Вестник Самарского государственного технического университета. № 1 (19) – 2013 (стр. 11 )

Операции обобщения, систематизации, абстрагирования и анализа отрабатываются посредством подобных заданий.

В процессе обучения чтению и последующей работе с текстом на уроках иностранного языка происходит совершенствование частных умений и формирование общих аналитических умений у будущих специалистов по компьютерной безопасности.

Знание английского языка – это неотъемлемая характеристика квалифицированного специалиста по компьютерной безопасности. Специалисты отмечают, что английский является языком терминологического первоисточника компьютерной науки, расширяются границы международного сотрудничества, растет спрос на специалистов, которые практически владеют иностранным языком. Профессиональная деятельность специалиста по КБ требует умения пользоваться базами данных, применения иностранного языка для создания компьютерных программ, осуществления информационного поиска, получения постоянно обновляющейся информации по специальности из первоисточников на иностранном языке, самостоятельного продолжения своего образования и повышения профессионального уровня, а специфика его профессиональной деятельности предусматривает сформированность аналитических умений. Следовательно, формирование аналитических умений студентов – будущих специалистов по компьютерной безопасности в учебном процессе по иностранному языку имеет важное значение и способствует успешной реализации специалиста в профессиональном плане.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. , Гез обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студентов лингв. ун-тов и фак-тов иностр. языков высш. пед. учеб. заведений. – М.: Academia, 2006. – 334 c.

2. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. – СПб.: Питер, 2003. – 464 с.

3. Тарасов аналитических умений у режиссеров театрализованных представлений в процессе профессиональной подготовки в вузе: дис. … канд. пед. наук. – М., 2010.

4. Сластенин переподготовка на современном этапе // Советская педагогика. – 1991. – № 10.

5. Зимняя обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991. – 222 с.

6. Щерба иностранных языков в средней школе // Общие вопросы методики. – М., 1974.

7. ФГО ВПО по направлению подготовки (специальности) 090301 «Компьютерная безопасность» (квалификация «специалист») // Электронный ресурс. Режим доступа: http://base. *****/cons/cgi/online

8. А Чтение, реферирование и аннотирование иностранного текста. – М.: Высшая школа, 1985. – 127 с.

Поступила в редакцию 10.01.2013.

В окончательном варианте 15.03.2013.

UDC 378.4

ANALYTICAL SKILLS IN THE STRUCTURE OF PROFESSIONAL COMPETENCE OF FUTURE COMPUTER SECURITY SPECIALISTS

S. G. Menshenina

Samara State University

1 Academic Pavlov str., Samara, 443011

E-mail: *****@***ru

The article provides the analysis of development of analytical skills of future computer security specialists. Basic analytical skills are developed by means of reading in the course of studying a foreign language.

Key words: analytical skills, computer security specialists, reading.

Original article submitted 10.01.2013.

Revision submitted 15.03.2013.

____________________________

Svetlana G. Menshenina, lecturer, Department of Foreign Languages.

УДК 378

СПЕЦИФИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕНЕДЖЕРА ГОСУДАРСТВЕННОГО И МУНИЦИПАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ

[16]

ФГБОУ ВПО «Самарский государственный университет»

Самара, .

E-mail: *****@***ru

В данной статье рассматривается специфика профессиональной деятельности менеджера государственного и муниципального управления, имеющая полифункциональный характер. Выделяется управленческая деятельность будущих менеджеров государственного и муниципального управления как ведущий вид их профессиональной деятельности.

Ключевые слова: профессиональная деятельность, управленческая деятельность, менеджер государственного и муниципального управления, специфика.

Профессиональная деятельность менеджера государственного и муниципального управления является активным и сознательно регулируемым процессом взаимодействия человека с внешней средой, а также формой самовыражения, так как в процессе профессиональной деятельности менеджер государственного и муниципального управления вступает в определенные общественные взаимоотношения с другими людьми.

Управленческая деятельность как вид профессиональной деятельности менеджера государственного и муниципального управления является специфичной, требующей специальных знаний, умений и навыков, а также необходимых профессиональных и управленческих качеств. Управленческая деятельность менеджера государственного и муниципального управления носит политический, государственный, общественный характер; она направлена на удовлетворение социальных интересов и потребностей граждан путем разработки, принятия и реализации управленческих решений, регулирования социальных процессов и явлений. Менеджер государственного и муниципального управления наделен особыми функциями организации, контроля, координации, регулирования государственной власти, реализации общих социальных, экономических, политических и профессиональных интересов всего общества, обеспечения жизнедеятельности, функционирования и развития единого государства. Для менеджера государственного и муниципального управления присуще исполнение сложных по объему и структуре функций для достижения значимых целей в рамках компетенции государственного органа.

Профессиональная деятельность менеджера государственного и муниципального управления представляет собой совокупность видов деятельности, которые выделяются в соответствии с его назначением и местом в системе управления: планирование индивидуальной и совместной деятельности; организация работы по целям, ресурсам и результату; рациональный контроль деятельности сотрудников и организации в целом; руководство коллективом и координация деятельности во внешней среде; представительство организации и ее внешних интересов; исследование и диагностика проблем, прогнозов, целей и ситуаций; консультационная, методическая и образовательная работа с сотрудниками; инновационная деятельность в области управления. Управленческая деятельность менеджера государственного и муниципального управления, являясь специфичной, имеет полифункциональный характер (управление, планирование, организация, координация, распорядительство, мотивация труда сотрудников, создание условий для эффективной работы, учет и контроль), что предполагает поливидовость профессиональной деятельности менеджера государственного и муниципального управления.

Основной для менеджера государственного и муниципального управления является управленческая деятельность по руководству органом власти или структурным подразделением. Управленческая деятельность как ведущий вид профессиональной деятельности менеджера государственного и муниципального управления осуществляется в системе органов представительной, исполнительной, судебной власти, а также в иных государственных органах, организациях и учреждениях в соответствии с законодательством Российской Федерации о государственной службе. Именно менеджер государственного и муниципального управления обеспечивает защиту интересов государства и общества, охрану прав и свобод граждан, реализацию Конституции и законов Российской Федерации.

В законодательстве закреплены основные принципы профессиональной деятельности менеджеров государственного и муниципального управления:

– приоритет прав и свобод гражданина;

– профессиональная деятельность менеджеров государственного и муниципального управления является профессиональной управленческой деятельностью, предъявляющей требования к уровню и виду образования, профессиональному стажу лиц;

– равный доступ менеджеров государственного и муниципального управления к профессиональной деятельности и равные условия ее прохождения, которые обосновываются ч. 4 ст. 32 Конституции Российской Федерации;

– стабильность профессиональной деятельности менеджеров государственного и муниципального управления, которая является необходимым условием функционирования (только в условиях стабильности и уверенности в завтрашнем дне менеджеры государственного и муниципального управления могут эффективно исполнять свои функции);

– открытость профессиональной деятельности менеджеров государственного и муниципального управления, что означает обязательность участия представителей научных и образовательных учреждений или других организаций в качестве независимых экспертов по вопросам, связанным с профессиональной деятельностью менеджеров государственного и муниципального управления;

– взаимодействие с общественными объединениями и гражданами (менеджеры государственного и муниципального управления, осуществляющие профессиональную деятельность, не противопоставляются обществу, а тесно взаимодействуют с ним);

– защищенность менеджеров государственного и муниципального управления от неправомерного вмешательства в их профессиональную деятельность, так как менеджеры государственного и муниципального управления обязаны исполнять поручения лишь соответствующих руководителей, данные в пределах их полномочий.

Таким образом, особенностью профессиональной деятельности менеджера государственного и муниципального управления является биполярность (двуполярность): осуществляя профессиональную деятельность, менеджеры государственного и муниципального управления выполняют исполнительскую функцию, а выполняя должностной регламент – управленческую функцию.

Управленческая деятельность менеджера государственного и муниципального управления представляется своеобразной универсальной надпредметной деятельностью, то есть деятельностью по планированию, организации, координации и контролю другой деятельности. Следует уточнить суть понятий: «планирование» – целенаправленный процесс, связанный с определением миссии, целей, стратегии организации и выделением ресурсов для их достижения; «организация» – процесс создания необходимых условий для достижения определенных целей; «координация» – это процесс обеспечения взаимодействия и согласованности в работе всех подразделений и звеньев организации; «контроль» – процесс, связанный с оценкой, корректировкой деятельности работников в соответствии с поставленными целями [2].

Профессия менеджера государственного и муниципального управления относится к профессиям системы «человек – человек» и его управленческой деятельности присущ нормативно-творческий характер, социальная направленность, широкий круг решаемых задач, иногда в экстремальных условиях, критически-аналитическое мышление, имеющее творческий, модельно-прогностический, конструктивный характер, высокая ответственность за подготавливаемые и принимаемые решения. Предпосылкой успешного создания условий для достижения целей, обеспечения взаимодействия, сотрудничества в работе коллектива является наличие у менеджера государственного и муниципального управления таких качеств, как умение планомерно и дисциплинированно реализовывать задачи, организовывать, распределять работу в коллективе; владение высокоразвитыми навыками общения, внимательное отношение к информации, получаемой от других людей; умение налаживать контакты с другими людьми; владение технологией человеческого общения, создание благоприятного психологического климата в организации (Л. Якокка); конструктивное разрешение конфликтов, управление стрессами (). Данные свойства и качества личности соотносятся с лидерскими качествами менеджера государственного и муниципального управления.

В управленческой деятельности значение лидерских качеств менеджера государственного и муниципального управления особенно очевидно, так как именно лидер выступает организатором деятельности, ее руководителем, инициатором, вдохновителем, непосредственно планирует, организует деятельность других членов коллектива (, Г. Беннис, , А. Уоррен). Лидерство как свойство личности характеризует взаимодействие, взаимозависимость работников в деятельности, становится средством достижения цели коллективной деятельности, эффективным путем развития организации.

Важно обратить внимание и на соотношение понятий «лидер», «управленец». В русском языке для обозначения этих двух различных явлений существуют два специальных (так же как и в немецком языке) термина, а вот в английском языке словом «лидер» обозначают оба понятия. Лидер в основном призван осуществлять регуляцию межличностных отношений в группе, в то время как управленец регулирует официальные отношения группы как некоторой социальной организации; лидерство – явление микросреды (таковой является малая группа), управление – элемент макросреды, связанный со всей системой общественных отношений.

При детальном анализе специфики управленческой деятельности менеджера государственного и муниципального управления опора делалась на аксиологический подход. Согласно общей характеристике труда, с учетом того обстоятельства, что управленческая деятельность отличается интеллектуальным характером, продуктом деятельности менеджера государственного и муниципального управления является процесс подготовки, принятия и исполнения управленческого решения. Под управленческим решением понимается выбор альтернативы, осуществляемый менеджером государственного и муниципального управления в рамках его должностных полномочий, компетенции, направленности на достижение целей организации. Именно от правильности, своевременности подготовки, принятия и исполнения управленческого решения зависит успешность управленческой деятельности менеджера государственного и муниципального управления. Принятие правильного решения, продуктивная организация взаимодействия и согласованности в работе коллектива обусловлена способностями творчески мыслить, находить нестандартные решения поставленных задач, способностью находить решения управленческих проблем по-новому (); ответственностью, организованностью, решительностью (М. Белбин); способностью самостоятельно принимать решения и брать на себя ответственность за принимаемые решения (). Процесс принятия решения имеет инструменты управленческого воздействия (приемы, действия) и организационные формы управления, в которых происходит осуществление воздействия (приказы, распоряжения, совещания, отчеты).

Обращение к специфике управленческой деятельности менеджера государственного и муниципального управления, обусловленной характером объекта деятельности (государственные и муниципальные подразделения, коллективы, подразделения) и другими факторами, позволяет говорить о ее поливидовости, о сложности подготовки к профессиональной деятельности будущих менеджеров государственного и муниципального управления.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Зеер профессий. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 330 с.

2.  , Основы менеджмента: пер. с англ. – М.: Дело, 2000. – 704 с.

3.  Федеральный закон -ФЗ «О государственной гражданской службе Российской Федерации».

Поступила в редакцию 16.04.2013.

В окончательном варианте 16.04.2013.

UDC 378

SPECIFICS OF PROFESSIONAL ACTIVITY OF STATE

AND MUNICIPAL ADMINISTRATION MANAGERS

A. N. Mishina

Samara State University

1 Academic Pavlov str., Samara, 443011

E-mail: *****@***ru

The article deals with the specifics of professional activity of state and municipal administration managers. The managers’ activity of future state and municipal managers as a general kind of professional activity is distinguished.

Key words: professional activity, management activity, state and municipal administration managers, specifics.

Original article submitted 16.04.2013.

Revision submitted 16.04.2013.

_______________________

Anna N. Mishina, postgraduate student of Department of Methods of Professional Education.

УДК 378

ВОЗМОЖНОСТИ CASE-STUDY ИНЖИНИРИНГА
ТЕХНИЧЕСКИХ ОБЪЕКТОВ В ФОРМИРОВАНИИ У СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

[17]

Cамарский государственный технический университет

44

E-mail: *****@***ru

В статье анализируется возможность применения пакета case-study для формирования у студентов профессиональных компетенций. Рассматриваются этапы работы, обоснование целесообразности и эффективности использования кейс-технологии в качестве дидактического инструмента оценки качества сформированности у студентов профессиональных компетенций.

Ключевые слова: эффективность использования кейс-технологии, профессиональная компетенция; формирование компетенций; оценка качества сформированности компетенции.

Подготовка инженеров в высших учебных заведениях опирается на «квалификационные характеристики специалиста», где учитываются две стороны деятельности будущего специалиста: функциональная и предметная. Предметная сторона деятельности инженера характеризуется степенью перехода от количественного характера знаний к качественному. Однако для вхождения молодого специалиста в производство недостаточно иметь определенный багаж знаний; большое значение имеет функциональная сторона деятельности будущего инженерного работника, связанная с соответствующей степенью сформированности и развитости специфических навыков и накопления функционального опыта. Возникла необходимость в создании компетентностных моделей инженерных специалистов, адаптированных к конкретным условиям профессиональной деятельности. Наполнение таких моделей связано с различными комплектами компетенций, которые позволяют сформировать и развить у будущих специалистов необходимые для дальнейшей деятельности профессиональные и профессионально-личностные качества.

Любое знание строится на освоении студентами учебных действий, овладев которыми они могли бы усваивать знания самостоятельно, пользуясь различными источниками информации. Среди используемых в современном высшем образовании интерактивных образовательных технологий считаем необходимым выделить технологию проблемно-ситуационного обучения с использованием кейсов, получившую название «кейс-метод».

Кейс-метод – сложная многоаспектная технология обучения, которая представляет собой специфическую разновидность исследовательской аналитической технологии, т. е. включает в себя операции исследовательского процесса, аналитические процедуры. Кейс-метод интегрирует формы развивающего обучения, включая процедуры индивидуального, группового и коллективного развития, формирования многообразных личностных качеств обучаемых. Данный метод представляет собой специфическую разновидность проектной технологии. Суть ее заключается в подготовке процедур погружения группы в ситуацию, формировании эффектов умножения знания, инсайтного озарения, обмена открытиями и т. п. В обычной обучающей проектной технологии процесс разрешения имеющейся проблемы осуществляется посредством совместной деятельности студентов, тогда как в кейс-методе формирование проблемы и путей ее решения происходит на основании кейса, который является одновременно и техническим знанием, и источником информации для осознания вариантов эффективных действий. Кейс-метод позволяет студенту по-иному думать и действовать, обновлять свой творческий потенциал.

Проблема занимает исключительно важное место в кейс-методе. Проблема – это форма существования и выражения противоречия между уже назревшей необходимостью в каких-то действиях и недостаточными условиями для ее реализации. Освоение студентами основ инжиниринга технических объектов с использованием кейс-метода является хорошим средством наглядного представления его теоретических положений, проверки этих положений на основе опыта. Конкретные примеры лучше сохраняются в памяти, нежели абстрактная информация. Более того, в процессе решения студентами конкретных инженерных задач на отдельных этапах инжиниринга у них развиваются и формируются профессиональные компетенции.

Работа с кейсом предполагает этапы:

1. Введение в кейс – постановка преподавателем основных вопросов. Вопросы преподавателю с целью уточнения ситуации и получения дополнительной информации, которая фиксируется на доске для последующего обсуждения.

2. Анализ ситуации – участники представляют свой вариант решения в виде устного доклада.

3. Презентация решений по кейсу. Презентация, или представление результатов анализа кейса и его составляющих, выступает очень важным аспектом кейс-метода. Умение публично представить интеллектуальный продукт, хорошо его прорекламировать, показать его достоинства и возможные направления эффективного использования, а также выстоять под воздействием критики представляется очень ценным интегральным качеством будущего специалиста.

4. Общая дискуссия.

5. Подведение итогов. Преподаватель «раскрывает карты». Для кейсов, написанных на примере реальных конкретных ситуаций, это информация о том, как были решены проблемы, которые обсуждались.

Кейс-метод способствует более глубокому усвоению учебного материала, т. к. позволяет активизировать различные факторы: теоретические знания по той или иной теме, практический опыт обучающихся, их способность высказывать свои мысли, идеи, предложения, умение выслушать альтернативную точку зрения и аргументированно высказать свою. Факторами, влияющими на формирование сценария кейса, являются: мотивация участников, практическая ориентация, отношение руководства к обучению и понимание целей [1].

В соответствии с реалиями современной экономической ситуации в стране к будущим инженерным кадрам предъявляются следующие требования: быть обучаемым; уметь принимать решения в условиях наличия ограниченной, противоречивой информации или даже в условиях ее отсутствия; уметь согласовывать действия с коллегами по работе; уметь оперировать профессиональной терминологией, отличать правильные тезисы и формулировки от ошибочных; обладать социальным интеллектом; иметь креативное мышление; уметь устанавливать равновесие между знанием деталей и способностью к синтезу. Эти требования подтверждаются результатами экспертного опроса работодателей – представителей организаций-заказчиков на целевую подготовку специалистов. Они показали, что в числе наиболее значимых находятся следующие характеристики выпускников: навыки практической подготовки – 51%; уровень теоретической подготовки – 40%; перспективы продвижения по службе – 25%; личные качества – 20%; стаж работы – 10%; возраст – 15%; пол – 19%; наличие знаний по смежным специальностям – 12%; успешность обучения в вузе – 21%; семейное положение – 8%.

Для формирования соответствующих личностных качеств и характеристик требуются определенные изменения в существующих технологиях подготовки специалистов инженерных специальностей, введение в процесс подготовки инженерных кадров анализа производственных ситуаций. Кейс – представленное в письменной форме описание определенных условий функционирования организации, ориентирующее на формулирование проблемы и поиск вариантов ее решения. Решение, которое найдет участник кейса, может свидетельствовать о сформированности профессиональных компетенций у студента [3].

Формирование у студентов профессиональных компетенций невозможно без развития мыслительной деятельности, абстрактного и системного мышления, совершенствования творческих навыков (самостоятельность, творческий подход к делу, умение доводить его до конца, умение постоянно учиться, обновлять свои знания и др.). Важным условием в формировании профессиональных компетенций является понимание студентами изучаемого материала. Этапы развития понимания и творчества можно представить в виде цепочки: концентрация – внимание – память – знание – понимание – творчество. Качество обучения можно повысить, основываясь на заинтересованности студента. Оптимальный вариант формирования профессиональных компетенций присутствует тогда, когда желания и возможности студента (его внутренние потребности) совпадают с внешними предложениями. Это обеспечивает наиболее эффективную самореализацию студентов, и здесь положительную роль в формировании профессиональных компетенций у студентов инженерных специальностей может сыграть применение в учебном процессе кейс-метода, позволяющего на примере инжиниринга технических объектов научить студентов оценивать производственную ситуацию в целом и принимать конкретные решения для выхода из проблемной ситуации. Это способствует развитию гибкости мышления, творческого подхода, умения мыслить системно.

В исследованиях по обоснованию целесообразности и эффективности использования кейс-технологии в качестве дидактического инструмента формирования и оценки качества сформированности у студентов профессиональных компетенций в качестве кейсов были приняты описания конкретных ситуаций инжиниринга технических, в частности электротехнических, объектов из «Фонда комплексных контрольных заданий (ФККЗ) по специальности 18.04.00 – «Электропривод и автоматика промышленных установок и технологических комплексов», разработанного на кафедре электропривода и промышленной автоматики Самарского государственного технического университета [2].

Анализ содержания case-stady показывает, что содержащиеся в ней контрольные задания охватывают все три компонента профессиональной компетенции в рассматриваемой предметной области: когнитивную (знание теории систем подчиненного управления электроприводами), операциональную (умение выбора способа или приема решения задачи) и деятельностную (мыследеятельностные и тактильные операции и процедуры по непосредственному решению комплекса задач). В процессе проведения формирующего эксперимента было установлено, что case-stady инжиниринга является дидактическим продуктом двойного назначения, он может использоваться не только в качестве средства формирования профессиональных компетенций, но и в качестве эффективного инструмента оценки качества их сформированности. В составе ФККЗ содержится пакет эталонных ответов по каждому case-stady, что исключает субъективность в оценке выполненных заданий. Валидность оценки сформированности профессиональных компетенций была подтверждена экспертными исследованиями, в которых приняли участие работодатели-руководители и высококвалифицированные специалисты предприятий электроэнергетического профиля.

Подводя итог, можно отметить, что кейс-метод представляет собой комплексный метод, синтез проблемного обучения, информационно-коммуникативных технологий, метода проектов. Кейс-метод есть инструмент, который позволит применить теоретические знания обучающихся в решении практических задач, способствовать развитию у них самостоятельного мышления, умения выслушивать и учитывать альтернативную точку зрения, аргументированно высказывать свою. С помощью этого метода можно создать условия, в которых учащиеся смогут проявить и усовершенствовать аналитические и оценочные навыки, научиться работать в группе, в парах сменного состава, находить наиболее рациональное решение поставленной задачи, что способствует формированию профессиональных компетенций у студентов технических специальностей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения http://www. *****/lections. php? tab_id=3&a=info&id=2600

2.  , Радомский научно-технического творчества: учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – 320 с.

3.  Фонд комплексных контрольных заданий по специальности 18.04.00 – «Электропривод и автоматика промышленных установок и технологических комплексов». - Под ред. . – Самара: СамГТУ, 2004. – 310 с.

Поступила в редакцию 25.02.2013.

В окончательном варианте 15.03.2013.

UDC 378

POSSIBILITIES OF CASE-STUDY ENGINEERING OF TECHNICAL OBJECTS IN THE DEVELOPMENT OF STUDENTS’ PROFESSIONAL COMPETENCES

S. V. Nikiforova

Samara State Technical University

244 Molodogvardeiskaya str., Samara, 443100

E-mail: *****@***ru

The possibilities of use of case-study for the development of students’ professional competences are analysed in the article. The stages of the work, the expedience and effectiveness of case-technology usage as a didactic tool of quality evaluation of the development of students’ professional competences are described in the article.

Key words: effectiveness of case-technology usage, professional competences, development of competences, quality evaluation of the development of competences.

Original article submitted 25.02.2013.

Revision submitted 15.03.2013.

___________________________

Svetlana V. Nikiforova, leading psychologist, Department of Connections with Labour Market and Graduate Students.

УДК 378

Уровневая языковая подготовка пилотов
в системе повышения квалификации

[18]

Самарский государственный университет

.

E-mail: *****@***ru

В статье рассматривается языковая подготовка пилотов гражданской авиации как необходимый компонент повышения их квалификации. Обосновывается необходимость перехода к непрерывной языковой подготовке, что становится возможным в условиях уровневого обучения при использовании технологий модульного обучения. Представлена модель уровневого обучения пилотов английскому языку. Делается вывод о необходимости системности и преемственности уровней языковой подготовки для обеспечения целостности системы формирования личности пилота.

Ключевые слова: повышение квалификации пилотов; безопасность полетов; непрерывная языковая подготовка; уровневая языковая подготовка; модульные технологии обучения.

Современный этап развития общества характеризуется радикальными изменениями в политической, экономической, социальной сферах, постоянным появлением новых технологий, высокой динамикой рынка труда, изменением требований к видам трудовых операций и, как следствие, к подготовке специалистов. Эти изменения коснулись гражданской авиации, которая выполняет важную роль в нашей стране, зачастую являясь единственным средством обеспечения связей между различными регионами России и, таким образом, имеет большое значение для экономики. Как следствие, одной из главных задач, требующих решения на современном этапе, является обеспечение безопасности полетов, чему в последнее время уделяется большое внимание во всем мире. Га­рантией обеспечения высокого уровня безопасности полетов служит профессиональная подготовка и повышение квалификации пилотов – сложный и многогранный процесс развития профессиональных навыков, необходимых для управления воздушными судами, а также для принятия своевременных, порой единственно правильных решений.

Обучение профессионально ориентированному английскому языку является важной составляющей системы профессиональной подготовки и повышения квалификации пилотов гражданской авиации. Профессиональный уровень владения английским языком предполагает умение осуществлять коммуникативное взаимодействие, а именно: общаться со специалистами-организаторами воздушного движения, с наземным персоналом в зарубежных аэропортах, инспекторами при проверках, инструкторами зарубежных авиационных учебных центров при обучении работе на иностранных воздушных судах. Пилот, передавая информацию, понимает разные акценты, задает вопросы, сообщает о намерениях, запрашивает данные, докладывает о чрезвычайных ситуациях, разрешает лингвистические затруднения, устраняет недопонимание.

В последнее время актуализировалась проблема перехода к непрерывной профессиональной подготовке пилотов, обусловленная рядом факторов: необходимостью постоянного поддержания уровня квалификации, а также его повышения; переучиванием пилотов для работы на различных типах воздушных судов с целью выработки навыков и умений, необходимых для безопасного выполнения полетов на том или ином воздушном судне с учетом его технических особенностей и характеристик; необходимостью поддержания навыков выполнения полетов в различных метеоусловиях и в любое время суток, а также выработки и доведения до автоматизма алгоритмов действий в разного рода чрезвычайных ситуациях. В связи с постоянно повышающимися требованиями к уровню владения пилотами профессиональным английским языком особую важность приобрела задача формирования системы непрерывной языковой подготовки пилотов для достижения и поддержания ими уровня владения языком, необходимого для успешного осуществления профессиональной деятельности. Непрерывность процесса языковой подготовки пилотов возможна только в условиях уровневого обучения; она должна осуществляться на основе преемственности различных уровней подготовки и обеспечивать целостную систему формирования личности, что предполагает модернизацию содержания и методов профессионального обучения. В свою очередь, организация уровневой языковой подготовки пилотов становится возможной при использовании модульных технологий обучения.

Модульное обучение используется в отечественных и зарубежных высших учебных заведениях и институтах повышения квалификации, изучению его принципов и технологий посвящен ряд исследований. Технологии модульного обучения исследовали , [2], [3], [4], [5] и другие. Модульное обучение предполагает последовательное усвоение обучаемыми модулей – законченных блоков информации, в которые входят четко обозначенные цели обучения, учебные материалы, материалы для контроля и методические руководства по достижению поставленных целей [5].

Нами были разработаны три модуля обучения пилотов английскому языку – «Общий английский язык», направленный на изучение основ языка; «Общий английский язык авиационной направленности», направленный на формирование навыков коммуникативного взаимодействия; «Радиообмен на английском языке», направленный на развитие навыков коммуникативного взаимодействия в экстремальных ситуациях. Каждый из трех модулей является структурно, содержательно и логически завершенным. Структура модулей идентична; каждый модуль включает пять учебных блоков, которые содержат четко обозначенные цели и задачи обучения, учебные материалы, методические рекомендации по их изучению, материалы для самостоятельного изучения, контрольные материалы, материалы для самооценки. Модули изучаются последовательно; по завершении каждого модуля пилоты сдают тесты, позволяющие определить степень достижения целей и задач обучения. Поскольку каждый модуль и каждый учебный блок в составе модуля являются самостоятельными и завершенными учебными единицами, возможны перерывы в обучении, что позволяет проводить повышение квалификации без отрыва от производства и эффективно организовать процесс подготовки каждого пилота независимо от его рабочего графика.

Использование технологий модульного обучения в системе повышения квалификации пилотов позволяет индивидуализировать процесс обучения каждого пилота в зависимости от его образовательных целей и потребностей с учетом уровня подготовки, психофизиологических (темперамент) и когнитивных (память, внимание, скорость восприятия) особенностей. Взаимосвязь и преемственность между модулями, а также учебными блоками в их структуре обусловлены использованием системно-структурного подхода. Наличие материалов для самооценки создает условия для рефлексивного сопровождения процесса обучения и способствует формированию у пилотов новых образовательных целей и потребностей.