Методические рекомендации к развитию детского изобразительного творчества (Ранний возраст) (стр. 9 )

Пятый шаг: «Ну вот, совсем другое дело, какими выразительными сразу стали цветочки, просто удивительно, как маленькая деталь смогла украсить цветочки. А сейчас я предлагаю вам посадить на нашу (ши) яблоню (яблони) красивых бабочек. Посмотрите, у меня есть много, самых разных бабочек, но они все белые и некрасивые. Давайте их раскрасим. А сделаем это так. Сначала согнем бабочек пополам и на одну половинку её крылышек нанесём разные гуашевые краски. Вот так (педагог показывает на эскизе). Только помните, что краску нужно наносить очень быстро. Как только нанесли, быстро закрываем крылышки, плотно их прижимаем, проглаживаем и открываем. Смотрите, какая у нас получилась красота. Ну, а теперь попробуйте сами». Дети, выбрав разные силуэты бабочек, пытаются самостоятельно использовать технику монотипии, педагог направляет их, напоминая этапы работы или особенности этой техники (краска наносится густо и быстро).

Шестой этап: «Бабочки получились просто загляденье. Теперь мы их посадим на нашу яблоню». Дети совместно с педагогом крепят бабочек к яблоне. «Посмотрите, какая красота у нас получилась.

Яблоня-Красавица вся в цвету,

Бабочки садятся на лету.

И не налюбуется детвора.

Ах, какая же красота.

Белые цветочки, словно снег,

Нежно укрывают, будто мех.

И стоит Красавица вся в снегу,

Оторвать я глаз своих не могу.

Пусть подольше радует нас она,

Это настоящая Красота.

Мы повесим нашу яблоньку на стену, и она будет нас долго, долго радовать».

22-е занятие. Тема «Весенний дождь».

Цель: формировать эстетические представления об особенностях изображения грибного дождя и радуги.

Задачи:

1.  Вызвать интерес у детей рисовать дождь, солнце и радугу, используя технику по-сырому.

2.  Продолжать учить детей рисовать дугообразные линии, имитирующие радугу.

3.  Учить детей сохранять последовательность цветов при изображении радуги.

4.  Продолжать учить ритмично наносить с помощью кисти и расчёски мазки, отображающие капли дождя.

5.  Формировать композиционные умения: умение уравновешивать композицию, передавать динамику дождя.

6.  Закреплять словарь: ритм, радуга, композиция.

7.  Воспитывать аккуратность при работе с красками.

Материалы и инструменты:

Ø  бумага для акварели (формат А 3);

Ø  акварельные краски;

Ø  гуашевые краски;

Ø  кисти разного размера;

Ø  стаканчики для воды, тряпочки для кисточек, влажные салфетки;

Ø  расчёски;

Ø  фартуки;

Ø  столы, мольберты.

Методические рекомендации.

Первый шаг: в начале занятия провести игру-упражнение «Собери радугу», с целью формирования представлений о последовательности цветов в радуге. Суть игру сводится к тому, что детям предлагаются разрозненные силуэты каждого сегмента радуги, задача детей: собрать радугу из сегментов. «Ребята, сегодня утром на небе я увидела радугу, она была такая красивая, и не успела я ею полюбоваться, как вдруг подул сильный ветер и радуга исчезла. Все её разноцветные полосочки растерялись по небу. Давайте их соберём, и у нас тогда будет своя радуга. Посмотрите, какие разные по цвету дуги у радуги, попробуйте их собрать, чтобы получилась радуга». Дети из силуэтов составляют радугу, педагог направляет их деятельность, обращая внимание на последовательность цветов в радуге. «Посмотрите, сначала идёт самая большая дуга красного цвета, за ней оранжевая, потом жёлтая, следом зелёная, голубая, после синяя и самая короткая дуга фиолетового цвета».

Второй шаг: «Ребята, радугу мы с вами собрали, а хотите сами нарисовать такую радугу? Радуга появляется на небе тогда, когда идёт дождь, но при этом светит солнце, такой дождик называют солнечным или грибным. Считается, что под таким дождём начинают расти грибы. Вот мы сейчас и нарисуем сразу и дождик, и солнце, и радугу. Но сначала, определите, как у вас будет располагаться лист (по вертикали или горизонтали). Теперь смачиваем лист водой, берём широкую кисть и закрываем акварельными красками фон. Цвета выбираем светлые (светло-голубой, голубовато-желтоватый, светло-жёлтый, желтовато-розоватый). Плавно кисточкой закрываем лист. Пока краска не высохла, нарисуем солнце. Когда идёт дождик, то солнце начинает сливаться с небом, поэтому, прежде чем рисовать солнце, хорошенько намочите кисть в воде, и только потом набирайте жёлтую акварельную краску. Краску набираем совсем чуть, чуть, кончиком кисти. Набрали краску и сразу рисуем круг (большой или маленький). Посмотрите, как растекается круг, он постепенно начинает сливаться с небом и солнышко получается как настоящее». Дети рисуют небо и солнечный диск, педагог направляет их рисовальные движения, обращая внимание на особенности работы с акварельными красками (чтобы краски лучше смешивались на листе, нужно брать на кисточку больше воды). «Небо у нас получилось очень красивым, а теперь добавим небольшую полоску земли. Набираем зелёную краску (разные оттенки) и внизу листа рисуем землю. Можно нарисовать небольшие холмики, а вдалеке, на линии горизонта, изобразить лес». Эти добавления по желанию детей.

Третий шаг: «Вот теперь фон готов, можно приступать к рисованию радуги. Прежде всего, намочите хорошенько кисть в воде, а потом набираем красную краску (гуашь или акварель) и проводим дугу в любой части листа». Педагог показывает на своей работе, а также демонстрирует педагогические эскизы, раскрывающие разные варианты изображения радуги. «Потом промываем кисточку в воде и набираем оранжевую краску и рисуем следующую дугу рядом с первой, потом опять моем кисточку и набираем жёлтую краску, проводим ещё дугу. Далее нам понадобиться зелёная краска, которой мы рисуем следующую дугу, потом голубой краской проводим рядом ещё одну дугу. Следом набираем синюю краску и рисуем ещё дугу и, наконец, рисуем последнюю дугу фиолетовой краской». Весь процесс рисования радуги разбивается на маленькие этапы, чтобы дети могли параллельно с педагогом последовательно выполнять рисунок.

Четвёртый шаг: «Какие красивые получились радуги, как красиво переходит один цвет в другой. Нам остаётся только дождик нарисовать. Его мы нарисуем с помощью расчёски. Помните, мы с вами рисовали осенний дождик, а теперь нарисуем весенний. Опускаем зубки у расчёски в ванночку с белой краской и проводим ею по листу, как будто расчёсываем листок бумаги. Дождик можно рисовать в разных направлениях: и прямой, и чуть, чуть наклонённый в одну какую-нибудь сторону (вправо, влево), и сильно наклонённый. Всё зависит от того, какое настроение у вашего дождика». Дети рисуют дождь расчёской, педагог направляет, при необходимости, их действия. «А теперь берём тонкую кисточку, опускаем её в любую краску и делаем маленькие мазки кончиком кисточки. Вот так (педагог показывает на своём эскизе). Кисточка слегка касается листочка, словно балерина прыгает по рисунку на пальчиках. Капельки дождя можно рисовать разными цветами, ведь когда появляется радуга, она своими цветами раскрашивает и дождик. Поэтому он тоже становится цветным.». Дети наносят мазки, педагог обращает их внимание на технику нанесения мазков (краски должно совсем чуть, чуть на кисточке, чтобы не образовалось клякс, кисточка легко касается поверхности рисунка, задевая его только своим кончиком).

Пятый шаг: «Вот какие красивые получились рисунки, какая весёлая радуга, озорной весенний дождик появился на наших рисунках. Видите, ребята, как можно одинаковыми материалами нарисовать разные дождики. А давайте с вами сравним осенние дождики, которые мы рисовали с вами в начале года, и весенние, которые мы нарисовали сегодня». Педагог выставляет для сравнения работы детей. Он совместно с детьми проводит анализ, выявляя характерные особенности рисунков, отмечая цветовые выборы, характер мазков и общее настроение работ.

23-е занятие. Тема «Дымковский город».

Цель: формировать эстетические представления об особенностях выполнения простых элементов дымковской росписи на различных формах.

Задачи:

1.  Вызвать интерес детей к созданию общей работы по мотивам дымковской росписи.

2.  Учить выполнять отдельные простые элементы дымковской росписи, используя тонкую кисть.

3.  Учить детей составлять элементарный узор по мотивам дымковской росписи на определённой форме.

4.  Формировать композиционные умения: умение сохранять определённый ритм в процессе составления узора, чувство формы в композиции орнамента.

5.  Закреплять словарь: дымковская роспись, элементы.

6.  Воспитывать аккуратность при работе с материалами и инструментами для декоративного рисования.

7.  Воспитывать умение выполнять совместную работу.

Материалы и инструменты:

Ø  бумага для акварели (имеющая разные силуэты по мотивам дымковской росписи различного формата);

Ø  гуашевые краски;

Ø  тонкие кисти;

Ø  стаканчики для воды, тряпочки для кисточек, влажные салфетки;

Ø  пластилин;

Ø  клей, клеевая кисть;

Ø  фартуки;

Ø  мольберты.

Методические рекомендации.

Первый шаг: в начале занятия провести игру «Составь узор», с целью формирования умения строить композицию орнамента на заданной форме. Суть игры состоит в том, что детям предлагаются разные элементы дымковской росписи, имеющие магнит, а также магнитные доски в форме силуэтов по дымковским мотивам, задача детей – на заданной форме-силуэте составить узор из элементов. «Ребята, сегодня я вам принесла одну интересную игру, она называется «Собери узор». Посмотрите, сколько разных элементов есть в этой игре: и колечки, и кружочки, и палочки, и дуги. А ещё здесь есть разные фигурки: коняшки, барашки, курочки, индюшки, поросята, которые нужно украсить разными элементами, которыми обычно расписывают свои игрушки дымковские мастера. Все элементы на магнитах, поэтому их очень удобно крепить к фигуркам». Дети составляют узоры на силуэтах, педагог обращает внимание детей на композицию расположения элементов.

Второй шаг: «Красивые получились фигурки, такие интересные узоры вы составили из элементов. А теперь я вам предлагаю сами попробовать рисовать такие элементы. Сегодня с вами мы нарисуем целый город, где будут жить дымковские игрушки. У меня заготовлены разные фигурки для города. Посмотрите, здесь есть деревья, кустарники, дома, карусели, качели, песочницы, зверюшки разные, барышни, кавалеры, детишки, старички. Выбирайте любые фигурки, какие вы хотели бы расписать». Детям предлагаются на выбор силуэты, вырезанные из белой бумаги. При этом в качестве силуэтов детям предлагаются только те части дымковских персонажей, на которые можно нанести роспись и она будет смотреться гармонично. В последствие эти части приклеиваются на основные силуэты-заготовки, с целью воссоздания целостного декоративного образа. «Фигурки у нас разные, а узор мы сделаем на них одинаковый, чтобы у нас получился целый город. Вот, посмотрите, какие бывают города игрушек». Педагог демонстрирует картинки, фотографии, на которых изображены коллекции игрушек, выполненных по мотивам отдельных росписей. «Видите, в этих городах тоже фигурки разные, а рисунок на всех одинаковый. Как красиво они все вместе сочетаются». Дети совместно с педагогом рассматривают представленный экспозиционный ряд, выделяя общие элементы росписей в разных декоративных образах.

Третий шаг: «Видели, какая красота, сделана мастерами. Мы тоже сегодня будем мастерами. Ну, что, за работу. Прежде всего, начнём с самых разных полосок. Берём тонкую кисточку, набираем на неё любую краску. Краски берём не много, чтобы линия получилась аккуратной. Ставим кисточку в верхней части фигурки и ведём прямую линию вниз. Провели, немного отступили, снова поставили кисточку на фигурку и ведём теперь волнистую линию. Кисточка гуляет, словно по волнам: то вверх поднимается, то вниз. Набираем снова краску на кисточку, ещё отступаем и рисуем следующую прямую линию, а потом опять волнистую. Теперь рисуем линии горизонтальные. Ставим кисточку слева и ведём прямую линию направо. Вот так (педагог показывает на своём эскизе). Еще раз набираем краску, отступаем и проводим еще одну линию, а потом еще одну. Посмотрите, у нас получились клеточки, как домики, в которые мы скоро поселим кружочки.

Третий шаг: «Нарисуем в клеточках сначала большие колечки. Цвета можно выбирать любые. Берём тонкую кисточку, набираем на неё краску, ставим её в центре клеточки и рисуем колечко. Кисточка плавно закругляет линию, чтобы получилось ровное колечко. Но чтобы колечко было красивым, мы его украсим, мы нарисуем внутри колечка точки. Их поставим волшебной палочкой. Палочку опускаем в краску (цвет выбирайте любой) и ставим палочкой отпечатки. Чуть, чуть попрыгаем внутри кружочка. Теперь рисуем колечки в других клеточках, цвета выбираем любые». Дети самостоятельно пытаются нарисовать колечки, педагог оказывает помощь, при необходимости, обращая внимание детей на характер рисовальных движений при изображении окружности.

Четвёртый шаг: «Колечки и полоски мы нарисовали, теперь будем рисовать точки. Для этого нам понадобиться пластилин. От большого брусочка отщипываем маленькие кусочки, кладём их между ладошек и начинаем скатывать шарик. Ладошки быстро, быстро потираем друг о друга, чтобы шарик ровный и аккуратный получился. Скатали один шарик, следующий катаем. Нам нужно много шариков». Дети катают шарики, педагог корректирует их действия. «Вот мы скатали шарики, теперь мы ими украсим наши фигурки, Подумайте, куда можно прикрепить шарики, чтобы узор на фигурках стал более интересным и живым». Дети самостоятельно прикрепляют шарики, которые приобретают вид полуобъёмных лепёшек.

Пятый шаг: «Вот теперь узор получился очень красивым. Теперь берём наши фигурки и приклеиваем их вот на эти силуэты. Посмотрите, какие красивые наряды получились у дымковских игрушек. Нам остается только наклеить игрушки на большой лист бумаги и у нас получится целый город. Возьмите каждый свою игрушку, для которой вы делали наряд, с обратной стороны намазывайте её клеем и приклеивайте её к общему листу. Крупные игрушки клеим в центре листа, ближе к краю, а мелкие по краям и вдалеке». Дети совместно с педагогом приклеивают фигурки, создавая целостный город дымковских игрушек. При этом важно обращать внимание на поведение детей во время выполнения совместной работы. «Посмотрите, ребята, какая красота получилась. Теперь у нас есть свой город дымковских игрушек.

24-е занятие. Тема «Море, море».

Цель: формировать эстетические представления детей об особенностях изображения моря и скал (гор).

Задачи:

1.  Вызвать интерес детей к рисованию морского пейзажа.

2.  Учить детей подбирать цвета для изображения моря, неба и скал.

3.  Учить передавать фактуру моря, используя мыло.

4.  Познакомить детей с техникой акватипия.

5.  Формировать композиционные умения: использование линии горизонта, уравновешивать композицию рисунка.

6.  Закреплять словарь: море, скалы, горы, пейзаж.

7.  Воспитывать аккуратность при работе с красками.

Материалы и инструменты:

Ø  бумага для акварели (формат А 3);

Ø  гуашевые краски;

Ø  кисти разного размера;

Ø  стаканчики для воды, тряпочки для кисточек, влажные салфетки;

Ø  мыло;

Ø  бумажные салфетки;

Ø  дощечки из пластика для акватипии;

Ø  фартуки;

Ø  столы.

Методические рекомендации.

Первый шаг: в начале занятия провести игру-упражнение «Найди такой же цвет», с целью закрепления умения выделять определённые цвета и оттенки из множества других. Суть игры заключается в том, что педагог раздаёт детям набор карточек с различными цветами и оттенками, такой же набор находится у педагога. Педагог показывает детям по одной карточке, задача детей – найти в своём наборе такую же. «Ребята, я сегодня принесла много разноцветных карточек. Давайте поиграем с ними вот в такую игру. Я буду показывать вам по одной карточке, а вы будете у себя искать карточку с таким же цветом или оттенком. Ну, что, начали. Посмотрите у себя вот такую карточку (педагог показывает карточку с красным цветом). Какой это цвет?» Игру можно строить и другим образом: педагог называет цвет, а дети находят карточку с таким цветом (оттенком). А может быть и такой вариант: педагог показывает карточку и просит детей посмотреть в свои наборы и найти, у кого такой цвет. Но при этом наборы карточке у детей должны быть разными. Игра, получается, по принципу лото.

Второй шаг: «Как замечательно мы с вами поиграли, все цвета и оттенки отгадали. Ну, а теперь, я предлагаю вам отправиться на море. Скоро лето и многие из вас поедут к морю загорать, купаться. Но пока ещё весна, и чтобы у нас с вами было хорошее, почти летнее, настроение мы нарисуем сегодня море. А рисовать мы его будем необычным способом: нам сегодня для рисования понадобятся вот такие дощечки, на них будем наносить краску. Но сначала мы должны смочить лист бумаги водой. Берём широкие кисточки, опускаем их в стаканчик с водой и начинаем водичкой закрывать весь лист. Лист закрываем весь водой, чтобы нигде не остался сухой участок. Закрыли, отложили лист в сторону, теперь закрываем дощечки красками. Выбираем такие цвета, какими мы будем рисовать небо и море. Посмотрите, каким бывает море». Педагог демонстрирует педагогические эскизы, отображающие различные варианты морских пейзажей. При этом педагог обращает внимание детей на многообразие цветовых решений, указывая на цветовые соотношения в представленных педагогических эскизах. «Подумайте, какими цветами у вас будет нарисовано небо, море и можете смело наносить эти цвета на дощечки». Дети самостоятельно наносят краски на пластиковые дощечки, педагог, при необходимости, направляет детей, обращая их внимание на смешение цветов и образование оттенков. «Как только ваши дощечки закрыты краской, нужно очень быстро опустить листок на дощечку, положив его мокрой стороной на неё, и разгладить листок ладошками. Вот так (педагог демонстрирует на своём эскизе). Разглаживаем листочек хорошо, чтобы он был гладким, ровным, не морщился. А теперь берём листочек за края и аккуратно поднимаем, переворачиваем его. Посмотрите, что у нас получилось? Какая красота. Краски смешались на листе и получились очень интересные оттенки».

Третий шаг: «Но сейчас пока море и небо сливаются. Давайте их немного выделим. Для этого возьмём мыло, широкой кисточкой нанесём на него краску (любой оттенок ил цвет) и станем намыливать кисточку до тех пор, пока не появиться пена. Потом этой пеной будем рисовать море. Кисточка при этом гуляет плавно по листочку: с одного края до другого. Волосики свободно лежат на рисунке, кисточка медленно закрывает листок. А теперь берём белую краску и также наносим её на мыло, намыливаем кисточку, получаем белую пену. Такой пеной мы нарисуем на море белые барашки (волны). Чтобы их нарисовать кисточка двигается по листу, как по спиральке: раз кружок, два кружок, три кружок. Кисточка рисует кружочки, не отрываясь от листа». Дети после показа и пояснения педагога пытаются самостоятельно получить необходимое изображение. При этом педагог только направляет детей, обращая их внимание на характер рисовальных движений.

Четвёртый шаг: «Вот и получилось море, красивое, игривое, шаловливое, но мы с вами ещё не нарисовали скалы – это такие горы, которые находятся рядом с морем. Рисовать мы их будем волшебными салфетками. Берём салфетки, сминаем их в комок, опускаем в ванночку с краской, а потом ставим ими отпечатки. Вот так (педагог показывает на своём эскизе). Скалы можно нарисовать вдалеке, а можно на переднем плане. Посмотрите, как могут выглядеть скалы». Педагог демонстрирует педагогические эскизы, отображающие разные варианты морских пейзажей, где имеются изображения скал. После чего дети приступают к самостоятельному рисованию скал. Задача педагога: вовремя скорректировать действия детей, если те затрудняются в определении местоположения скал на своём рисунке.

Пятый шаг: «Вот и нарисовали мы море. У нас с вами получился морской пейзаж. Какой он у всех получилось разный: разное небо, разное море, разные скалы. Чтобы нарисовать море нам сегодня понадобилось мыло, чтобы нарисовать скалы – волшебные салфетки, которые не раз нас выручали, а еще мы сегодня попробовали рисовать на дощечках. Они нам помогли смешать сразу несколько цветов, чтобы получить так много разны оттенков. Теперь наши работы мы повесим в коридоре, чтобы родители и детки других групп могли полюбоваться такой красотой.

Аппликация.

Аппликация.

1-е занятие «Диагностическое. Чудесные превращения».

Цель: выявить степень готовности детей экспериментировать с различными материалами (бумага, картон, ткани, природный и бросовый материал), создавать аппликационные работы.

Задачи:

1.  Выявить наличие интереса у детей к работе с материалами и инструментами, используемыми в процессе создания аппликационных работ.

2.  Выявить уровень развития мелкой моторики пальцев рук.

3.  Определить степень готовности детей воспринимать словесные инструкции и действовать в их соответствии.

4.  Выявить степень готовности детей доводить свою работу до конца.

5.  Познакомить с различными по содержанию и свойствами материалами. Показать особенности их использования.

6.  Воспитывать аккуратность при работе с материалами и инструментами.

Материалы:

·  цветная бумага различных цветов и оттенков;

·  разноцветные бумажные салфетки.

·  листы картона (формат на выбор).

Инструменты и оборудование:

·  клей;

·  кисти для клея;

·  влажные салфетки;

·  столы.

Дидактический материал:

·  макет Бумажного города (дома, транспорт, деревья, кустарники);

·  карточки, выполненные из разноцветной бумаги, различной по структуре;

·  педагогические эскизы, изображающие разные варианты преобразования бумажных салфеток (сосулька, цветочек, комок снега, шапочка для клоуна, лягушка, лебедь и т. д.).

Тема «Чудесные превращения» (4 занятия).

1-е занятие.

Цель: формировать эстетические представления о многообразии материалов для аппликации (бумага, картон, ткани, природный и бросовый материал) и их свойствах.

Задачи:

7.  Вызвать интерес детей к материалам и инструментам, используемым в процессе создания аппликационных работ.

8.  Познакомить с различными по содержанию и свойствами материалами. Показать особенности их использования.

9.  Дать возможность детям самим поэкспериментировать с материалами.

10.  Формировать умение доводить работу до конца, достигать её целостности.

11.  Развивать наглядно-действенное мышление в процессе экспериментов с материалами.

12.  Формировать ручную умелость рук при работе с материалами для аппликации.

13.  Воспитывать аккуратность при работе с материалами и инструментами.

14.  Воспитывать терпеливость.

Материалы и оборудование:

Ø  цветная бумага различных цветов и оттенков;

Ø  кусочки ткани;

Ø  разноцветные бумажные салфетки;

Ø  ватные диски;

Ø  различные виды природного материала: листочки, веточки, жёлуди, засохшие цветы и т. д.;

Ø  различные виды бросового материала: крышки от пластиковых бутылочек, пуговицы, бусинки, пластиковые тарелочки и т. п.;

Ø  нитки (различной плотности и качества);

Ø  клей;

Ø  кисти для клея;

Ø  листы картона;

Ø  двусторонний скотч;

Ø  влажные салфетки.

Методические рекомендации.

Первое занятие по аппликации целесообразно начинать с ознакомления с различными материалами, которыми дети будут пользоваться в последствие. Ознакомление с материалами и оперирование с ними позволяет сэкономить время на последующих занятиях, когда не придётся уделять много времени на разъяснение специфики использования того или иного материала.

Учитывая ранний возраст детей и рассеянность внимания целесообразно применить игровую ситуацию, суть которой заключается в следующем: дети совместно с педагогом отправляются в путешествие по городу Мастеров (на столах располагаются атрибуты городов).

Первый город «Бумажный город», где все постройки, жители выполнены из бумаги и картона. Учитывая, что дети раннего возраста стремятся потрогать всё руками, и не способны сдерживать себя в этом проявлении, то важно поделки выполнять прочными и лаконичными по форме, исключив хрупкие и мелкие детали. Потрогав, изучив тактильно персонажей Бумажного города, дети приступают к изучению свойств бумаги. Для этого необходимо каждому малышу предложить небольшие листочки бумаги, различной по структуре и цвету, бумажные салфетки, клей, клеевые кисточки, листы цветного картона.

Первый шаг: педагог демонстрирует детям свойства бумаги (она мнется, образуя различной формы комки; её можно разорвать на мелкие и крупные кусочки; она сгибается в различных направлениях). При этом педагог подробно поясняет каждое свойство бумаги. «Ребята, посмотрите, наша бумажная салфетка такая озорница, она всё время меняет свой вид. Вот смотрите, салфетка гладкая и ровная, а теперь она спряталась между ладошек и стала комочком. А теперь комочек вытягивается и становится длинной сосулькой или игрушкой на ёлку, а вот он стал морковкой? А ещё из мятой салфетки можно сделать лепесток для цветка. Давайте с вами тоже потренируемся делать из бумаги разные вещи».

Второй шаг: «А теперь мы с вами сделаем много лепестков из бумаги, а потом наклеим их на большой лист картона, и у нас получится красивая астра». Дети включаются в процесс изготовления лепестков для цветка. Педагог корректирует действия детей, помогая и направляя их, помогая отработать отдельные движения. Параллельно с этим отмечая характер действия детей, уровень развития ручной умелости.

Третий шаг: после того как лепестки готовы, педагог, поочередно беря каждый лепесток, намазывает его концы кисточкой с клеем и приклеивает к основе (цветной картон формата А 3). «Вот и получилась у нас астра, красивая и пушистая. Теперь нам нужно украсить фон для нашего цветка».

Четвёртый шаг: педагог показывает детям, что бумагу можно порвать на кусочки. «Ребята, бумага наша волшебная, она ещё умеет разделяться на части. Посмотрите, я беру один листочек бумаги, а теперь я пальчиками отрываю маленькие кусочки. Попробуйте теперь сами». Дети принимаются самостоятельно оторвать по несколько кусочков от целого листа. Педагог направляет действия детей, показывая им ещё раз правильные движения рук для достижения результата. Затем педагог показывает, как намазывать клей с помощью кисточки на клочки бумаги и приклеивать их к основе. «Ребята клея берём совсем чуть-чуть, только кончиком кисти. Кисточку берём в одну руку, а кусочек бумаги в другую. Намазав клеем, переворачиваем листочки и прижимаем их к большому листку картона». По ходу своего показа педагог вовлекает детей, исправляя их не верные движения. В ходе занятия важно показать детям способы работы с бумагой и клеем, каждый раз подчёркивая смысл каждого действия и последовательность работы.

Пятый шаг: в завершении работы обобщить результат, подчеркнув целостность образа, успехи детей и напомнив последовательность и взаимосвязь выполняемых действий с целью получения целостной работы.

2-е занятие.

Развивать тактильную чувствительность.

Дети вместе с педагогом отправляются в Тканевый город, где их встречает главный персонаж Лоскуток. На столах уже приготовлены необходимые материалы и оборудование: кусочки ткани (разной плотности и фактуры), тканевые заготовки (цветочки, листочки, стебельки), клей, клеевые кисти, цветной картон.

Первый шаг: педагог вместе с Лоскутком предлагает поиграть в игру «Волшебный сундучок». Суть игры заключается в том, что дети поочередно достают из сундучка по одному кусочку ткани, после чего им предлагаются карточки-схемы, на которых из различных по фактуре тканевых лоскутков наклеены цветочки. Задача детей соотнести кусочек ткани, который они вытащили из сундучка со схемами. В процессе игры педагог обращает внимание детей на фактуру ткани и на изменение характера восприятия цветка в зависимости от выбранной ткани. «Ребята, посмотрите, каким нежным кажется этот цветочек, потому что он сделан из тонкой, шелковистой ткани. Потрогайте, какие лепестки у этого мака, они лёгкие, колышущиеся на ветру. А этот георгин похож на солнышко, лепестки как лучики расходятся в разные стороны. Лепестки у георгина упругие, слегка шероховатые, а сердцевина плотная и грубая….». Такие пояснения нужны не только для того, чтобы дети научились соотносить изображения с образцами ткани, но и развивали тактильную чувствительность, способствующую формированию образа. Через сравнения, аналогии мы расширяем познавательно-эстетическую сферу малышей.

Второй шаг: дети выбирают различные по содержанию заготовки цветов, листочков, стебельков; подбирают листы цветного картона. Педагог отмечает особенности построения композиции. «Ребята, посмотрите, наши цветочки все разные, у одних стебли высокие, бутоны у них крупные, значит, листы для них выбираем вытянутые. Для цветов, чьи бутончики маленькие, а стебельки хрупкие, тонкие подходит лист квадратный или овальный. Цветы можно располагать в разных частях листа, но главное, чтобы фон и цветы дружили друг с другом. Цветам будет неудобно, если их приклеить внизу листа, тогда стебель и листочки не поместятся. Цветам будет скучно, если, если их приклеить только в уголке, тогда им будет трудно дышать. Посмотрите, как можно располагать на листочке, разные цветы (детям демонстрируются схемы)».

Третий шаг: «А теперь подумайте, как вы будете располагать свои цветы, и какой фон вы выберите для них». Дети раскладывают заготовки на картоне, выбирая вместе с педагогом более интересную композицию. После чего намазывают детали и приклеивают их на лист цветного картона. «Ребята, чтобы приклеить детали к картону, нужно аккуратно намазать их клеем. Клея берем на кончике кисточки, намазываем только светлую сторону деталей, затем переворачиваем деталь, прикладываем её к картону, накрываем салфеткой и прижимаем ручками, чтобы она лучше приклеилась…». Роль педагога заключается в руководстве техническими изобразительными действиями (аккуратное намазывание клеем заготовок, прикладывание и прижимание их к картону). Что же касается композиционного расположения деталей на фоне, то в этом случае педагог направляет, советует, но не навязывает детям своё видение. На ранних стадиях обучениях необходимо присматриваться к детям, пытаться понять их пусть и не устойчивый замысел, желание, помочь в его реализации, не разрушая характер композиции, а корректируя её форму. В процессе обучения проявляются два начала: художественная интуиция (врождённое чувство гармонии) и обучающая среда (педагогические условия, при которых повышается уровень творческого развития дошкольников).

Четвёртый шаг: в завершении занятия Листик предлагает детям работами украсить домик Цветов. Педагог подводит общий итог, повторяя основные моменты, которым уделялось внимание на самом занятии: называет фактуры тканей (легкие, шелковистые, плотные, тонкие, грубые, шероховатые), разновидности цветов, правила нанесения клея на ткани и особенности приклеивания лепестков на картон.

3-е занятие.

Предварительная работа:

Домашнее задание: принести различный природный материал (листочки, шишки, мох, жёлуди, орехи и т. д.).

На прогулке собрать вместе с детьми различный природный материал (листочки, веточки, колоски, травинки и т. п.). В ходе сбора листьев обращать внимание на различие их формы, цвета.

Первый шаг: дети вместе с педагогом отправляются в Лесной городок, где их встречает игрушка старичка Лесовичка. Лесовичок выносит большую корзину с различными природными материалами. Он предлагает детям самостоятельно рассмотреть каждый из материалов. После этого Лесовичок предлагает поиграть в игру «Угадай-ку». Суть игры заключается в том, что дети по очереди вынимают из корзины один из видов природного материала, а затем среди разложенных на столе карточек с изображением листьев и плодов отыскивают похожие на те, что вынуты из корзины. В ходе игры педагог корректирует, направляет детей, обращая их внимание, прежде всего на форму того или иного плода.

Второй шаг: после игры педагог и Лесовичок предлагают детям заняться чудесными превращениями. Педагог демонстрирует, как из листочков, шишек, жёлудей могут получиться разной формы рыбки, водоросли, камни.

Третий шаг:

Лепка.

1-е занятие. «Диагностическое. Волшебный пластилин».

Цель: выявить уровень готовности детей выполнять пластические образы.

Задачи:

1.Выявить степень заинтересованности детей пластическими материалами и работой с ними.

2.Определить уровень развития мелкой моторики пальцев рук в ходе работы с пластическими материалами.

3.Определить характер формообразующих движений при работе с пластическими материалами.

4.Определить степень знакомости детям объёмных геометрических тел (шар, куб, параллелограмм (кирпичик), цилиндр, конус, пирамида).

Материалы:

·  мягкий пластилин;

·  мягкая скульптурная масса;

·  цветная мукосоль;

·  листы картона (формат по выбору).

Инструменты и оборудование:

·  маленькие пластиковые бутылки (или детские скалки);

·  крышки от пластиковых бутылок;

·  большие и средние пуговицы;

·  столы;

·  дощечки для лепки;

·  тряпочки.

Дидактический материал:

·  набор объёмных геометрических тел;

·  фигурки, выполненные из разных пластических материалов;

·  набор формочек для лепки.

План занятия:

1.Игра «Волшебный мешочек» (дети по словесной инструкции достают из мешочка определённую фигуру).

2. Упражнение «Наши пальчики» (дети работают с пластическими материалами, выполняя пальчиками определённые действия, обозначаемые педагогом).

3.Работа с формами для лепки.

4. Создание элементарной пластической композиции с использованием пластических бутылок, крышек и пуговиц.

5.Обобщение занятия, подведение итогов.