Содержательный элемент модулей разрабатывался нами на основе контекстного подхода, а именно принципа ситуативности, который реализуется в ходе системного использования профессионального контекста [1]. Принцип ситуативности предполагает имитацию в процессе иноязычной подготовки пилотов их профессиональной деятельности и задается с помощью следующих средств:
1) специальных текстов как источников профессиональных знаний, выступающих в качестве основы практических действий обучаемых по решению типовых операторских задач и проблем (так, пилотам предлагаются различные тексты, содержание которых связано с их профессиональной деятельностью, например: «Авиационные риски», «Безопасность полетов в условиях увеличения пассажиропотока в Европе»);
2) перечня типичных ситуаций профессиональной деятельности как ориентиров для отбора и разработки соответствующих проблемных заданий на иностранном языке (так, для разработки проблемных заданий, предлагаемых пилотам, используются ситуации «Влияние метеоусловий на безопасность полетов», «Влияние технических инноваций на работу пилота» и другие).
При отборе лексического и грамматического содержания модулей мы руководствовались тем, что любая речевая единица, любая языковая форма выполняет в процессе коммуникации определенные речевые функции. При изучении иностранного языка в рамках повышения квалификации пилоты не могут в связи с ограниченностью учебных часов усвоить всю систему речевых средств в полном объеме, в связи с чем были отобраны речевые средства, достаточные для осуществления эффективного коммуникативного взаимодействия на иностранном языке и для решения пилотами операторских задач средствами иностранного языка.
Использование личностно-деятельностного подхода, реализованного нами путем ориентации процесса обучения на совместную деятельность и на приемы операторской деятельности пилотов, обусловило применение при обучении пилотов английскому языку активных методов обучения, обеспечивающих формирование познавательных мотивов и интересов, целостного представления о профессиональной деятельности пилотов, ее фрагментах и аспектах, навыков коммуникативного взаимодействия как вида совместной деятельности, а именно игрового метода как способа проигрывания вариантов решения предложенных проблемно-коммуникативных задач, имитирующих операторские задачи, требующие решения языковыми средствами. Так, в модуле «Общий английский язык» используются учебные игры, представляющие собой учебные ситуации, целью которых является достижение определенной учебной цели (например, «Собеседование в авиакомпании»). В модуле «Общий английский язык авиационной направленности» применяются ролевые игры, целью которых является формирование навыков межличностного общения и коммуникативного взаимодействия в условиях совместной профессиональной деятельности (например, «Заболевший пассажир на борту»). В модуле «Радиообмен на английском языке» используются деловые игры, моделирующие предметный и социальный аспекты профессиональной деятельности пилотов, отражающие ее содержание и технологии, а именно необходимость решения операторских задач средствами иностранного языка (например, «Пожар двигателя», «Отказ системы навигации», «Разгерметизация»).
Таким образом, уровневая языковая подготовка пилотов в системе повышения квалификации, организованная с использованием технологий модульного обучения, а также принципов контекстного и личностно-деятельностного подходов при отборе содержания и средств обучения, позволяет организовать обучение пилотов профессионально ориентированному английскому языку в кратчайшие сроки. Взаимосвязь и преемственность между модулями, а также учебными блоками в их структуре обеспечивают системность и преемственность уровней языковой подготовки, обеспечивая целостность системы формирования личности пилота.
Список литературы
1. Вербицкий образовательная парадигма и контекстное обучение. – М.: ИЦ ПКПС, 1999. – 75 с.
2. , Букалова технология как средство повышения качества обучения в вузе // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2001. – № 2. – С. 39-42.
3. Тимофеева модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога-инженера // Высшее образование в России. – 1993. – № 4. – С. 119.
4. Чошанов конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. – 1997. – № 2. – С. 21-29.
5. Юцявичене модульного обучения // Советская педагогика. – 1990. – № 1. – С. 55-60.
Поступила в редакцию 03.04.2013.
В окончательном варианте 03.04.2013.
UDC 378
Multi-level language training of pilots within the system of advanced professional training
M. N. Ovsyannikova
Samara State University
1 Academic Pavlov str., Samara, 443011
E-mail: *****@***ru
The article presents language training of civil aviation pilots as an essential component of their advanced professional training which is the necessary condition of providing flight safety. The author proves the necessity of continuous language training of pilots which becomes possible in the conditions of multi-level training with the use of module training techniques. The model of multi-level language training of pilots is presented. The conclusion is made about the necessity for language training levels to be systemic and successive in order to provide integrity of the system of a pilot’s personality development.
Key words: advanced professional training of pilots; flight safety; continuous language training; multi-level language training; module training techniques.
Original article submitted 03.04.2013.
Revision submitted 03.04.2013.
_______________________________
Maria N. Ovsyannikova, postgraduate student of Department of Theory and Methods of Professional Education.
УДК 378.1
СТАТИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ АКАДЕМИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПРИ САМОСТОЯТЕЛЬНОМ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛОВ КУРСА ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКИ
, [19]
Самарский государственный технический университет
44
E-mail: *****@***ru, *****@***ru
В статье рассматриваются данные статистического анализа посещаемости электронной библиотеки сайта кафедры ВМ и ПИ как результат активизации внеаудиторной самостоятельной работы студентов при подготовке к занятиям и различным видам контроля.
Ключевые слова: самостоятельная работа студентов, информационные технологии, сайт кафедры.
Характерная черта развития образования в текущем десятилетии – интенсивно развивающиеся процессы информатизации. Это привело к формированию новой информационной инфраструктуры и образовательной среды, которые связаны с внедрением информационных технологий в различные виды учебной деятельности [1].
Одной из важнейших задач повышения эффективности высшего образования является оптимизация самостоятельной работы студентов в условиях информатизации образования и ограниченного количества учебных часов, отводимых на изучение высшей математики в техническом вузе. Сегодня несоответствие между объемом знаний, которые должен усвоить студент, и отводимым на эту работу временем заставляет преподавателей искать эффективные способы организации самостоятельной работы студентов по освоению дисциплины, которые, с одной стороны, позволили бы избежать снижения качества подготовки специалиста, а с другой – способствовали бы повышению степени и качества восприятия учебной информации, а также помогли увеличить познавательную активность студентов.
С учетом этого актуальной становится методически правильно организованная самостоятельная работа студентов, которая связана с постепенным переходом от передачи обучающимся знаний в целостном готовом виде к управлению их самостоятельной учебно-познавательной деятельностью [2]. Для преподавателей актуальным становится поиск оптимальных средств для организации аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов. И здесь стоит заметить, что высококачественная подготовка специалиста возможна лишь в том случае, когда акцент в обучении сделан не столько на аудиторные занятия, сколько на самостоятельную деятельность студентов, в которой грамотно используются современные информационные технологии в целом и интернет-технологии в частности.
Информационные технологии в образовании – это не просто средства обучения, а качественно новые технологии в профессиональной подготовке будущих конкурентоспособных специалистов. Они позволяют существенно увеличить творческий потенциал студентов, повысить производительность в самом широком смысле слова и при этом выйти за рамки традиционной модели изучения учебной дисциплины [3].
Можно выделить несколько направлений использования информационных, в частности компьютерных, технологий в обучении высшей математике:
1. Использование при обучении компьютерных математических пакетов, например Mathcad.
2. Использование ресурсов сайта кафедры (в виде электронных учебных пособий, тренировочных тестов, справочной информации и т. д.) для самостоятельного изучения учебного материала и подготовки к различным видам занятий и контроля.
3. Использование современных технических средств для проведения занятий (например, использование при проведении занятий интерактивной доски).
4. Демонстрация мультимедийных компьютерных презентаций [2].
Рассмотрим подробнее второй пункт. Для его реализации нужно по-другому взглянуть на структуру и содержание сайта с точки зрения использования его ресурсов для самостоятельной работы студентов.
В настоящее время для самостоятельного изучения учебного материала и подготовки к различным видам контроля (текущему, рубежному, итоговому и т. д.) имеются следующие ресурсы:
1. Электронная библиотека сайта, которая содержит учебно-методические пособия, методические указания и справочные материалы, распределенные по семестрам обучения и по разделам изучаемого курса.
В 1 семестре изучаются такие разделы, как:
· Математический анализ
· Линейная алгебра и аналитическая геометрия
· Информатика
2 семестр:
· Математический анализ
· Дифференциальные уравнения
· Операционное исчисление
· Информатика
3 семестр и 4 семестр:
· Теория вероятностей и математическая статистика
· Векторный анализ и теория поля
· Уравнения математической физики
· Исследование операций
· Линейная алгебра и аналитическая геометрия
· Теория функции комплексного переменного
Представленные материалы отражают теоретические и практические основы курса, содержат множество практических примеров, задания для самоконтроля, а также расчетно-графические работы. Все материалы соответствуют рабочим программам по предмету и по профилям факультетов.
2. В разделе «Студентам» в соответствии с программой курса высшей математики представлены тренировочные тесты, которые разработаны для подготовки студентов к различным видам контроля. Также представлены вопросы к экзамену по высшей математике, пособия для студентов заочной формы обучения, списки рекомендуемой литературы, рейтинг успеваемости и т. д.
Практика внедрения на сайте кафедры электронных учебных материалов показывает, что представленная информация востребована студентами. По аналитическим данным сайта, за осенний семестр и начало весеннего семестра в период с 01.09.2012 по 31.03.13 г. сайт посетили 11542 человека, из них 8403 уникальные посетители (т. е. те, которые ознакомились с сайтом впервые), было просмотрено 33497 страниц. Рассмотрим данные о количестве посещений и просмотренных страниц по месяцам данного периода в таблице.
Аналитические данные о посещаемости сайта
Период посещений | Посещения | Уникальные посетители | Просмотрено страниц |
01.09.2012-30.09.2012 | 970 | 757 | 2 598 |
01.10.2012-31.10.2012 | 1 875 | 1 232 | 5 485 |
01.11.2012-30.11.2012 | 1 295 | 912 | 3 814 |
01.12.2012-31.12.2012 | 2 082 | 1 635 | 6 235 |
01.01.2013-31.01.2013 | 3 254 | 2 284 | 9 249 |
01.02.2013-28.02.2013 | 1 135 | 892 | 3 315 |
01.03.2013-31.03.2013 | 931 | 691 | 2 801 |
Как видно из таблицы, наибольшая посещаемость отмечается в октябре, декабре и январе. Можно предположить, что повышение активности пользователей, их потребности в учебных материалах и тренировочных тестах в октябре связано с тем, что именно в этом месяце в соответствии с планом кафедры проводится первая контрольная точка – для студентов первого курса это контрольный тест по «Линейной алгебре и аналитической геометрии», состоящий из 20 практических задач и одного теоретического вопроса. На втором курсе согласно программе проводятся контрольные тесты «Теория функции комплексного переменного» и «Операционное исчисление». Пик посещений приходится на 30 октября – сайт посетил 151 человек, просмотрена 421 страница. Увеличивается активность пользователей и в декабре, когда уже начинается постепенно подготовка к сессии. Пик же активности приходится на январь – «сессионный» месяц. Самое большое число посещений приходится на период с 8 января по 17 января, число посетителей в любой день составляет не менее 100. Как раз в этот период в основном проходят экзамены по высшей математике. Самое большое число посещений приходится на первый экзаменационный день – 8 января: 215 посещений, 594 страницы просмотрены.
За весь рассматриваемый период библиотеку сайта посетили 60% пользователей. Интересен тот факт, что за весь период с 01.09.2012 по 31.03.13 г. не было ни одного дня с «нулевым» посещением сайта. Например, наименьшее число пользователей зарегистрировано в праздничные дни: 31.12.12 г. – 14 человек, 08.03.13 г. – 13 человек.
Из представленных данных видно, что материалы сайта востребованы у интернет-пользователей, в частности у студентов. Причем доступ к Интернету «вне аудитории» имеет огромное число студентов (из 11542 посещений за указанный период 10739 были с различных мобильных устройств (включая планшетные ПК) и только 803 – со стационарных компьютеров).
Очевидно, что образовательная и воспитательная функция сайта кафедры должна быть связана с созданием благоприятных условий для организации планомерной и систематической самостоятельной работы студентов. В связи с этим необходимо вести работу по совершенствованию информационного пространства сайта. Например, систематически пополнять библиотечный фонд сайта, размещать на нем интересные тематические мультимедийные презентации, активно внедрять в электронные документы интерактивные ссылки, а также создавать интерактивные онлайн-тесты для самоконтроля и т. д. Задача же преподавателей – научить студентов пользоваться интернет-ресурсами, работать с электронными документами, показать возможности для самоконтроля и самоподготовки. Хотя стоит заметить, что далеко не все преподаватели оказываются готовыми к реализации новых форм организации самостоятельной работы студентов, зачастую из-за своей недостаточной осведомленности о дидактических возможностях интернет-ресурсов. Поэтому соответствующая «консультационная» работа должна быть проведена изначально и с преподавателями.
В заключение можно отметить, что применение информационных технологий становится неотъемлемой частью образовательного процесса, позволяет его усовершенствовать и одновременно повысить его эффективность. Правда, еще только предстоит в полной мере оценить новые возможности организации самостоятельной работы студентов с использованием информационных технологий обучения. Результаты применения этих технологий требуют дальнейшего анализа и исследования и должны способствовать повышению эффективности самостоятельной работы в целом и оптимизации учебного процесса в частности [2].
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Астафьева самостоятельной работы студентов очной формы обучения с использованием дистанционных технологий обучения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www. jornal. aael. *****.
2. , Евдокимов качества обучения путем совершенствования самостоятельной работы студентов // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия «Психолого-педагогические науки». – 2012. – № 1 (17). – С. 145-150.
3. Шпак технологии как средство организации самостоятельной работы по математике [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ito. *****/2010/Mariyl/II/II-0-69.html.
Поступила в редакцию 15.04.2013.
В окончательном варианте 15.04.2013.
UDC 378.1
STATISTICAL ANALYSIS OF STUDENTS’ ACADEMIC ACTIVITIES IN THE PROCESS OF INDEPENDENT STUDY OF SOME SECTIONS OF ADVANCED MATHEMATICS
I. N. Pavlova, M. A. Yevdokimov
Samara State Technical University
244 Molodogvardeiskaya str., Samara, 443100
E-mail: *****@***ru, *****@***ru
The article deals with the statistical analysis of e-library attendance of the site of the Department of Higher Mathematics and Applied Computer Science as a result of the improvement of students’ independent study in the course of training for periods and tests.
Key words: students’ self study, information technology, the site of the department.
Original article submitted 15.04.2013.
Revision submitted 15.04.2013.
__________________________________________
Michail A. Yevdokimov, doctor of pedagogics, professor, Head of Department of Higher Mathematics and Applied Computer Science.
Irina N. Pavlova, postgraduate student, lecturer, Department of Higher Mathematics and Applied Computer Science.
УДК 372.8
[20], 2
Самарский государственный технический университет
44
1E-mail: zakaz. sp. *****@***ru
2E-mail: *****@***ru
В статье рассматривается проблема использования интерактивных форм в профессионально ориентированном обучении студентов иностранному языку в техническом вузе. Показано, что эта задача эффективно решается с помощью применения интерактивных методов обучения в рамках проектной методики, круглых столов, дискуссий и метода кейсов.
Ключевые слова: интерактивные формы обучения, профессионально ориентированное обучение, метод проектов, круглый стол, дискуссия, метод кейсов.
Сегодня общепризнано, что глобальные изменения, произошедшие в обществе в новом тысячелетии, выдвинули новые требования к преподаванию иностранного языка в техническом вузе. Нельзя отрицать тот факт, что различные методические подходы, использовавшиеся в течение долгого времени, не подходят в период перехода вузов к двухступенчатой структуре высшего образования (подготовка бакалавров и магистров). Выходом из этой ситуации, на наш взгляд, является изменение методики преподавания иностранного языка для осуществления oптимaльнo возмoжногo профессионально ориентированного обучения будущих специалистов в соответствии с государственными стандартами в системе высшего образования. Под профессионально ориентированным понимает «обучение, основанное на учете потребностей студентов в изучении иностранного языка, диктуемых характерными особенностями будущей профессии или специальности» [1].
Можно говорить о том, что профессиональный аспект модели будущего специалиста включает:
– профессиональную компетентность и мастерство, знание законов развития природы и общества, систему требований к специалисту, включенных в ФГОС по избранной специальности;
– развитие личности профессионала, ее качеств: понимание и ценностно-смысловое принятие сущности и социальной значимости любой профессии, а также связанных с ней этических и правовых норм общества, наличие личностно значимой системы ценностей и приоритетов, мотивации достижения успеха;
– развитие творческого аспекта, то есть формирование личности, способной к творческому решению профессиональных задач, стремящейся к овладению творческим стилем профессиональной деятельности [2].
Все это будущий специалист может приобрести, если преподаватель иностранного языка будет использовать на своих занятиях различные образовательные технологии.
Несомненно, задача сложная, но выполнимая, т. к. в арсенале преподавателя иностранного языка имеется целый ряд интерактивных форм деятельности, под которыми понимаются «…все виды деятельности, которые требуют творческого подхода к материалу и обеспечивают условия для раскрытия каждого ученика» [3].
По мнению , «речевое общение на любом языке является сугубо индивидуальным речевым проявлением личности и связано с различными ее характеристиками как психологического, так и языкового плана» [4]. Мы полагаем, что огромное преимущество в использовании интерактивных форм обучения иностранному языку заключается в том, что они помогают подготовить личность, которая способна самостоятельно мыслить и самостоятельно принимать и отвечать за свои решения, к речевому общению на иностранном языке, формированию мотивации. Надо признать, что интерактивные формы являются одним из существенных условий в профессионально ориентированном обучении студентов технического вуза, они развивают у студентов такие качества, как ответственность, коммуникабельность, и формируют познавательную, творческую, коммуникативную активность студентов в профессиональной, деловой и научной сферах деятельности.
Использование интерактивных форм обучения на занятиях по иностранному языку положительно влияет не только на развитие студентов, но и на самого преподавателя, т. к. побуждает преподавателя к поиску новых форм занятий, к творчеству, самосовершенствованию. Не секрет, что, знакомясь с той или иной интерактивной формой, преподаватель сначала выясняет её возможности, «примеряет» её не только к особенностям каждой, отдельно взятой группы, но и к самому себе.
Для решения учебных и воспитательных задач преподаватель иностранного языка может использовать следующие интерактивные формы работы: проект, ролевая игра, круглый стол, case-study (кейс-метод), дискуссия, работа в малых группах и другие.
Среди многообразия интерактивных форм, направленных на профессионально ориентированное обучение, авторам, в первую очередь, хотелось бы выделить проектный метод, который широко используется преподавателями кафедры иностранных языков СамГТУ.
Начнем с того, что учебный проект как комплексный и многоцелевой метод имеет большое количество видов и разновидностей. Разумеется, в реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, у которых имеются признаки как исследовательских (“Newspapers in Our Life”, “Ecological Problems”, “From the History of Money”), так и информационных (“News Reports”, “Global Warming”, “Posters about the Second World War”, “Types of Business Organization”, “Outstanding People in Russia and Great Britain”). Но, несомненно, любой проект является творческим (“Little Red Riding Hood”, “Business Plan of My Firm”), ролевым и практико-ориентированным.
Межпредметные проекты требуют содержательной интеграции уже на этапе постановки проблемы. Они могут как объединять несколько предметов, так и решать достаточно сложные проблемы. Примером может служить проект “Russian Brands”, который осуществлялся со студентами гуманитарного факультета СамГТУ и объединил такие предметы, как СМИ, PR, иностранный язык. В ходе реализации проекта студенты попытались решить актуальную на сегодняшний день проблему брендирования страны [5].
Проект можно также рассматривать как интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические навыки и умения. К таковым относит: рефлексивные умения, исследовательские умения, навыки оценочной самостоятельности, умения и навыки работать в сотрудничестве, умение взаимодействовать с любым партнером, менеджерские умения и навыки, коммуникативные умения, презентационные умения и навыки [6]. Следует отметить, что, работая над проектом, каждый студент, даже самый слабый в языковом отношении и не активный в психологическом плане, имеет возможность проявить собственную фантазию и креативность, активность и самостоятельность. Не стоит забывать и о том, что проектная работа позволяет исключить формальный характер изучения учащимися языка (по принципу “надо знать”) и активизирует их взаимодействие для достижения практического результата в плане обучения иностранному языку.
Таким образом, мы разделяем точку зрения : «Проектная деятельность учащихся – форма индивидуальной или совместной познавательной деятельности учащихся, предполагающей разработку и реализацию личностно и социально значимого продукта, обогащающей опыт учащихся и способствующей их личностному росту» [7].
Проектное обучение строится на активной основе, через целесообразную деятельность студентов, сообразуясь с их личными интересами и потребностями. Таким образом, чрезвычайно важно показать студентам практическую значимость приобретаемых знаний. Осознание того, каким образом они могут использовать эти знания в жизни, в их будущей профессии, выступает мотивирующим фактором учебно-познавательной деятельности студентов. В связи с этим для осуществления проекта необходимо изучать актуальные темы, предусматривающие решение проблем реальной жизни [5]. Поэтому студенты СамГТУ в темах своих проектов часто отражают злободневные проблемы (“Youth Disturbances in France in 2006”, “Flood in New Orleans”, “Promotion of Extreme Kinds of Sports in Olympic Games Programme”, “Generation Gap”).
Практика показывает, что проектная деятельность приводит к углублению межличностных отношений между преподавателем и студентами и между самими студентами, что порой трудно достигается в повседневной аудиторной работе. Исходя из интересов, склонностей, преподаватель осуществляет личностный подход к каждому студенту. считает, что совместная работа в группе развивает общекультурные умения, необходимые при сборе, систематизировании и обобщении собранной информации; участвуя в обсуждении, дискуссии, участники обучаются этике дискуссионного общения на иностранном языке, толерантности [8].
Другой интерактивной формой обучения, успешно применяемой в высшей школе, является дискуссия. Умение дискутировать открывает возможность сотрудничества, позволяет принять неординарное решение, развивает культуру общения на иностранном языке, умение аргументировать и отстаивать свою точку зрения. Дискуссии позволяют студентам, с одной стороны, спокойно в дружелюбной форме продемонстрировать свои знания по данной теме, а, с другой стороны, получить новые знания. Они учат внимательному отношению к противоположной точке зрения.
По мнению авторов, различные организационные методы проведения дискуссии обеспечивают её успешное проведение. Важно свободное выражение своего мнения всеми участниками дискуссии. Задача преподавателя в этом случае состоит в том, чтобы дать одинаковую возможность выступить всем студентам, вовлечь каждого студента в процесс обсуждения поставленной проблемы. Для такой формы проведения дискуссии можно предложить следующие темы: “What Kind of English is It Better to Learn American or British English?”, “The Role of Mass Media in Society”, “The Secret of Success”, “The Problems of Higher Education in Russia”, “Some Modern Technology Is Unnecessary”, “Should Celebrities Be Responsible for the Products They Endorse?” “Economic Crisis in the World and Its Influence on Russia’s Economy”, “Inflation and Its Reasons”.
Если же мнения резко отличаются, студентов можно разделить на две или три группы (по количеству точек зрения) и предложить им привести свои аргументы «за» и «против» обсуждаемой проблемы. В этом случае решение принимается сообща, а от группы выступают её представители. Темами дискуссий в этом случае могут быть: “The Pros & Cons of the Internet”, “Should People Lose Their Jobs if It Helps Environment?”, “The Advantages and Disadvantages of My Future Profession”, “As Business and the Media Globalize, and We All Eat the Same Food, Wear the Same Clothes and Watch the Same Films, We Are All in Danger of Becoming the Same as Everyone Else”, “Do Looks Count in Business?”, “Alternative Forms of Energy”, “Modern Automobile Industry”.
Тема дискуссии объявляется заранее, чтобы у студентов была возможность найти материал, определиться со своей точкой зрения на заданную тему. Наблюдения показывают, что одним из условий успешности дискуссии является отработка на занятиях речевых клише для выражения собственного мнения (in my opinion, to my mind, as far as I know, personally I believe, as I think, I am sure that, etc.), выражения несогласия (far from it, it’s doubtful, nothing of the kind, I differ from you, I object to it, that won’t work, etc.), выражения согласия (I agree with you here, exactly so, that’s just what I was going to say, it stands to reason, I won’t deny, that’s right, looks like that, etc.).
Одной из особенностей дискуссии является наличие вопросов различного типа. Студенты могут задавать вопросы друг другу, а также комментировать выступления. Практика показала, что для данного вида работы необходимо сформировать умение постановки вопросов разных типов для ведения дискуссии, научить студентов обмениваться репликами, которые побуждают к ответному высказыванию и являются реакцией на высказывания собеседника.
Ведущим в проведении дискуссии может быть сам преподаватель или подготовленный, сильный в языковом плане студент. Он открывает дискуссию, знакомит участников с темой обсуждения, следит за ходом дискуссии, стремясь направить её в нужное русло. Затем ведущий дискуссии подводит итоги, опираясь на высказывания, анализируя и обобщая их.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 |
