Методические рекомендации к развитию детского изобразительного творчества (Ранний возраст) (стр. 5 )

6.  Развивать чувство формы при подборе крыши к основной части дома.

7.  Расширить словарь понятиями: крыши, окна, городской пейзаж. Закрепить словарь: трафарет, вертикально, горизонтально.

8.  Воспитывать аккуратность при работе с красками.

Материалы и инструменты:

Ø  бумага для акварели (формат А 3);

Ø  гуашевые краски;

Ø  трафареты, изображающие основания домов, крыши и окна;

Ø  кисти разного размера;

Ø  стаканчики для воды, тряпочки для кисточек, влажные салфетки;

Ø  фартуки;

Ø  мольберты.

Методические рекомендации.

Первый шаг: в начале занятия целесообразно провести игру «Домики и крыши», с целью формирования чувства соразмерности формы при подборе крыш к основанию дома. Суть игры заключается в том, что детям предлагаются силуэты и вкладыши домов и крыш. Задача детей – подобрать вкладыши крыш к силуэтам домов. «Ребята, в одном городе был сильный ветер, и он сбросил крыши с домов. Нужно вернуть крыши домам». Дети подбирают силуэты, педагог направляет детей в их выборах, обращая внимание на соразмерность крыши и основания дома.

Второй шаг: «Ребята, на прошлом занятии мы рисовали зимних гостей, а сегодня будем рисовать зиму, которая пришла в город. Мы будем рисовать с вами зимний пейзаж. Посмотрите, каким он может быть». Педагог демонстрирует педагогические эскизы, поясняя особенности каждого. Обращать внимание необходимо на следующие моменты:

Ø  на линию горизонта;

Ø  на особенности изменения величины домов в зависимости от их удаления от переднего плана;

Ø  на форму крыш и их соответствие основанию дома;

Ø  разнообразие форм окон;

Ø  на цветовые отношения неба, снега, домов.

Третий шаг: «Начинаем мы как всегда с фона. Рисуем небо и снег. Посмотрите, когда снег идёт утром, когда солнышко только просыпается, он кажется розовым, а когда он идёт солнечным днём, он искрится таким жёлтым цветом, как и солнышко. А вечером он кажется голубым и даже сиреневым. Какой интересный снег. Подумайте, как разместить листок бумаги (вертикально или горизонтально). Начинаем с неба. Цвета смешивайте. Не забывайте их дружить с цветом снега. Кисточка гуляет плавно по листу бумаги, закрывает весь листочек, чтобы ему не было холодно». Дети готовят фон, педагог направляет и корректирует их деятельность. В случае, когда дети берут слишком много воды, следует воспользоваться губками.

Четвёртый шаг: «Фон готов, а теперь посмотрите, какие у меня есть домики (маленькие и большие; прямоугольные и квадратные). Но чтобы у нас получился настоящий пейзаж, мы должны запомнить один секрет: если домик находится далеко от нас, то мы его рисуем маленьким, а если он находится близко, то мы рисуем его большим. Домики мы будем рисовать с помощью трафаретов и подушечек. Выбирайте, кто какие будет рисовать домики». Дети выбирают домики, и педагог помогает им расположить трафареты на листах, соблюдая правила композиции. После того как трафареты закреплены, дети приступают к заполнению их силуэта с помощью поролоновой подушечки. Чтобы детям удобнее было набирать краску подушечкой, целесообразно выложить используемые цвета на палитру, имеющую углубления. В этом случае краски в банках останутся чистыми. Учитывая возраст детей, силуэты домов должны быть выполнены таким образом, чтобы в них сразу содержались все основные части дома (фундамент, стены и крыша). «Ребята, не забывайте дружить цвета, когда рисуете крышу и стены дома. Подушечкой аккуратно закрываем трафарет. Трафареты поднимаем аккуратно, берём его за краешки, чтобы не смазать весь рисунок».

Пятый шаг: «Дома то у нас готовы, а вот окошек у домов нет. Подберите окошки к домам». Окошки лучше просто приложить к домам. Пока поверхность домов ещё не подсохла, окошки приклеятся без клея. Это сэкономит время на занятии и придаст выразительности домам. Дети выбирают дома самостоятельно, но педагог может ненавязчиво направлять детей или советовать им. Очень важно воспитывать эстетический вкус у детей даже при подборе окошек к дому, поскольку форма окон обусловлена определённым стилем, который следует поддерживать при создании целостного образа дома.

Шестой шаг: «Ну, и чтобы завершить наш пейзаж остается нарисовать снег на крышах. Возьмем подушечку, набираем на неё белую краску и чуть-чуть попрыгаем ею по краю крыши. Вот теперь у нас рисунок готов - зимний пейзаж. Мы нарисовали зиму, которая пришла в город. Сначала мы нарисовали небо, снег, потом дома. Дома у всех разные получились, и по цвету, и по форме. Те дома, которые далеко находятся, мы рисовали их маленькими, а те, которые близко - большие. Теперь у нас получилась настоящая выставка зимних пейзажей, и мы украсим работами зал».

15- е занятие. Тема «Зимняя сказка».

Цель: формировать эстетические представления об особенностях составления холодной колористической гаммы.

Задачи:

1.  Вызвать интерес детей к рисованию с использованием холодной колористической гаммы.

2.  Познакомить детей с замками различной формы.

3.  Учить украшать силуэт замка различным орнаментом.

4.  Продолжать учить детей подбирать цвета, относимые к холодной колористической гамме.

5.  Формировать чувство цвета (при получении цветов холодной колористической гамы) и чувство ритма (при составлении узора).

6.  Расширить словарь: замок, шпиль. Закреплять словарь: колорит, узор, орнамент.

7.  Воспитывать аккуратность при работе с красками.

Материалы и инструменты:

Ø  бумага для акварели, вырезанная в форме силуэтов замков (разных форматов);

Ø  гуашевые краски;

Ø  пластилин;

Ø  заготовки-силуэты окон разной формы и снежинок;

Ø  кисти разного размера;

Ø  клей;

Ø  кисть для клея; подставка для клеевой кисточки;

Ø  стаканчики для воды, тряпочки для кисточек, влажные салфетки;

Ø  фартуки;

Ø  мольберты.

Методические рекомендации.

Первый шаг: в начале занятия игра «Найди замок», с целью формирования у детей умения соотносить по форме силуэты замков. Детям предлагаются силуэты замков, выполненных в цветном и чёрно-белом варианте. Задача детей - подобрать силуэты замков к их теням. «Ребята, перед вами волшебные замки и у каждого из них есть своя тень, но тени решили пошутить, и теперь замки не могут разобраться, где, чья тень. Помогите им, пожалуйста». Дети подбирают силуэты, а педагог направляет их, обращая внимание на форму замков, характерные признаки и тень.

Второй шаг: «Сегодня с вами мы будем создавать зимнюю сказку. Но, как в любой сказке, в нашей тоже будет волшебство. В ней будут жить снеговики, снежинки, снежные колобки и многие другие герои. У каждого героя свой дом-замок. Но вот беда снежная пурга замела замки и теперь они стали все белыми. И чтобы восстановить их окраску, нужно заново их раскрасить, но так как сказка зимняя, то и цвета должны быть зимними, холодными. Выбирайте, кто какой замок будет расписывать, и подбирайте цвета. Цвета можно смешивать, чтобы замки получились нарядными». Дети расписывают силуэты, педагог направляет их в подборе цветов для получения того или иного оттенка.

Третий шаг: «Основы для замков у нас с вами готовы, остаётся сделать их интересными и красивыми. Для этого мы должны придумать им украшение, но его мы будем не рисовать, а лепить из пластилина и даже клеить из бумаги. У наших замков нет окошек. Вот их мы и будем делать из бумаги». Педагог предлагает разные формы окон. «Выбирайте, у кого, какие будут окошки». Дети выбирают силуэты окон. «Берём заготовку окошка, намазываем клеем и приклеиваем их на замок. А для украшения выбираем разноцветный пластилин, но его оттенки тоже должны быть холодными. ОТ большого бруска мы отщипываем маленькие кусочки и катаем из них, и шарики, и столбики. А потом прижимаем их к основе». Дети выполняют украшение из пластилина, педагог направляет детей в их изобразительных действиях.

Четвёртый шаг: «Замки у нас готовы, но ведь в зимней сказке кроме замков можно встретить много деревьев, удивительных, необычайно красивых». Педагог демонстрирует педагогические эскизы, отображающие разные формы деревьев. «Посмотрите, какие красивые и интересные деревья растут в сказках. Но, к сожалению, наши деревья также занесены снегом и теперь они нуждаются в раскраске. Для них выбирайте также цвета, только холодные, но при этом не забывайте их смешивать, чтобы они вновь стали привлекательными». Дети выбирают силуэты деревьев и их раскрашивают, самостоятельно подбирая цвета и оттенки.

Пятый шаг: «Ну вот, наша сказка почти готова, не хватает только волшебных снежинок. Но снежинки у нас тоже необычные они разноцветные. Одни голубые, другие синие, а могут быть и фиолетовыми. Каждый выбирает свой цвет для снежинок и закрывает силуэт широкой кистью.

Шестой шаг: «Все детали готовы. Теперь создаём сказку на большом листе бумаги». Педагог предлагает детям большого формата лист и вместе с ними располагает все детали, выполненные детьми для создания целостной композиции. После этого все детали приклеиваются. Важно комментировать все совершаемые действия, поясняя детям правила композиционного построения. «Вот эта сказка получилась у нас. Вся снежная, зимняя. Как дружно вы поработали, поэтому и получилась у нас общая работа.

- е занятие. Тема «Набор лыжника».

Цель: формировать эстетические представления об особенностях составления узора посредством дымковской росписи.

Задачи:

1.  Вызвать интерес детей к декоративному рисованию.

2.  Познакомить детей с дымковской росписью.

3.  Учить детей составлять узор на разных формах.

4.  Учить детей рисовать круги, овалы, точки, прямые и волнистые линии.

5.  Формировать элементарные композиционные умения в процессе составления узора по мотивам дымковской росписи.

6.  Расширять словарь: дымка. Закреплять словарь: круг, овал, точка, узор, композиция.

7.  Воспитывать аккуратность в работе с красками и в процессе рисования мелких деталей.

Материалы и инструменты:

Ø  бумага для акварели, вырезанная в форме силуэтов спортивных шапок, шарфов, варежек;

Ø  гуашевые краски;

Ø  пластилин;

Ø  кисти разного размера;

Ø  стаканчики для воды, тряпочки для кисточек, влажные салфетки;

Ø  фартуки;

Ø  столы.

Методические рекомендации.

Первый шаг: в начале занятия игра-упражнение «Весёлые формы», с целью развития формообразующих движений при изображении круга, овала, линии. Суть игры заключается в том, что педагог рисует детям какую-либо форму, а дети повторяют за ним. При этом педагог не только демонстрирует способ изображения формы, но и называет её, обозначая характерные признаки. «Ребята, сегодня с вами мы поиграем в одну удивительную игру «Рисовалки, догонялки». Я вам буду рисовать какую-нибудь форму, а вы будете повторять её за мной. Договорились? Тогда вперед. У вас у каждого есть листы бумаги, на которых мы и будем играть в догонялки. Ну, что, начали? Я рисую круг, круг. Он большой друг, друг». Дети рисуют за педагогом. «А теперь овал, за кружочком встал. Вот и линия ползёт, много горочек везёт. Ну, а это точка, у кружочка дочка. Прыгает, гуляет, деток потешает. Снова круг пошёл, краску красную нашёл. Следом взял зелёную, размешал белёную. Получилися кружки, разноцветные дружки. А овал-то, а овал, за кружочком побежал. Намешал он краски, получились глазки. Точка тут пустилась в пляс, состоялся перепляс. То кружок рисует, то овал тоскует, ну, а точка, два крючочка так за линией скакала, что совсем она устала. Прилегла и в миг уснула, тут полоска прикорнула. Все устали, как тут быть? Нужно спать их уложить. Кисточку в воде купаем, на покой мы отправляем. Скоро снова им вставать, рисовать и рисовать». На протяжении всего упражнения дети следуют за действиями педагога, а педагог корректирует их рисовальные движения.

Второй шаг: «Поиграли мы с вами замечательно, все листочки мы зарисовали. Ну а теперь, я предлагаю вам покататься на санках. Но чтобы идти кататься с горки, нам нужно одеться по-зимнему: надеть шапку, варежки, повязать шарф». Педагог показывает детям силуэты (спортивную шапку, варежки, шарф). «Но они такие не интересные, на них нет никакого узора. Дайте с вами распишем их узорами, составим для них орнаменты. Посмотрите, что я сегодня принесла. Это карточки с узором, который используют на дымковских игрушках. Вот какие они красивые». Педагог демонстрирует дымковские игрушки и схемы с росписью. «Посмотрите, в этой росписи используются кружочки, точки, линии, овалы, которые мы с вами уже умеем рисовать. Поэтому нам будет не сложно придумать свои узоры для спортивных наборов».

Третий шаг: «И так приступаем. Украшаем шарф. Посмотрите внимательно, с чего мы начинаем. Сначала вертикально проводим прямую линию. Вот так (педагог показывает на своём эскизе). Цвет выбираем любой. Ставим ладошку и рядом с ладошкой проводим ещё одну прямую линию. Потом ещё одну (и т. д.). Теперь рисуем волнистые линии, перекрывая прямые. Вот так (педагог показывает на эскизе). Кисточки идёт плавно, с горки на горку. Она то поднимается, то опускается. У нас получились клеточки. Внутри них мы нарисуем кружочки любого цвета. А теперь украсим кружочки точками. Для того чтобы нарисовать точки возьмём ватные палочки и побегаем по кружочкам». Дети наносят узоры, педагог корректирует рисовальные движения. «Какие получились шарфики. Они красочные, интересные.

Четвёртый шаг: «Шарф готов. Теперь украсим шапки. А для шапок можно выбрать вот такие узоры». Педагог демонстрирует педагогические эскизы. «Шапки мы украсим кружочками. Но каждый нарисует свои кружочки. Кружочки рисуем тонкой кисточкой. Волосики ложатся полностью на листочек бумаги и плавно двигаются по кругу». Дети рисуют круги, педагог обращает внимание на особенности движения руки при рисовании кругов. «А ещё мы можем нарисовать маленькие кружочки с помощью волшебных крышек. Крышку опускаем в ванночку с краской и ставим отпечаток». Дети самостоятельно ставят отпечатки. «Остаётся украсить шапочки точками. Точки рисуем ватными палочками. Ну, вот и готовы наши шапки. Они тоже получились очень забавными, яркими и очень хорошо сочетаются с шарфиками.

Пятый шаг: «Шарф и шапка готовы, не хватает только варежек. Их мы тоже будем украшать дымковской росписью. Посмотрите, какие узоры можно придумать для варежек». Педагог демонстрирует педагогические эскизы. «Сначала проводим волнистые линии. Вот так (педагог показывает на эскизе). Между линий рисуем круги и овалы. А потом украшаем точками». Педагог поясняет общие моменты. Дети пытаются составить узор самостоятельно. Важно направлять детей в их композиционном построении. «Ребята, когда мы составляем узор, не забываем, что им мы украшаем всю варежку. Только тогда она будет похожа на игрушки из Дымки.

Шестой шаг: «Вот и готовы спортивные наборы. Какие вы, ребята, молодцы, такие красивые подготовили наборы, у каждого получился свой, хотя мы все использовали одни и те же формы (точки, линии, круги и овалы).

Сейчас мы посушим шапки, шарфы и варежки, а потом можно и на горку, кататься на санках». Педагог составляет композицию на стене из наборов.

19-е занятие. Тема «В феврале, все берёзки в серебре».

Цель: формировать эстетические представления об особенностях рисования зимнего пейзажа.

Задачи:

1.  Вызвать интерес детей к рисованию зимнего леса.

2.  Познакомить детей с разновидностью зимних пейзажей.

3.  Учить детей рисовать ствол берёзы, полностью располагая его на листе бумаги.

4.  Продолжать учить волнистыми линиями ветки дерева.

5.  Формировать чувство цвета в процессе подбора колорита для изображения зимнего пейзажа.

6.  Закреплять словарь: пейзаж, колорит, берёза.

7.  Воспитывать аккуратность при работе с красками.

Материалы и инструменты:

Ø  бумага для акварели (формат А 3);

Ø  гуашевые краски;

Ø  сухая гуашь белого цвета;

Ø  картонные полоски (10×5 см);

Ø  кисти разного размера;

Ø  зубные щётки;

Ø  расчёски;

Ø  стаканчики для воды, тряпочки для кисточек, влажные салфетки;

Ø  фартуки;

Ø  мольберты.

Методические рекомендации.

Первый шаг: в начале занятия провести упражнение «Кисточка гуляет», с целью тренировки рисования ствола дерева. «Ребята, мы сейчас с вами отправляемся в Страну Кисточек, где нас ждут самые разные кисточки. Закрываем глазки, произносим волшебные слова «Кисточка, ласточка, бум». Посмотрите, какие разные кисочки нас встречают. Каждая из них имеет свою форму, размер и свои волосики. И каждая кисточка оставляет свой след. Вот это мы сейчас с вами и проверим. Выбирайте любые кисточки. Опускаем кисточку в любую краску. Ставим кисточку на листок так, чтобы все волосики плотно прижимались к листу. Потом ведём кисточку вверх свободно и легко, рука свободно держит кисточку. Кисточка идёт вверх и постепенно поднимается на носочек. Опять ставим кисточку вниз листа, плотно прижимаем волосики. Ведём вверх кисточку и ставим её на носочек». Дети выполняют упражнение, а педагог контролирует правильность рисовальных движений, при необходимости корректирует их действия, совместно отрабатывает приёмы.

Второй шаг: «Ребята, сегодня мы с вами будем рисовать чудесные берёзки – красивые деревья. Их ветки, словно тонкие руки, окутывают ствол. Их ствол белоснежный, как снег, с маленькими тёмными пятнышками. Посмотрите, какие разные бывают берёзки». Педагог демонстрирует педагогические эскизы. «Одни - стройные и высокие, другие - маленькие и хрупкие, третьи – склонились и опустили свои ветки вниз. Но сначала подготовим фон. Подумайте, каким цветом будет у вас небо, снег. Но прежде чем рисовать фон, проведём линию горизонта. Посмотрите, её можно нарисовать в верхней части листа, можно провести посередине, а ещё её можно нарисовать внизу листа». Педагог показывает эскизы-схемы, раскрывающие разное композиционное построение пейзажа. «Цвета смешиваем, но не забываем, что зима бывает разной (и тёплой, и холодной, и прохладной, и мрачной и нежной)». Дети самостоятельно готовят фон, педагог, по необходимости, направляет детей в их цветовых выборах.

Третий шаг: «Фон готов. Теперь рисуем берёзку.

Белая берёзка под моим окном,

Принакрылась снегом, словно серебром.

На пушистых ветках

Сначала рисуем ствол. Для этого берём две кисточки. Так как ствол у берёзки белый, значит на одну кисточку набираем белую краску, а на другую любой другой цвет, который будет дружить с цветом вашего фона. Кисточки ставим на рисунок, ведём вверх, они легко поднимаются вверх и встают на носочки. А теперь берём зубную щётку, набираем на неё чёрную краску и наносим штрихи по стволу, Вот так (педагог показывает на своём эскизе). А ещё щеткой ставим мазки внизу ствола. Вот так (педагог демонстрирует на эскизе).

Четвёртый шаг: «Ствол мы нарисовали. Теперь нужно нарисовать ветки. Сначала рисуем крупные ветки. Для этого берём среднюю кисточку, набираем краску, ставим кисть на ствол и ведём вверх. Потом опять ставим на ствол и ведём вверх. Рука свободно поднимается, линия лёгкая. Рисуем концом кисти». Дети рисуют ветки, педагог направляет детей и, по необходимости, отрабатывает приёмы их рисования с детьми.

Пятый шаг: «Крупные ветки у нас получились. Рисуем мелкие веточки. Посмотрите, какие они нежные, тонкие, спускаются вниз как волосы. Чтобы их нарисовать возьмём волшебные расчёски, опускаем их в ванночку с краской и проводим расчёской по крупным веткам, как будто мы их причёсываем. Вот так (педагог демонстрирует на своём эскизе). Расчёска рисует волнистые линии, то она плотно прижимается к листу, то еле его касается». Дети изображают ветки с помощью расчёски, педагог направляет их рисовальные движения.

Шестой шаг: «Вот и появились на наших рисунках прекрасные, русские берёзки. Но чтобы сделать их ещё краше, посыплем серебром снега. Для этого возьмём сухую белую гуашь и щепотками нанесём по всему гисту, особенно зо берёзке. Вот теперь другое дело. У нас получился настжящий зидний пейзаж, где главная героиня – берёзка, с её белоснежным стволом и нежными ветками, которые мы рисовали с вами расчёсками и кисточками. И так, сегодня, мы с вами познакомились с ещё одним деревом – берёзкой. Свои рисунки мы повесим в нашей галере, чтобы, и родители, и другие детки смогли полюбоваться таким великолепием берёз.

20-е занятие. Тема «Зимние птицы».

Цель: формировать эстетические представления об особенностях изображения сказочных птиц.

Задачи:

1.  Вызвать интерес к рисованию птиц с помощью трафаретов - лекало.

2.  Познакомить с техникой граттажа.

3.  Учить детей выполнять силуэт птицы с помощью процарапывания.

4.  Учить детей наносить штрихи при передаче перьев у птицы.

5.  Формировать чувство формы при изображении частей тела у птицы.

6.  Расширить словарь: штрихи.

7.  Воспитывать аккуратность в процессе работы над граттажем, терпеливость при достижении результата.

Материалы и инструменты:

Ø  бумага для акварели (формат А 4 или А 8);

Ø  гуашевые краски или тушь;

Ø  кисти;

Ø  восковые мелки или масляная пастель;

Ø  парафиновая свечка;

Ø  старые гелиевые ручки;

Ø  металлические расчёски;

Ø  мыло;

Ø  пластилин;

Ø  стаканчики для воды, тряпочки для кисточек, влажные салфетки;

Ø  фартуки;

Ø  мольберты.

Методические рекомендации.

Первый шаг: подготовка основы для граттажа. Сначала на лист бумаги плотным слоем наносятся восковые мелки или масляная пастель. Цвета выбираются детьми в рамках холодной колористической гаммы. К этому процессу можно привлекать детей. Конечно, основная работа ложится на педагога (можно привлечь родителей). Затем лист также плотно покрывается парафиновой свечкой. После чего можно закрывать любыми тёмными оттенками красок (чёрным, тёмно-синим, тёмно-зелёным, тёмно-красным, тёмно-коричневым и т. д.). Чтобы лучше покрывалась краска на кисточку можно добавить либо мыло, либо шампунь. Завершив покрытие листа, необходимо дать хорошо просохнуть основе.

Второй шаг: в начале занятия провести игру-упражнение «Раз штришок, два штришок», с целью отработки штриховки с помощью шариковой ручки. «Ребята, сегодня мы превращаемся с вами в сыщиков. Мы будем разыскивать разных животных». Педагог предлагает детям рабочие тетради, где на каждой страницы изображены разные по форме следы животных. Каждый след внутри имеет свою штриховку. Точно такой же штриховкой ребёнок закрывает весь след. Задача ребёнка – быть внимательным, следить за изменением направления штриховки. «Перед вами блокнот сыщика, в котором он отмечает, какой след он обнаружил. Посмотрите внимательно, каждый след разрисован полосками (штрихами), вот такими же штрихами и нужно закрыть весь вслед, как только вы его найдёте в блокноте. Это делается вот так». Педагог показывает на своём эскизе способ нанесения штриховки. «Посмотрите, я ставлю ручку на лист и быстро и резко провожу короткую линию (штрих), как будто я очень тороплюсь, потом опять возвращаюсь и опять провожу штрих. И так до тех пор, пока след не будет весь закрыт». Дети выполняют штриховку, педагог направляет детей, обращая их внимание на направление штриховки и технику её выполнения.

Третий шаг: «вы замечательно справились с ролью сыщиков, и нашли все следы. А теперь мы отправляемся на поиски сказочной зимней птицы. Она спряталась вот на этих листочках (педагог показывает основу под граттаж). Чтобы она появилась, нужно взять трафарет, приложить его к листочку, а потом ручками наносить штрихи. Вот так (педагог показывает на своём эскизе). Штрихи наносим короткие и частые. Вот такие (педагог демонстрирует характер штриховки). Ручку держим крепко в руке, штрихи наносим свободно». Трафареты обозначают только общий силуэт птиц в разных позах. После того как тело птиц заштриховано, трафареты убираются.

Четвёртый шаг: «Тело птичкам мы с вами сделали, но у птичек нет хвоста, лапок, глаз. Чтобы нарисовать хвост, берём расчёску, ставим её к туловищу птички и рисуем дугу, как будто мы причёсываем свои волосы. Чтобы получился след, нужно очень хорошо прижимать расчёску к листу. Хвостики могут быть разными, ведь птички у нас сказочные, которые живут в Зимней Стране, поэтому их перья холодных оттенков». Дети работают расчёсками, педагог направляет их рисовальные движения.

Пятый шаг: «Не хватает глазок и лапок. Мы их сделаем из пластилина. Для глаза берём сначала белый пластилин и катаем шарик, прижимаем его к голове. Потом выбираем любой другой пластилин и также катаем шарик, прижимаем его к белому, а теперь берём чёрный пластилин, из которого катаем совсем маленький шарик и присоединяем его к цветному шарику (это будет зрачок). Чтобы получились лапки, выбираем пластилин любого цвета и катаем два тонких столбика. Вот таких (педагог показывает на своём эскизе). Присоединяем их к туловищу. Только подумайте, как будут располагаться ваши лапки. Всё зависит от того, что будут делать ваши птички. А теперь катаем маленькие столбики – это будут коготки. Их присоединяем в лапкам». Дети пытаются выполнить из пластилина лапки с коготками, педагог направляет детей, указывая на точность движений и характер создаваемого образа сказочной птицы.

Шестой шаг: «Вот теперь птицы действительно сказочные, они красивые, интересные, изящные. Они появились на листах с помощью трафаретов и пластилина Их пёрышки мы рисовали ручками, нанося штрихи, а хвосты у нас получились благодаря расчёскам. Вот видите, какие могут разные получиться птицы, если придумать им характер. Теперь наши птицы украсят зимний сад.

21-е занятие. Тема «Зимние фотографии».

Цель: формировать эстетические представления об особенностях использования ахроматических цветов для передачи зимнего пейзажа.

Задачи:

1.  Вызвать интерес детей к рисованию с помощью ахроматической гаммы.

2.  Познакомить детей с силуэтным рисованием.

3.  Учить детей создавать преобразовывать силуэт в выразительный образ.

4.  Продолжать учить детей рисовать округлые формы, используя замкнутую линию.

5.  Учить рисовать круги (овалы), с постепенно уменьшающимся диаметром.

6.  Развивать чувство формы в процессе изображения снеговика.

7.  Расширить словарь: фотографии, негативы и позитивы.

8.  Воспитывать аккуратность при работе с красками.

Материалы и инструменты:

Ø  бумага для акварели белого и чёрного цвета (формат А 3);

Ø  гуашевые краски (белого и чёрного цвета);

Ø  кисти разного размера;

Ø  штампы разной формы;

Ø  ватные палочки;

Ø  зубные щётки;

Ø  стаканчики для воды, тряпочки для кисточек, влажные салфетки;

Ø  фартуки;

Ø  мольберты.

Методические рекомендации.

Первый шаг: в начале занятии провести игру «Фотографы», с целью формирования у детей умения соотносить силуэты с реальными изображениями. «Ребята, я сегодня была у фотографа, и он мне отдал фотографии и слайды сказочных героев, но я перепутала слайды и теперь не могу разобраться у какой фотографии, какой слайд. Помогите мне, пожалуйста». Дети соотносят позитивы с негативами, а педагог направляет детей в их выборах.

Второй шаг: «Фотографии мы с вами быстро разобрали и нашли к ним слайды. А давайте с вами сами сделаем фотографии, только для этого мы будем использовать не фотоаппарат, а краски и кисти. Фотографии мы сделаем чёрно-белые, такие, какие они были раньше, когда не было цифровых фотоаппаратов и камер, но зато были плёнки. И вот какое было чудо: на плёнках всё белое казалось чёрным, а чёрное – белым. Зато на фотографиях всё было наоборот. Кто-то будет готовить слайды (плёнки), а кто-то фотографии. Будем настоящими фотографами. Согласны? Ну, тогда приступаем. Сегодня мы будем делать фотографии снеговика. Подумайте, какого снеговика вы будете фотографировать, и что вы будете делать (плёнки или фотографии)». Педагог показывает педагогические эскизы, на которых изображены различные образы снеговиков. Совместно с детьми педагог разбирает образы снеговиков, отмечая их характер. «Посмотрите, какие разные снеговики. Один весёлый. Покажите, какой снеговик весёлый. (дети показывают). Правильно, видите, какая у него открытая улыбка. А этот смеётся. У него широко открыт рот и щёчки в ямочках от смеха. А этот серьёзный, он нахмурил брови, и взгляд у него задумчивый, губы сжатые. (и т. д.)». Дети выбирают для позитивов – чёрную бумагу, а для негативов – белую.

Третий шаг: «Посмотрите, из каких форм состоит снеговик? Конечно же, из кружочков или овалов. Первый круг большой, второй - чуть меньше и третий – самый маленький. Сначала мы рисуем большой круг (овал). Если вы рисуете плёнку – то набираем на кисточку чёрную краску. А если фотографию – то белую. Кисточку ставим на лист бумаги и плавно рисуем круг (овал). Потом закрываем краской внутри круга (овала). Рисуем второй круг. Он должен быть чуть меньше. Ставим кисточку на край большого круга и рисуем второй круг. Его мы также внутри закрываем краской. Потом ставим кисточку на край второго круга и рисуем третий круг. Закрываем его краской». Дети рисуют круги самостоятельно. Но даже если у них не получится добиться постепенного их уменьшения – это не страшно. В этом возрасте допустимо отсутствие чёткой координации. Однако в процессе рисования следует направлять детей, указывая им на правильность рисованных движений.

Четвёртый шаг: «Комки, из которых слеплены снеговики, мы нарисовали. Теперь нужно добавить глазки, нос и рот. Для этого нам понадобятся штампы и ватные палочки. Глазки рисует ватными палочками. Нос рисуем отпечатком штампа. Вот так (педагог показывает, как именно нужно ставить отпечаток). А ротик рисуем ватными палочками. Ротик бывает разным (педагог обращает внимание на педагогические эскизы).

Пятый шаг: «Но у нашего снеговика не хватает рук, ног, головного убора и, конечно же, метлы. Руки, ноги и головные убор мы также нарисуем с помощью штампов (штампы, выполнены из ластика). А вот метлу рисуем с помощью картонок и кисточек. Сначала рисуем черенок у метлы. Берём тонкую кисточку и проводим ею тонкую линию. Кисточка идёт свободно и легко. А теперь берём картонки - штампы, опускаем их в ванночку с краской, ставим отпечаток у основания черенка. А потом ставим другие отпечатки, так, как будто мы рисуем веер». Дети работают со штампами, педагог направляет их деятельность.

Шестой шаг: «Остаётся нарисовать снег и снежные бугорки. Для этого нам понадобятся зубная щетка и широкая кисточка. Но не забывайте, если вы рисуете плёнку, то снег рисуем чёрной краской, а если фотографию, то белой. Для снега берём зубную щетку, набираем на неё краску и начинаем разбрызгивать краску, как это мы уже делали с вами на прошлых занятиях. Для снежных бугорков набираем краску на широкую кисточку и чуть, чуть попрыгаем возле снеговика. Вот так (педагог показывает на своём эскизе).

Седьмой шаг: «Вот теперь фотографии и слайды у нас готовы. Посмотрите, каким разными могут быть снеговики, если рисовать только белой и чёрной краской. Какие у них разные характеры получились. Мы теперь можем оформить фотоальбом и подарить его Снеговику, когда он от нас будет уходить весной». Педагог вместе с детьми оформляет альбом в свободное от занятий время.

22-е занятие. Тема «Ёлочка».

Цель: формировать эстетические представления детей об особенностях изображения ели в технике гравюры.

Задачи:

1.  Вызвать интерес детей к изображению ели с помощью гравюры.

2.  Учить детей послойному наклеиванию деталей для гравюры.

3.  Учить детей составлять ель из отдельных деталей.

4.  Продолжать учить использовать технику по-сырому.

5.  Формировать композиционные умения (определение композиционного центра, равновесие).

6.  Расширить словарь: гравюра. Закреплять словарь: композиция, центр.

7.  Воспитывать аккуратность при работе с клеем, красками.

Материалы и инструменты:

Ø  бумага для акварели (формат А 3);

Ø  гуашевые краски;

Ø  кисти для рисования и клеевые;

Ø  заготовки из картона;

Ø  клей;

Ø  валик;

Ø  стаканчики для воды, тряпочки для кисточек, влажные салфетки;

Ø  фартуки;

Ø  мольберты.

Методические рекомендации.

Первый шаг: в начале занятии провести игру-упражнение «Весёлые матрёшки», с целью формирования умения подбирать предметы (объекты), постепенно уменьшающиеся в своём размере, а также накладывать друг на друга предметы (объекты) по принципу от большого к маленькому. «Ребята, к нам пришли матрёшки, и они предлагают нам поиграть с ними. Они все разного роста и могут друг за дружкой прятаться. Вы можете убедиться сами. Постарайтесь подобрать матрёшки так, чтобы сначала стояли самые высокие и большие матрёшки, перед ними чуть поменьше, потом ещё меньше и так до самой маленькой». Дети играют с матрёшками, педагог обращает их внимание на то, что матрёшки должны постепенно уменьшаться.

Второй шаг: «С матрёшками мы с вами поиграли. А теперь я предлагаю вам заняться интересным делом. Мы будем сегодня печатать книгу про ёлочку. Но сначала нужно ёлочку собрать и наклеить на фон. Прежде всего, нужно подготовить фон, а для этого мы сначала покрываем весь лист водой, потом набираем краску и закрываем лист любыми цветами. Сегодня фон мы будем выполнять акварелью, поэтому, не забывайте, что акварель любит много воды и не любит густой краски. Постарайтесь набирать на кисточку как можно меньше краски, чтобы фон получился прозрачным. После того как мы закрыли полностью листы бумаги краской, мы накрываем их плёнкой. Плёнку мы хорошенько должны помять, чтобы фон у нас получился интересный и необычный». Дети выполняют фон самостоятельно.

Третий шаг: «Пока фон у нас будет сохнуть, мы с вами соберём ёлочку. Вот её детали. Но прежде чем наклеить ёлочку, подумайте, где она будет располагаться на листе. Сначала мы берём самые крупные ветки, потом на них приклеиваем чуть меньшие ветки, потом берём совсем маленькие веточки». Дети приклеивают детали ели, педагог направляет их действия, оказывая им помощь, если это необходимо.

Четвёртый шаг: «Чтобы ёлочке не было скучно, давайте приклеим сугробы, облака и другие ёлочки, которые находятся не далёко от нашей ёлочки». Педагог предлагает детям заготовки-силуэты из картона. Дети их пытаются самостоятельно наклеить на фон, педагог направляет детей в вопросах композиционного построения. «Ребята, будьте внимательны, не стоит приклеивать все детали только в одном месте или разбрасывать их как попало по всему листу. И в первом и во втором случае ёлочке будет не уютно. Постарайтесь распределить детали так, чтобы можно было понять, кто на вашей работе главный герой, а кто его друзья.

Пятый шаг: «Ёлочка у нас готова, фон тоже уже высох и с него можно снять плёнку. Теперь приступаем к самому интересному. Сейчас мы берём гуашь, широкую кисть и густо покрываем картон, на который мы с вами приклеили ёлочку. Краску накладывать нужно очень быстро, чтобы она не успела засохнуть. Воды на кисточку берём не много, для того, чтобы краска не растекалась по листу. Как только мы закрыли весь картон краской, мы его переворачиваем и прикладываем к фону. А теперь я беру скалку и начинаю катать ею по листу. Скалку я прижимаю плотно, чтобы получился хороший отпечаток. Ну вот, кажется все готово, можно поднимать листок. Посмотрите, наша ёлочка и все её друзья отпечатались на листке. А знаете, какой секрет есть у ёлочки? Нашу ёлочку можно отпечатывать не один раз. Вот смотрите, я покрываю другими цветами картон, где приклеена ёлочка, прикладываю его к новому листу, прокатываю скалкой и, посмотрите. Что у меня получилось. А у меня ещё раз отпечаталась ёлочка. Свои картонки вы можете взять домой и с родителями, ещё раз проделать этот фокус. А эти работы, как только они высохнут, мы соединим в книжку. И будет у нас книжка про ёлочку.