Методические рекомендации к развитию детского изобразительного творчества (Ранний возраст) (стр. 1 )

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К РАЗВИТИЮ ДЕТСКОГО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА (Ранний возраст)

Сентябрь. Рисование.

1-2-е занятие «Диагностическое. Маленькие рисовальщики.»

Цель: выявить степень готовности детей к занятиям по рисованию.

Задачи:

1.  Вызвать интерес детей к самостоятельным опытам по рисованию.

2.  Выявить умение детей выделять определённый цвет (красный, жёлтый, синий, зелёный, оранжевый, фиолетовый, чёрный, белый) или оттенок (голубой, розовый, серый).

3.  Определить умение выделять простые геометрические формы (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).

4.  Определить характер композиционной интуиции.

5.  Определить уровень владения изобразительными инструментами.

Материалы:

·  бумага для акварели (формат А 3);

·  гуашевые краски;

·  пастель;

·  восковые мелки;

·  фломастеры;

·  цветные карандаши.

Инструменты и оборудование:

·  кисти разного размера;

·  стаканчики для воды, тряпочки для кисточек, влажные салфетки;

·  фартуки;

·  мольберты, столы.

Дидактический материал:

·  наборы карточек разных цветов и оттенков (красный, жёлтый, синий, зелёный, оранжевый фиолетовый, серый, голубой, розовый, сине-зелёный, коричневый);

·  плоские силуэты геометрических форм (круг, квадрат, овал, треугольники, прямоугольники, трапеции, ромб, многоугольник в виде звёздочки) (одна сторона фигурок раскрашена в серый цвет, а другая в любой локальный цвет);

·  силуэты на липучках, отображающие различные предметы (деревья, кустарники, облака, трава, холмы) и основа для составления композиции.

Методические рекомендации.

Первый шаг: детям предлагается поиграть в игру «Где же спрятался цвет?», с целью определения уровня знаний детей о цвете. «ребята, посмотрите, какие у меня красивые карточки. Все они разные. Но я забыла, как выглядит красный цвет. Где же карточка красного цвета?» Каждый ребёнок отбирает в своём комплекте карточку красного цвета. «А где карточка жёлтого цвета?» Также педагог поступает с остальными цветами и оттенками.

Второй шаг: «У меня есть ещё и другие карточки, вот такие». Педагог показывает карточки в виде плоских форм. «Только я забыла, где же спрятался квадрат (круг, прямоугольник, треугольник…)». Педагог демонстрирует карточки, а задача детей – определить называемые формы.

Третий шаг: «Ребята, сегодня я принесла вот такую игру-картинку, только пока её несла, она у меня рассыпалась. Помогите, пожалуйста, её собрать». Детям предлагаются основы и силуэты на липучках, которые необходимо прикрепить к основе. Игра проводиться с целью определения имеющегося чувства композиции.

Четвёртый шаг: «А сейчас, я предлагаю вам порисовать. У меня есть краски, пастель, мелки, фломастеры, карандаши. Выбирайте любые материалы и рисуйте всё, что вы хотите.

Пятый шаг: Первый, второй и третий шаги проводить целесообразнее индивидуально, с целью объективности диагностики. Четвёртый шаг можно проводить со всей группой. Результаты каждого шага фиксируются в диагностических картах, после чего обрабатываются математическим методом. Полученные данные позволят составить общее представление об исходном уровне знаний и умений детей в области изобразительной деятельности, а также определить степень готовности детей к процессу рисования.

3-4 - е занятие. Тема «В мастерской художника».

3-е занятие. Тема «В мастерской художника».

Цель: формировать первые эстетические представления об изобразительных материалах и инструментах.

Задачи:

1.  Вызвать интерес у детей к материалам и инструментам, которыми пользуется художник (краски, кисти, губки, штампы, пастель, соус, сангина, уголь).

2.  Дать возможность детям самостоятельно изучать свойства материалов в процессе эксперимента с ним.

3.  Показать детям возможности преобразования каракуль, цветовых пятен, которые получаются в ходе эксперимента с материалами.

4.  Учить детей видеть в цветовых пятнах красоту цветовых сочетаний, плавность перехода форм, их гармоничность.

5.  Учить детей механическому способу смешения красок, используя приём вливания цвета в цвет и наложения цвета на цвет.

6.  Развивать воображение, наглядно-образное мышление в процессе дорисовывания пятен.

7.  Расширить словарь: кисти, краски, мелки, губки.

8.  Воспитывать аккуратность при работе с материалами и инструментами (не использовать материалы и инструменты не по назначению).

9.  Воспитывать у детей уверенность в своих силах, умение перебарывать страх перед всем новым.

Материалы:

·  бумага для акварели (листы формата А 3);

·  гуашевые краски;

·  заготовки глаз животных, выполненные из цветной бумаги.

Оборудование и инструменты:

·  кисти: круглые и плоские, широкие, тонкие, мягкие и щетинные;

·  губки, поролоновые подушечки, штампы из ластика и овощей;

·  стаканчики для воды, тряпочки для кисточек, влажные салфетки;

·  фартуки;

·  мольберты;

·  столы.

Дидактический материал:

·  педагогические эскизы, демонстрирующие разнообразие цветовых сочетаний, получаемых в результате смешения красок;

·  схема-таблица получения различных оттенков.

Методические рекомендации.

3-е занятие. В студии или группе, где должно проходить занятие, приготовлены несколько столов для экспериментов. На первом столе располагаются гуашевые краски, кисти, стаканчики с водой, тряпочки, бумага. На втором – соус, сангина, уголь, бумага, влажные салфетки. Каждый из столов накрыт кусочками ткани.

В ходе первого занятии дети изучают принадлежности только первого стола.

Само занятие целесообразно начать с игровой ситуации: педагог предлагает детям отправиться в мастерскую художника, где их встречает кукла бибабо, изображающая художника Листика. Листик говорит детям о том, что он приготовил им сюрпризы (он привёз из волшебной страны Искусства волшебные материалы и инструменты, которыми рисуют художники). Листик предлагает детям самим поработать волшебными материалами и почувствовать себя настоящими художниками.

Приподнимается ткань с первого стола и дети видят несколько баночек с краской (красной, жёлтой, синей), листы бумаги и другое необходимое оборудование. После визуального осмотра всех предметов, дети вовлекаются в практическое изучение. Начинает процесс рисования сам педагог.

Первый шаг: педагог смачивает лист бумаги водой и начинает наносить кистью поочередно краски, используя различные комбинации: жёлтая и красная; красная и синяя; синяя и жёлтая; красная, синяя, жёлтая. В результате смешения красок получаются составные цвета. При этом очень важно комментировать все свои действия. «Посмотрите, мы набираем кисточкой жёлтую краску и переносим её на листок бумаги. От нашего пятнышка в разные стороны краска так быстро растекается, потому что мы листок сначала намочили водой. А теперь мы моем кисточку, убираем лишнюю воду тряпочкой и набираем чистой кистью красную краску. Посмотрите, что происходит на нашем листочке. Краски подружились, и появился совсем другой цвет - оранжевый». Такими же комментариями педагог поясняет и другие эксперименты с цветом. Важно чтобы кукла-художник вслед за педагогом повторял все комментарии. Такое повторение способствует закреплению информации.

Второй шаг: дети вовлекаются в эксперимент с красками. Для этого дети располагаются за столами, где уже приготовлены на каждого ребёнка листы бумаги, краски, кисти (разного размера), стаканчики с водой, тряпочки. Педагог вместе с куклой-художником руководят процессом детских экспериментов, давая словесные инструкции, раскрывающие последовательность действий. В этом случае важно не столько то, в какой последовательности дети будут смешивать цвета, а то, чтобы дети поняли принцип смешения: если взять несколько цветов, то получится новый цвет.

Третий шаг: в работе с цветом есть ещё один аспект, на который следует обратить внимание. А именно, получившие цветовые пятна можно преобразовать в образ. Для этого целесообразно предложить заготовки глаз, которые дети сами располагают на получившихся у них пятнах. В этом случае подходит игровая ситуация «В наших пятнах спрятались загадочные животные. Злая волшебница замазала краской их глазки, и теперь они ничего не видят. Давайте им поможем и приоткроем глазки, чтобы они увидели какой красивый мир вокруг». Получившиеся образы животных дополняются элементами, создающими целостную композицию на листе. С этой целью детям предлагаются поролоновые подушечки и штампы из овощей. Детям демонстрируется способ работы с этими материалами. «Кроме кисточек мы можем рисовать вот такими подушечками. Посмотрите, как весело они могут прыгать по листу бумаги. Посмотрите, какая пышная может получиться травка. А ещё травку и цветочки можно нарисовать штампами. Для этого мы опускаем штампы в ванночки с краской и наносим на лист бумаги». После этого малыши сами пытаются воспользоваться данными инструментами.

В завершение занятия целесообразно повторить совместно с детьми и куклой-художником то, чем занимались дети, что нужно сделать, чтобы получить новые цвета, какие материалы, инструменты они для этого использовали.

4-е занятие. Тема «Продолжение знакомства с мастерской художника».

Цель: формировать первые эстетические представления об изобразительных материалах и инструментах.

Задачи:

1.  Вызвать интерес у детей к материалам и инструментам, которыми пользуется художник (пастель, соус, сангина, уголь).

2.  Закреплять представление детей о правилах работы с красками и кисточками.

3.  Дать возможность детям самостоятельно изучать свойства материалов в процессе эксперимента с ним.

4.  Предоставить детям возможность самостоятельно поработать изобразительными материалами, познакомиться с их свойствами.

5.  Учить детей выделять в каракулях определённые образы. Показать детям варианты преобразования каракуль.

6.  Формировать умение детей закрывать всю поверхность листа мелками, получая фон для будущей работы.

7.  Развивать воображение, наглядно-образное мышление в процессе дорисовывания пятен.

8.  Расширять словарь: пастель, соус, сангина, уголь.

9.  Воспитывать аккуратность при работе с материалами и инструментами (не использовать материалы и инструменты не по назначению).

10.  Воспитывать усидчивость и терпеливость в достижении результата.

11.  Воспитывать умение любоваться цветовыми сочетаниями.

Начинать занятие лучше всего с игровой ситуации, в основе которой заложено повторение пройденного на предыдущем. Учитывая эмоциональную восприимчивость детей раннего возраста, можно организовать повторение, используя проблемно-поисковый метод: дети приходят в студию (или группу) и видят там листы бумаги, которые запачканы краской, краски грязные, кисти не мытые, листочки разбросаны по полу. Педагог вместе с детьми пытается выяснить, что произошло, а Листик поясняет, что это он вчера рисовал. Педагог обращает внимание детей на то, что Листик неправильно пользовался красками (нельзя грязной кисточкой залезать в чистую краску, кисти после рисования нужно обязательно мыть, а листы бумаги должны содержаться в порядке). Педагог совместно с детьми наводит порядок (убирает краски, меняет клеёнки, раскладывает листы бумаги), после чего дети направляются ко второму столу, на котором, под тканью, находятся разнообразные графические материалы (пастель, соус, сангина, уголь).

Первый шаг: педагог в игровой форме демонстрирует детям способы рисования вышеназванными материалами. «Ребята, я открою вам один секрет. Рисовать можно не только красками, но и другими материалами. Посмотрите, какие у меня есть мелки, и все они рисуют по-разному. У пастели мелки тонкие хрупкие разноцветные, так легко ложатся на бумагу. А следы оставленные на бумаге можно растирать пальцами и ватными комочками. Посмотрите, какое воздушное пушистое пятно образовалось на листе бумаги, на облако похожее. У сангины цвет красно-коричневый, а у соуса серый и чёрный. Эти мелки более плотные, но они тоже очень легко ложатся на бумагу и также свободно растираются пальчиками. Нарисовать мелками можно всё что угодно. Попробуйте теперь сами». Так же как и на предыдущем занятии, педагог комментирует все свои действия.

Второй шаг: педагог предлагает детям пройти к столам, на которых приготовлены все необходимые материалы, и попробовать самостоятельно поэкспериментировать с ними. Данное занятие не предполагает какой-то специальной темы, поскольку важно, чтобы дети познакомились со спецификой работы графическими изобразительными материалами. В качестве стимула, можно предложить детям закрыть листы бумаги разными мелками (пастель, соусом, сангиной), а затем на получившийся фон прикрепить заготовки бабочек, цветов, выполненных из цветной бумаги. Также можно совместно с детьми рассмотреть работы на предмет выделения в них каких-то образов. Однако, учитывая возраст детей и отсутствие опыта такой работы, нужно помнить, что в этом процессе (выделения образов) активность принадлежит педагогу. Детей необходимо направлять, подсказывать им возможные варианты, отмечать удачные решения, помогать дополнить работу отдельными элементами. А для этого всегда нужно иметь в запасе заготовки, которые изображали бы различные предметы и объекты, знакомые детям.

В ходе занятия важно не только комментировать свои изобразительные действия, но и действия детей, чтобы обеспечивать преемственность в ощущениях, восприятии, движениях рук, глаз. И не стоит подыскивать специально слова, чтобы объяснить какое-то понятие изобразительного искусства. В обучении основной акцент всегда ставится на взаимосвязь зрительных, слуховых, кинестетических впечатлений и ощущений. И если педагог употребляет какой-то термин, одновременно показывая его материальное воплощение, то у детей не возникает вопросов по его определению. Они замечательно разбираются в предмете изучения. В этом случае происходит формирование правильного понятийного аппарата.

Третий шаг: в завершении занятия следует с детьми обобщить, что было пройдено, о чём они узнали. Конечно, трудности речи детей раннего возраста наличествуют, но это не означает, что общение с ними должно иметь примитивный характер. Только через эмоционально акцентированное произношение слов, понятий обогащается словарь ребёнка.

5 - е занятие. Тема «Весёлые эксперименты».

Цель: формировать эстетические представления об особенностях смешения цветов.

Задача:

1.  Вызвать интерес детей к процессу смешения красок.

2.  Учить детей получать цветовые пятна путём смешения красок.

3.  Учить детей выделять в пятнах конкретный образ.

4.  Формировать умение держать правильно кисть в руке; мыть кисть в стаканчике с водой, убирая лишние капли.

5.  Формировать чувство цвета при создании цветовой композиции.

6.  Развивать наглядно-образное мышление в процессе дорисовывания цветовых пятен.

7.  Расширить словарь детей понятиями: цвета, оттенки (жёлто-оранжевый, оранжевый, оранжево-красный, красный, красно-фиолетовый, фиолетовый, фиолетово-синий, синий, сине-зелёный, зелёный, зелёно-жёлто, жёлтый, серый, коричневый, чёрный, белый, розовый, голубой и т. д.).

8.  Воспитывать аккуратность при работе с красками.

Материалы и инструменты:

Ø  бумага для акварели (листы формата А 3);

Ø  гуашевые краски;

Ø  кисти: круглые и плоские, широкие, поролоновые подушечки;

Ø  стаканчики для воды, тряпочки для кисточек, влажные салфетки;

Ø  фартуки.

Методические рекомендации.

Первый шаг: «Ребята, Листик предлагает вам поиграть с красками. Посмотрите, сколько красок приготовил Листик. Только вот беда, он забыл, как называются цвета красок. Помогите ему, пожалуйста». Педагог организует игру «Найди домик цвету». Суть игры заключается в том, что детям предлагаются карточки определённого цвета и макеты домиков (таких же цветов, как и карточки). Задача детей – соотнести цветовые карточки с цветом домиков.

Второй шаг: детям предоставляются краски, бумага, кисти, необходимые для экспериментов. «Ребята, сегодня мы с вами будем настоящими художниками. Вот необходимые материалы: краски, кисти, бумага, стаканчики для воды, тряпочки. Они нам помогут нарисовать самые разные предметы, но какие, я не знаю. Ведь кисточки волшебные, они могут рисовать всё, что угодно. Ну, а теперь…начинаем рисовать. Листы бумаги перед вами. Берём кисточки, опускаем их в стаканчики с водой. Лишнюю воду убираем тряпочкой (промакиваем кисточку о тряпочку). Набираем на кисть краску и начинаем рисовать. Кисточку держим правильно, как настоящие художники. Не забываем её мыть, прежде чем взять другой цвет. Цвета можно смешивать. Смотрите, какие разные получаются у нас пятна. Сколько разных оттенков. Вот оранжевый цвет получился, а вот жёлто-зелёный, а это сине-фиолетовый». Дети самостоятельно получают цветовые пятна. Педагог только корректирует действия детей, связанные с использованием красок.

Третий шаг: «Какие интересные получились пятнышки, но на что же они похожи?» Педагог вместе с детьми рассматривает цветные каракули и помогает им увидеть образы. Очень важно стимулировать детей, с целью активизации наглядно-образного мышления детей. После того как образы будут найдены, необходимо им придать выразительность и «зрительную читаемость», используя для этого доступные материалы и техники. Например, если можно ватной палочкой нарисовать глазки у получившегося животного, а щетинной кисточкой обозначить иголке на ели и т. д.

Четвёртый шаг: Ну вот, теперь рисунки готовы. Мы их повесим на стене. Это будет наша первая выставка.

6-е занятие. Тема «Чудесные превращения».

Цель: формировать эстетические представления об особенностях цветового смешения путём использования техники монотипия.

Задачи:

1.  Вызвать интерес детей к работе с цветом.

2.  Познакомить с техникой монотипии.

3.  Учить детей наносить цветовые пятна на одну половинку листа бумаги.

4.  Формировать умение правильно держать кисть в руке.

5.  Формировать умение ориентироваться на листе.

6.  Развивать наглядно-образное мышление в процессе дорисовывания пятен, полученных в результате использования монотипии.

7.  Воспитывать аккуратность при работе с красками.

Материалы и инструменты:

Ø  бумага для акварели (листы формата А 4);

Ø  гуашевые краски;

Ø  кисти: круглые и плоские, широкие, поролоновые подушечки;

Ø  стаканчики для воды, тряпочки для кисточек, влажные салфетки;

Ø  фартуки.

Методические рекомендации.

Первый шаг: с целью развития цветовосприятия в начале занятия необходимо провести игру «Покажи вагончик». Суть игру заключается в том, что перед детьми раскладываются разноцветные вагончики. Педагог предлагает детям указать на определённый вагончик, оттенок которого совпадает с названным цветом. «Ребята, к нам приехали вагончики, самых разных цветов и оттенков. А где у нас красный вагончик? Жёлтый? Красно-фиолетовый? И т. д.». Дети указывают на вагончики. Педагог корректирует ответы детей, если они делают ошибочные выборы.

Второй шаг: «Художник Листик приготовил нам сегодня одно очень интересное задание. Посмотрите, я беру листочек, складываю его пополам, разворачиваю его, наношу самые разные цвета только на одну половинку листочка, закрываю снова листочек, проглаживаю ладошкой, произношу волшебные слова: «Листик, краска, бум, бум, бум» и открываю листочек. Что же у меня получилось?» Педагог вместе с удивлёнными детьми рассматривает получившееся пятно, отыскивая в нём образы. Очень важно активизировать детей. Даже если они обозначают образы звукоподражаниями.

Третий шаг: «А теперь мы посмотрим, что получится у вас на волшебных листочках. Возьмём листочки, уголочки накладываем друг на друга, ладошкой прижимаем листочек. Вот и получилась у нас маленькая книжка. А теперь набираем на кисточку краску и ставим пятна на одной половинке листочка». Конечно, у детей раннего возраста существуют проблемы координации на листе бумаги, и поэтому дети могут наносить пятна на обе половинки листа. Но это не нарушит целостности работы. «Прижимаем листочки ладошкой, произносим волшебные слова …, открываем листочки. Что у вас получилось?» Педагог вместе с детьми определяет получившиеся образы, после чего придаёт им выразительность. Для этого можно использовать разные вспомогательные инструменты (ватные палочки, ватные диски, штампы, поролоновые подушечки). Очень важно показать детям, что из цветовых пятен, полученных в результате использования техники монотипии, могут получиться различные образы.

Четвёртый шаг: «Какие интересные получились у вас рисунки. А ведь мы всего лишь нанесли пятна краской на одну половинку листочка, прижали ладошкой и открыли. Вот какие волшебные листочки, они прячут от нас разные рисунки. Нужно быть очень внимательными, чтобы увидеть эти рисунки. Когда придете домой, попробуйте сами поработать с волшебными листочками. А на следующий день принесёте свои работы, и мы вместе посмотрим, что у вас получилось.

7-е занятие. Тема «Осеннее небо».

Цель: формировать эстетические представления детей об особенностях изображения красками неба.

Задачи:

1.  Вызвать интерес к рисованию неба.

2.  Показать детям разнообразие цветовых отношений, обозначающих небо.

3.  Познакомить детей с некоторыми приёмами рисования (по сырому, заливка, мазки).

4.  Учить детей путём смешения красок на листе бумаги получать различные оттенки.

5.  Приучать детей гармонизировать цвета, добиваться плавности перехода одного цвета в другой

6.  Формировать навыки работы с кистью (умение закрывать пространство листа красками, не оставляя белых участков; мыть кисть в стакане с водой прежде чем набирать другой цвет; вовремя смачивать кисть водой; убирать лишнюю воду с кисточки).

7.  Расширять словарь понятиями: лессировка, фон, мазки.

8.  Воспитывать аккуратность при работе с красками (рисовать только на листе бумаги; использовать краски только по прямому назначению; стараться набирать краску кончиком кисти, не разбрызгивая её в разные стороны).

Материалы и инструменты:

Ø  бумага для акварели (листы формата А 3);

Ø  гуашевые краски;

Ø  кисти: круглые и плоские, широкие, поролоновые подушечки;

Ø  трафареты, обозначающие солнечный диск;

Ø  матрицы для изображения луны;

Ø  стаканчики для воды, тряпочки для кисточек, влажные салфетки;

Ø  фартуки;

Ø  мольберты.

Методические рекомендации.

Первый шаг: в начале занятия в игровой форме рассказать детям о сущности занятия. «Ребята, сегодня с вами мы отправляемся в удивительное путешествие по картинкам, но не простым, а по тем, где нарисовано небо. Закрывайте глазки. Я произнесу сейчас волшебные слова: «Краска, окраска, замазка, бум». Посмотрите, сколько картинок, и какое везде разное небо, и красное, и жёлтое, и голубое, и сиреневое, и розово-фиолетовое…. Вот и мы с вами попробуем сейчас нарисовать небо, своё, такое, какое вы себе его представляете».

Второй шаг: педагог предлагает детям создать свой образ неба. «Перед вами краски, листы бумаги, кисти, словом всё, что необходимо настоящим художникам. Опускаем кисти в стаканчик с водой и быстро, быстро покрываем весь лист водой. Теперь набираем на кисть краску любого цвета и начинаем закрывать ею листок бумаги, но помним, чтобы небо получилось интересное, живое цвета нужно смешивать, одним цветом мы не пишем. Кисточка гуляет по листочку плавно, ровно, добегает до края листа и в обратную сторону». В ходе работы детей обращать внимание на ряд моментов:

Ø  на правильное положение кисти во время рисования;

Ø  на аккуратное обращение с красками (не нужно набирать много краски на кисть, и нельзя грязной кисточкой залезать в банку с любой светлой краской);

Ø  на способ нанесения краски на лист бумаги (кисть ложится всем ворсом на лист, движения её ритмичные и плавные, охватывающие всё пространство листа; цвета смешиваются либо путём наложения цвета на цвет, либо сглаживанием границы одного цветового пятна с другим).

Педагог в ходе занятия направляет детей, напоминая приёмы рисования. Для этого целесообразно использовать образные сравнения «кисточка плывёт по небу как кораблик», «волоски у кисточки ложатся как ладошки на листок бумаги» и т. д.

В рисунках детей важно сохранить их индивидуальность. А именно, каждый образ, созданный детьми, требует художественной завершённости. Если у кого-то из детей получилось солнечное, полуденное небо, то можно предложить детям нарисовать облака, используя для этого ватные диски (на диски наносится белая, синяя краска, после чего круговыми движениями создаются бело-голубые цветовые пятна, имитирующие облака). Если на рисунке получился закат, то можно предложить трафарет и поролоновые подушечки, для того, чтобы изобразить солнечный диск. Если получилось ночное небо, то в этом случае для изображения луны хорошо использовать матрицы.

Третий шаг: в завершении занятия педагог подводит общий итог, повторяя цель занятия «Ребята, сегодня с вами мы были настоящими художниками, мы рисовали небо. У каждого оно получилось своё, очень интересное, красочное. Мы смешивали цвета, и у нас появились оранжевые, коричневые, фиолетовые, зелёные, розовые, голубые оттенки. Кисточка сегодня гуляла по всему листочку, закрывала весь фон». Индивидуальная оценка работ детей осуществляется в ходе рисования. Важно подчёркивать успехи детей, отмечая их конкретные достижения.

8-е занятие. Тема «Тучи».

Цель: формировать эстетические представления детей об особенностях изображения туч.

Задачи:

1.  Вызвать интерес к рисованию туч.

2.  Учить детей получать путём смешения красок оттенки зачернённой гаммы.

3.  Учить рисовать тучи круговыми движениями кисти.

4.  Формировать умение рисовать двумя кисточками одновременно, удерживать две кисточки в одной руке.

5.  Формировать чувство цвета при подборе оттенков для неба и туч.

6.  Закреплять словарь понятиями: фон, оттенок, светлый, тёмный.

7.  Воспитывать аккуратность при работе с красками, внимательность в процессе рисования округлых форм.

Материалы и инструменты:

Ø  бумага для акварели (листы формата А 2);

Ø  гуашевые краски;

Ø  кисти разного размера;

Ø  стаканчики для воды, тряпочки для кисточек, влажные салфетки;

Ø  фартуки;

Ø  мольберты.

Методические рекомендации.

Первый шаг: занятие можно начать с игры «Темный – светлый». Суть игры заключается в том, что педагог показывает детям карточки в виде цветов с оттенками различной светлоты. Детям необходимо правильно определить характер оттенка по его светлоте (тёмный или светлый). Игры проводится со всеми детьми одновременно. Педагог, показав оттенок, спрашивает: «Ребята, как вы думаете, этот цветок светлый или тёмный? А этот цветочек, какой?». В этой игре важно потренировать детей в умении зрительно определять такое качество цвета, как светлота. Даже, если дети не смогут первоначально словесно обозначить светлоту, в этом нет ничего страшного. Главное, чтобы педагог мог создать условия для формирования зрительно-слуховой рефлексии, а именно когда дети видят оттенок и слышат его характеристику.

Второй шаг: «Ребята, сегодня с вами мы отправляемся в Страну Туч. Закрываем глазки, произносим волшебные слова: «Краски, маски, тучи бум». Посмотрите, какие тучи нас встречают (педагог вместе с детьми рассматривает педагогические эскизы и фотографии, изображающие тучи). Какие они все разные. Одни тёмные, сердитые, другие тёмно-светлые, озорные, третьи светлые, игривые. А какие тучи пышные, округлые. Ребята, а давайте представим, как бы мы нарисовали тучи, как наши ручки будут двигаться». Педагог совершает круговые движения в воздухе руками, имитируя процесс рисования туч. Дети повторяют движения за педагогом.

Третий шаг: «А теперь, ребята, нарисуем тучи красками на больших листах бумаги. Для этого нам сегодня понадобятся вот такие большие губки. Возьмите губки в свои ручки, чуть-чуть опустите в ванночку с водой и быстро, быстро губкой погуляйте по листу. Далее мы набираем губкой краску из ванночек и закрываем весь лист. Цвета смешиваем. Можно сразу из разных ванночек набрать краску и смешать её прямо на листе. Вот фон у нас уже готов. Губка у нас отдыхает. Берём сначала одну кисточку, набираем на неё любую краску, потом берем другую кисточку и набираем на неё чёрную краску. А теперь берём две кисточки сразу в одну руку, вот так (педагог показывает правильность захвата пальцами двух кисточек одновременно) и начинаем кружить по листочку, как мы с вами ручками двигали, когда изображали тучи. Рисуем и круги и большие и маленькие. Если краска закончилась на кисточке, то опять набираем из баночек». В процессе рисования детей педагог направляет рисовальные движения малышей. В этом случае обязательным является эмоциональная окраска речи, с целью подчёркивания характера образа. При необходимости нужно отработать совместно с детьми отдельный приём рисования.

Четвёртый шаг: «Вот и получились у нас тучки и тучи. Какие они все разные и весёлые и грустные и сердитые и равнодушные. Теперь мы с вами можем отправляться домой, взяв с собой таких друзей. Дома мы сделаем для них домики, и они будут жить с нами. Будут учиться быть вежливыми и добрыми и тогда никто из них уже не будет сердитым и злым. Ведь злым быть не красиво и даже не приятно. Ребята, а как мы рисовали тучи, я совсем забыла, как наши ручки двигались? Покажите мне, пожалуйста, (дети вместе с педагогом в воздухе повторяют круговые, рисовальные движения)».

9-е занятие. Тема «Тёплый и холодный дождик».

Цель: формировать эстетические представления детей об особенностях изображения дождя.

Задачи:

1.  Вызвать интерес к изображению дождика.

2.  Продолжать учить смешивать цвета, получать различные оттенки, относящиеся к тёплой и холодной гамме, необходимые для передачи характера неба.

3.  Учить детей ритмично изображать капли дождя с помощью тонкой кисточки, нанося мазки по оттискам, оставленным от расчёски.

4.  Формировать навыки работы с кистью и красками.

5.  Развивать формообразующие движения при нанесении равнонаправленных мазков, имитирующих капли дождя.

6.  Расширять словарь новыми словами и понятиями: отпечаток, тёплая гамма, холодная гамма.

7.  Воспитывать аккуратность при работе с красками, терпеливость, усидчивость, усердие при достижении результата.

Материалы и инструменты:

Ø  бумага для акварели (листы формата А 3);

Ø  гуашевые краски;

Ø  кисти разного размера;

Ø  деревянные расчёски;

Ø  стаканчики для воды, тряпочки для кисточек, влажные салфетки;

Ø  фартуки;

Ø  мольберты.

Методические рекомендации.

Первый шаг: в начале занятия целесообразно организовать дидактическую игру «Цвета и оттенки». Суть игры заключается в следующем: дети рассаживаются за круглым столом у каждого из них основа для вкладышей и набор деталей. Основа состоит из секторов определённой цветовой гаммы (тёплой и холодной). Таких же оттенков выполнены и детали-вкладыши для секторов основы. Задача детей состоит в соотнесении цвета деталей с выделенными секторами, и правильно расположить их на основе. В ходе игры важно направлять детей, корректируя их выборы. Также необходимо словесно характеризовать цвета и оттенки, которые входят в состав секторов. Чем чаще будут произноситься цвета, тем быстрее дети научатся их идентифицировать. Важным условием является словесное поощрение детей при правильных выборах «Молодец, как ты ловко и правильно подобрал цвета для своей карточки, ты верно положил на жёлтый сектор жёлтую карточку, а на синий – синюю…».

Второй шаг: педагог предлагает детям рассмотреть картинки, фотографии, репродукции, на которых изображена дождливая погода в различных её проявлениях. «Ребята, посмотрите, какой у меня альбом, в нём собраны самые разные портреты дождика. Вот он ласковый и тёплый, а здесь он холодный и суровый. А на этой картине он мелкий и трусливый. А какой он будет на ваших рисунках. Давайте сейчас мы сами нарисуем разные, разные дождики, а потом организуем выставку работ». В процессе рассматривания репродукций, педагогических эскизов, фотографий необходимо обращать внимание не только на характер образа, но и на его цветовое оформление. При этом важно называть и цвета, и оттенки, использованные для отображения образа дождя. Лучше всего давать детям двойные названия «жёлто-оранжевый, красно-фиолетовый и т. д.». Такие формулировки направляют детей в их цветовых экспериментах. Также необходимым условием является определение оттенков к холодной или тёплой колористической гамме.

Третий шаг: педагог предлагает детям самим попробовать создать образ дождя на своих листочках бумаги. Для этого детям предоставляется возможность выбора набора красок (первый набор содержит исходные локальные цвета, относимые к холодной гамме, а второй набор – к тёплой). Дополнительными цветами к каждому набору являются белый и чёрный. «Ребята, прежде всего, подумайте, как вы будете располагать свой листочек (вертикально или горизонтально). А теперь мы должны намочить листок бумаги водой. Возьмите широкие кисти, смочите их водой и быстро покрывайте весь лист так, чтобы он был влажный. Подумайте, каким цветом будет у вас небо. Если небо нежное, то нужно добавлять белую краску, а если оно сердитое и строгое, то обязательно вводить чёрную. Набирайте кисточкой краску аккуратно, цвета смешивайте, не забывайте убирать лишнюю воду». В ходе рисования детей важно подчёркивать характер неба, который получается в результате цветосмешения.

Четвёртый шаг: после того, как общий фон неба готов, педагог показывает способ нанесения капелек дождя. «Небо мы с вами нарисовали, а теперь подумайте, какой у вас будет дождик (игривый, холодный, шумный, сердитый и т. д.). Посмотрите на своё небо, которое у вас получилось, и подберите цвет для дождика. А нарисовать дождик нам поможет волшебная расчёска. Смотрите, я опускаю зубчики расчёски в ванночку с краской, а потом провожу расчёской по небу, как будто причёсываю листок бумаги. Видите, какие ровные и тонкие следы остаются на листе. Но прежде чем проводить расчёской по своему небу, нужно не только подобрать цвет для дождика, но и его направление (прямой или косой; сплошной или прерывистый). Посмотрите, какие разные бывают дождики». Педагог обращает внимание на эскизы, на которых продемонстрированы разные варианты направления дождя.

Пятый шаг: педагог предлагает детям самим нанести расчёской капли дождя. При этом важно, чтобы дети самостоятельно попытались изобразить дождь. И даже если рисовальные движения будут слабо координированы, а следы, оставленные от расчёски не всегда ритмичны, в этой детской непосредственности и технической неумелости есть один важный методический аспект: формирование у детей умения соединять изобразительную и художественную стороны в рисунке. Для того, чтобы данная техника не стала самоцелью, необходимо закреплять умение использовать ритм для передачи определённого характера образа. С этой целью можно предложить детям нарисовать отдельные капельки дождя с помощью тонкой кисточки, ставя мазки в тех местах, где расчёска оставила след. Капли гармонично впишутся в общий характер образа в том случае, если мазки будут отличаться по цвету или тону от имеющихся следов. Конечно, ждать от детей ровного ритма в раннем возрасте не приходится, однако хаотичность мазков придаст работе живость.