас смотрел из своего окошка. Когда высохнут работы, мы наклеим рамочки и у нас получиться настоящее окно, а в окне можно будет увидеть наши деревья».

22-е занятие. Тема «Первый снег».

Цель: формировать эстетические представления об особенностях изображения снега на ветках деревьев.

Задачи:

1.  Вызвать интерес детей к изображению пейзажа.

2.  Расширить представление детей о снеге.

3.  Познакомить детей с техникой «рисование сухой гуашью».

4.  Учить детей получать различные оттенки снега, в соответствие с колоритом неба (временем суток, состоянием погоды).

5.  Продолжать учить пользоваться мазками и лессировками при выполнении фона.

6.  Формировать чувство цвета в процессе гармонизации цветовых отношений при передаче снега и неба.

7.  Развивать мелкую моторику пальцев рук в процессе использования сухой гуаши, имитирующей снег.

8.  Воспитывать аккуратность при работе с красками.

Материалы и инструменты:

Ø  бумага для акварели (формат А 3);

Ø  гуашевые краски;

Ø  сухая гуашь белого цвета;

Ø  соль;

Ø  кисти разного размера (плоские и круглые);

Ø  стаканчики для воды, тряпочки для кисточек, влажные салфетки;

Ø  фартуки;

Ø  мольберты.

Методические рекомендации.

Первый шаг: в начале занятия целесообразно провести игру-упражнение «Покормим снеговиков» с целью формирования навыка брать пальцами рук щепотку сыпучих материалов. Перед детьми на столах раскладываются листы, акварельные медовые краски и ванночки с солью. Задача детей – закрыть фон любыми цветовыми пятнами, и пока лист бумаги ещё будет влажным посыпать солью, взяв её кончиками пальцев. «Ребята к нам в гости пришли маленькие снеговики, они долго шли и очень проголодались. Давайте им поможем, покормим их, Они очень любят снег. Но сначала нужно для них приготовить удобное место. Вот перед вами листы бумаги, их нужно закрыть такими цветами, чтобы снеговикам было приятно, радостно находиться в таком окружении. Фон сегодня мы закрываем акварельными красками, а они любят много воды, поэтому кисточки забирают много водички из стаканчика. Фон закрываем быстро, быстро, чтобы краска не высохла». Дети закрывают фон, педагог корректирует деятельность детей, направляя их в выборе цветов, ориентируя их на мажорную гамму и следя, чтобы дети не рисовали акварелью, как гуашью. «Фон готов, теперь остаётся покормить снежинками снеговиков. У вас на столах стоят ванночки, в них соль. Возьмите каждый по щепотке соли, вот так захватывайте соль кончиками пальцев (педагог показывает сам). И потихоньку пальчиками рассыпайте по низу листа. Рассыпать нужно аккуратно, постепенно трите пальчиками друг о друга. Вот так (педагог демонстрирует способ рассыпания). Посмотрите, соль падает на лист бумаги и прилипает к нему, а вокруг комочков сразу же образуются маленькие лучики, как будто снежинки. Ну, а теперь попробуйте сами». Дети наносят соль на влажный лист бумаги, педагог помогает, при необходимости, детям захватить щепотку соли, чтобы рассыпать её по фону. «Сколько снега получилась у вас. Я думаю, что снеговикам будет очень приятно, что вы смогли приготовить им много, много снежинок. Смотрите, как улыбаются снеговики, они говорят вам: «Большое спасибо». Педагог отдаёт детям снеговиков, чтобы те разложили их на свои работы.

Второй шаг: «Ребята, в знак благодарности гномики нам подарили волшебное окно. Давайте посмотрим в него». Педагог демонстрирует многофункциональный экран, в который вставляются педагогические эскизы, демонстрирующие разнообразные зимние пейзажи. «Что вы видите? Это же снег. Первый снег. Он белый, пушистый, лёгкий. А давайте мы тоже нарисует свой снег. Но сначала нужно подготовить фон: нарисовать небо, землю. Цвет земли зависит от того, какого цвета небо. Подружите цвет неба и земли. А теперь подумайте, как будет располагаться ваш листочек (вертикально или горизонтально). Выбирайте краски для неба и земли. Помните, что поздней осенью цвет травы тусклый (коричневый, коричнево-зелёный, охра, зелёно-оранжевый). Смешивайте цвета, но будьте аккуратны. Грязной кисточкой не стоит залезать в чистую, светлую краску». Дети приступают к выполнению фона. Педагог косвенно руководит процессом рисования, корректируя деятельность детей, напоминая о сочетаниях цветов и обращая внимание детей на разнообразие цветовых отношений, возможных при изображении зимнего пейзажа.

Третий шаг: «Ну, вот фон готов, но пока не очень понятно, что мы нарисовали первый снег. Давайте на заднем плане нарисуем лес. Дл этого возьмём нашу зубную щётку нанесём кисточкой коричневую краску. Ведь поздней осенью и зимой листьев на деревьях уже нет, поэтому деревья рисуются коричневым цветом (светло-коричневым, тёмно-коричневым, красно-коричневым и т. д.). Щётку зажимаем в кулачёк и ставим мазки на линии горизонта, там, где небо с землёй дружит». Дети наносят мазки. «А на переднем плане можно нарисовать крупные деревья с большими ветками. Вот как это можно сделать». Педагог демонстрирует педагогические эскизы. «Для рисования деревьев возьмём широкие плоские кисточки и нарисуем стволы. Кисточка ложится на листочек бумаги и поднимается вверх. Опять ложится на листок и рядом проводим ещё одну полоску. А теперь берём зубные щётки и наносим на них охру или светло-коричневую краску. А потом проводим по стволам зубной щёткой. Для того чтобы нарисовать ветки, возьмём среднюю кисточку ставим её к стволу и ведём вверх. Ветки деревьев тянутся к солнышку». Дети пытаются нарисовать самостоятельно ветки. При необходимости можно им предложить картонки, чтобы обозначить направление ветвей. Оценка успешности работы и её сложностей обсуждается во процессе рисования детей.

Четвёртый шаг: «Наш рисунок почти готов: небо, земля, деревья. Остаётся нарисовать падающие снежинки. Для этого возьмём щепотку волшебной сухой гуаши и посыпаем по всей работе. Смотрите, частички гуаши прилипли к работе. Они очень похожи на снежинки, такие же пушистые. Вот и получился у нас с вами падающий снег, чистый и воздушный. А нарисовать его нам помогла волшебная сухая гуашь.

Пятый шаг: «Теперь мы можем с вами оформить выставку и всех порадовать. Ведь первый снег очень быстро тает, а на наших рисунках он ещё долго будет тихо, тих падать».

Декабрь.

1-е занятие. Тема «Снежные комки».

Цель: формировать эстетические представления об особенностях использования разбелённой гаммы.

Задачи:

1.  Вызвать интерес к изображению снежных комков.

2.  Познакомить детей с техникой «рисование с помощью пищевой плёнки».

3.  Учить детей смешивать цвета, получая разбелённую цветовую гамму.

4.  Продолжать учить наносить круговыми движениями мазки по форме листа.

5.  Формировать чувство цвета в процессе получения оттенков разных цветов.

6.  Расширить словарь: разбелить, снежные комки.

7.  Воспитывать аккуратность при работе с красками.

Материалы и инструменты:

Ø  бумага для акварели (листы округлой формы разного формата);

Ø  гуашевые краски;

Ø  акварельные краски;

Ø  пищевая плёнка;

Ø  кисти разного размера;

Ø  стаканчики для воды, тряпочки для кисточек, влажные салфетки;

Ø  фартуки.

Методические рекомендации.

Первый шаг: в начале занятия целесообразно провести игру «Светлая дорожка». Суть игры заключается в том, что детям предлагаются карточки различных оттенков одного цвета (от самого светлого, до локального). Задача детей – разложить карточки по возрастанию и убыванию насыщенности оттенков. «Ребята, сегодня к нам в гости пришли весёлые гномики. Они все разных цветов. Кто из них красного цвета? Жёлтого?...» Дети показывают на гномиков указанных цветов. При ошибке педагог помогает им исправить неверный выбор. «Но гномикам нужна помощь, они хотели выложить из кирпичей дорожки к домикам, но был сильный ветер и кирпичи все перепутались. Нужно разложить кирпичики от самого светлого до самого яркого. Сначала мы выкладываем кирпичик самый, самый светлый, потом чуть-чуть поярче, потом ещё ярче и так до самого яркого». Дети составляют дорожки, а педагог при необходимости корректирует их деятельность. «Ну вот, дорожки и готовы, теперь гномики не заблудятся и всегда смогут найти дорогу к своему домику. Молодцы, ребята, спасибо вам за вашу отзывчивость».

Второй шаг: «Ну, а теперь мы с вами приступаем к одному очень важному заданию. Сегодня мы будем рисовать снежные комки. А что такое комки? Это такие шары, которые сделали из снега. Мы с вами уже знаем, что снег белый, но когда на него светит солнышко, он кажется то желтоватым, то розоватым, а то оранжевым. Когда же снег освещает луна, он кажется голубым, зеленоватым и даже сиреневым. Поэтому, свои комки мы будем рисовать разными цветами. Но нужно помнить, что в каждый цвет мы будем добавлять белый цвет. Например, если я беру, к примеру, красный цвет, то я обязательно добавляю белый цвет, и у меня получается розовый. Если я беру синий цвет, добавляю белый – получается голубой. А теперь посмотрите, как мы будем рисовать комки. У вас на столах листочки, округлой формы, похожие на снежные комки. Чтобы комки были похожи на настоящие, мы берём широкую кисточку, набираем краску и обводим кисточкой по краю комочка, у нас получился круг. Потом внутри мы рисуем ещё один круг и так пока не закроем весь комок». Педагог демонстрирует способ заполнения краской листов бумаги, имитирующих снежные комки.

Третий шаг: после того как педагог покажет и подробно пояснит особенности рисования комков, дети приступают к самостоятельному выполнению задания. Педагог направляет деятельность детей. «Кисточка гуляет плавно, между кружочками не оставляем белую бумагу. Представьте себе, что вы размешиваете кашу, и вместо ложки у вас кисточка. Вот так и рисуем: кружок за кружочком. Не забывайте смешивать цвета, добавлять белую краску, чтобы снежные комки были радостные, весёлые, нежные и пушистые. Пока комки ещё не высохли, накроем их такой волшебной плёнкой и помнем её. А теперь оставим комки подсыхать». Педагог помогает детям накрыть листки плёнкой, чтобы получился эффект снежного комка.

Четвёртый шаг: как только комки подсохнут, дети аккуратно убирают плёнку. «Ребята, посмотрите, какие красивые у нас получились снежные комки, совсем как настоящие. Вот ими мы и будем украшать наш зал, когда будем готовиться к встрече Нового года.

2-е занятие. Тема «Дом для Деда Мороза или узоры на окнах».

Цель: формировать эстетические представления об особенностях создания узора на окнах.

Задачи:

1.  Вызвать интерес детей к составлению зимнего узора на окнах.

2.  Познакомить детей с таким явлением, как узор на окнах.

3.  Учить детей наносить восковыми мелками узор.

4.  Формировать чувство композиции в процессе составления узора на окне определённой формы.

5.  Развивать формообразующие движения в процессе нанесения различных линий и узоров.

6.  Расширять словарь понятиями: узор. Закреплять словарь: композиция.

7.  Воспитывать аккуратность при работе с мелками (регулировать силу нажима на мелок, чтобы не сломать его, но и остался чёткий след в результате рисования); с красками (красками покрывать не густо, чтобы узор мог проявиться через красочное покрытие).

Материалы и инструменты:

Ø  бумага для акварели (формат А 4), вырезанная в форме окон;

Ø  акварельные медовые краски;

Ø  восковые мелки белого и светло голубого цвета;

Ø  фломастеры;

Ø  кисти разного размера;

Ø  стаканчики для воды, тряпочки для кисточек, влажные салфетки;

Ø  мольберты;

Ø  фартуки.

Методические рекомендации.

Первый шаг: в начале занятии целесообразно провести игру-упражнение «Обведи окошко, нарисуй лукошко», с целью развития формообразующих движений. Суть игры заключается в том, что детям предлагаются трафареты окон, имеющих разную форму. Трафареты крепятся на мольберты. Задача детей – обвести по контуру окно, а внутри по словесной инструкции нарисовать различные формы. «Ребята, у нас волшебные окошки, но они исчезли и чтобы они снова появились, нужно их обвести фломастерами». Дети самостоятельно пытаются обвести контур окошек. «Но окошки-то у нас волшебные, на них появляются разные рисунки. Я буду называть вам разные формы, а вы внимательно слушайте и постарайтесь их нарисовать. Договорились? И так, приступаем. Сначала рисуем большой круг, а внутри него маленький кружочек. Потом рисуем волнистую линию, как волну, а потом рисуем зигзаг, вот так (педагог показывает)». Дети выполняют рисовальные движения по инструкции педагога. Педагог корректирует действия, указывая на неточности. При этом важно давать образную характеристику совершаемым движениям. «Рисуем круг большой, как солнышко, маленький кружок, как мыльный пузырь, большой овал как лужица…».

Второй шаг: «А сейчас мы с вами нарисуем окошки, которые разукрасил Дед Мороз. Выбирайте у кого, какое будет окно». Дети выбирают форму окна. «Но ведь Дед Мороз волшебник, и рисунки он наносит на окошки тоже волшебные, которые не сразу появляются на стекле. Для того чтобы получить такие рисунки, возьмём наши волшебные мелки. Рисуем любой узор (волнистые линии, зигзаги, круги, овалы – всё, что вы хотите). Мелок крепко прижимаем к листу, но старайтесь не сломать мелок, рисуйте им аккуратно. И помните, что рисунок на стекле должен быть по всему окошку. Посмотрите, какие могут рисунки». Педагог демонстрирует педагогические эскизы. Дети наносят узор. Самое главное, чтобы дети научились наносить рисунок восковыми мелками, а не просто хаотично рисовать каракули.