Вестник Самарского государственного технического университета. № 1 (19) – 2013 (стр. 8 )

– принятие решений;

– организация исполнения;

– коммуникация;

– контроль и оценка результатов, коррекция учебного процесса [3].

Показатели, которые составляют набор профессиональных компетенций педагога профессионального обучения, могут быть оценены с помощью экспертных технологий и анализа специальных комплексных заданий.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Гервальд и реализация компетентностно-ориентированной технологии подготовки воспитателя в социально педагогическом колледже: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Тольятти, 2002. – 25 с.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 051000 «Профессиональное обучение (по отраслям)», квалификация (степень) «бакалавр». – Министерство образования и науки Российской Федерации, приказ от 01.01.01 г. № 000.

3. Осоргин подготовки специалистов в профессионально-педагогическом колледже и вузе: дис. … канд. пед. наук. – Тольятти, 1996. – 153 с.

4. Сыротюк модульных междисциплинарных комплексов для профессиональной подготовки инженера (на примере специальности 340100 «Управление качеством»): автореф. дис. … канд. пед. наук. – Тольятти, 2005. – 25 с.

Поступила в редакцию 29.03.2013.

В окончательном варианте 29.03.2013.

UDC 378

DESIGN OF THE CONTENT OF INTERDISCIPLINARY COMPLEXES
FOR THE DEVELOPMENT OF DISTINCTIVE TEACHERS’ COMPETENCE
OF VOCATIONAL TRAINING

N. E. Laryushkina

Syzran Department of Samara State Technical University

45 Sovetskaya str., Syzran, 446001

E-mail: *****@***ru

The stages of design of interdisciplinary complexes for the development of distinctive teachers’ competence of vocational training are considered in the article.

Key words: teachers’ competence, information competence, distinctive competence, interdisciplinary complexes, special complex tasks.

Original article submitted 29.03.2013.

Revision submitted 29.03.2013.

_____________________________________

N. E. Laryushkina, candidate of pedagogics, associate professor, Department of Pedagogics and Management of Social Systems, Syzran Department of Samara State Technical University.

УДК 337.8

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА – ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

[11],

Самарский государственный технический университет

44

E-mail: *****@***ru

В статье рассмотрено понятие, уровни, виды и формы самостоятельной работы учащихся. Отражено соответствие уровней самостоятельной работы студентов видам деятельности участников образовательного процесса.

Ключевые слова: самостоятельная работа, студенты, профессиональная подготовка, специалист.

Специалист, работающий сегодня в любой области, – это человек, владеющий современными информационными технологиями, обладающий коммуникативными способностями, навыками самообразования, умеющий трансформировать приобретенные знания в инновационные технологии и работать в команде. Высшая школа должна готовить такого специалиста с учетом индивидуально-психологических особенностей каждого обучающегося. Реализация этого возможна при особой организации образовательного процесса, ориентированного на активную самостоятельную работу студентов. Вне самостоятельной работы нельзя подготовить активную личность, специалиста, необходимого современному обществу и производству.

Проблемам определения сущности и организации самостоятельной работы обучающихся посвящено немало исследований педагогов, психологов, методистов (, , и др.). При существующем множестве определений понятия «самостоятельная работа учащихся» у исследователей нет единого подхода к пониманию ее сущности. В дидактической и методической литературе наиболее употребляемым является определение самостоятельной работы учащихся как учебной деятельности, осуществляемой без непосредственного руководства преподавателя, хотя и направляемой им. Такое определение характеризует самостоятельную работу с организационной стороны как специфическую форму обучения, регламентирующую характер взаимодействия преподавателя и обучаемого при выполнении заданий, предполагая лишь опосредованное педагогическое руководство их действиями.

Анализ педагогических исследований позволяет констатировать наличие различных трактовок понятия «самостоятельная работа». Так, самостоятельная работа обучающихся определяется как:

• учебная деятельность;

• средство обучения;

• средство формирования познавательных способностей;

• способ организации учебного процесса, направленный на формирование принципов самодеятельности, самоорганизации, саморазвития;

• форма организации самостоятельной познавательной деятельности;

• условие самоорганизации и самодисциплины.

Однако при всей многочисленности направлений, глубине и широте исследований проблема самостоятельной работы обучаемых, и в частности самостоятельной работы студентов (СРС), весьма актуальна, так как произошла смена парадигм в образовании. Это обусловливается тем, что учебный процесс в высшей школе должен быть подчинен формированию компетентного специалиста, развитию интеллектуального потенциала личности, становлению способов логического анализа и всесторонней обработке потребляемой информации у обучающихся, формированию продуктивного мышления студентов. Особая роль СРС в образовательном процессе современного вуза определяется изменением доли аудиторных занятий в общей трудоемкости дисциплины: более 60% времени на овладение профессиональной образовательной программой отводится на СРС.

Рассмотрим отдельные аспекты проблемы самостоятельной работы учащихся – уровни самостоятельной работы, виды деятельности студентов, дидактические средства.

выделяет четыре основных уровня самостоятельной работы:

1) воспроизводящие самостоятельные работы по образцу,

2) реконструктивно-вариативные работы,

3) эвристические работы,

4) творческие (исследовательские) работы.

Работы первого уровня выполняются студентами всецело на основе образца, подробной инструкции. В этом случае степень познавательной активности и самостоятельности учащихся не выходит за рамки воспроизводящей деятельности.

При выполнении реконструктивных самостоятельных заданий в учебной деятельности студентов интеллектуальные и практические действия протекают уже в плане реконструирования, преобразования структуры учебных текстов и имеющегося опыта решения задач, предлагаемых преподавателем для самостоятельного выполнения.

Характерным признаком работ этого типа является то, что уже в самом задании обязательно сообщается общая идея (принцип решения), а учащимся необходимо претворить ее в конкретный способ решения применительно к условиям задания, т. е. к структуре объекта изучения.

При выполнении самостоятельных работ вариативного типа познавательная активность и самостоятельность студентов выражается в проводимых ими обобщениях при анализе проблемной ситуации, в отделении существенного от второстепенного и нахождении способа решения в рамках задания соответствующей задачи, т. е. не сводится к актуализации усвоенных знаний и преобразующему воспроизведению известных способов решения. Учащийся привлекает и варьирует в ходе решения задач в основном элементы своего формализованного опыта, однако соответствующие знания обычно употребляются в существенно новой форме, благодаря чему возникает продуктивный процесс получения новой информации. Следовательно, при выполнении работ этого уровня происходит накопление студентами нового опыта деятельности на уровне овладения элементами научного исследования в отдельно взятых учебных дисциплинах, закладываются основы выработки умений переноса методов исследования на более широкий круг родственных дисциплин.

Самый высокий уровень познавательной активности и самостоятельности студентов проявляется в ходе выполнения ими творческих самостоятельных работ, которые предполагают непосредственное участие студентов в освоении принципиально новых для них знаний. Перечисленные уровни самостоятельной работы студентов тесно связаны и взаимообусловлены.

Уровень самостоятельной работы студентов (СРС) в реальном процессе обучения обусловлен определенным спектром видов деятельности участников образовательного процесса – преподавателя и студента. Последовательное выполнение ими ряда действий на соответствующем этапе самостоятельной работы должно обеспечить переход на более высокий уровень самостоятельности студентов.

В настоящее время в России идет становление новой образовательной парадигмы, характеризующейся переходом от учения как функции запоминания к процессу умственного развития.

«…Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения…» В процессе обновления системы образования меняются и требования к подготовке педагогических кадров. Одним из основных показателей является сформированность у студентов таких профессиональных и личностных качеств, как способность к самостоятельным действиям, творческая активность и ответственность за выполненную работу.

Данные показатели перекликаются с требованиями Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования к образованности выпускника: быть способным к самостоятельному поиску истины; быть способным к самостоятельным действиям в условиях неопределенности; быть способным самостоятельно и эффективно решать проблемы в области профессиональной деятельности; обладать стремлением к самосовершенствованию.

Это и определяет самостоятельную работу как целенаправленную, внутренне мотивированную, структурируемую самим объектом деятельность в рамках профессиональной подготовки будущего учителя, внимание к которой усиливается в современных условиях.

Дидакты и психологи в своих исследованиях подчеркивают важность и необходимость овладения студентами методикой оптимального и успешного применения имеющихся способов организации самостоятельной работы. Умелая организация самостоятельной деятельности студентов способствует повышению степени их самостоятельности. Повысить степень самостоятельности можно при создании благоприятных условий самостоятельной работы.

Самостоятельная работа выполняет как развивающие, так и воспитательные функции. Она позволяет формировать у студентов самостоятельность как черту личности. Активность и самостоятельность необходимы для достижения учебных целей, для совершенствования имеющихся знаний, умений, навыков, для получения эффективных результатов в работе.

Проведенный опрос на тему «Что для вас важнее в жизни?» свидетельствует о том, что у первокурсников примерно одинаковый уровень ориентации на удовлетворение материальных и духовных потребностей (соответственно 68% и 70%). Самостоятельность как черта личности характерна только для 38% учащихся. Степень развитости студента измеряется и оценивается его способностью самостоятельно приобретать новые знания и использовать их в учебной и практической деятельности.

Результаты диагностических исследований адаптационного периода показывают, что студенты имеют разный уровень обученности и обучаемости, средний уровень способностей к самообразованию. Механизмом самообразования является актуализация внутренних потребностей, введение студента в активную самостоятельную деятельность.

Поэтому выбранная тема – «Самостоятельная работа – одно из условий профессиональной подготовки будущего специалиста» – актуальна на современном этапе развития профессионального образования, целью которого является создание благоприятных условий для подготовки будущего специалиста через организацию самостоятельной работы студентов.

Для достижения запланированного результата были поставлены задачи: формирование умений, связанных с самостоятельной работой студентов; развитие логики рассуждения, доказательности, самостоятельности мышления, формирование потребности в самообразовании. Эти задачи решаются в комплексе и позволяют добиться положительного результата в подготовке будущего специалиста, умеющего соотносить педагогические действия с целями и задачами обучения, а значит, реализовать требования к модели выпускника профессионального образования, руководствуясь при этом следующими принципами: гуманизация и демократизация педагогических отношений; ученье без принуждения.

Использование принципов педагогики сотрудничества в совокупности позволяет определить одно из условий профессиональной подготовки – включение студентов в самостоятельную работу. Самостоятельная работа студентов развивает способность самостоятельно добывать и применять знания, формирует умения не бояться мыслить оригинально, высказывать и отстаивать свою точку зрения, оппонировать.

С учетом обозначенных задач, принципов и результатов выстраивается определенная система, предусматривающая следующие этапы: проективный, преобразовательный, корректирующий.

Проективный. Целью данного этапа является конструирование учебной информации. Созданы учебно-методические материалы, способствующие организации продуктивной самостоятельной деятельности студентов.

Преобразовательный. Этот этап направлен на внедрение элементов инновационных технологий в планирование и осуществление учебно-воспитательного процесса.

В связи с этим деятельность строится на диагностической основе. Отслеживание результатов диагностики происходит с момента поступления студентов до окончания ими учебного заведения. Создавая условия для подготовки будущего специалиста через организацию самостоятельной работы, учитывая полученные результаты, необходимо использовать в работе элементы образовательных технологий , , которые помогают воспитывать веру студента в свои силы и стремление к самостоятельной деятельности, развивать логику рассуждений, доказательность, самостоятельность мышления, овладевать навыками самообразования.

В соответствии с полученными диагностическими показателями работа ведется по направлениям.

На первом этапе деятельности знакомлю студентов с целями учебного предмета, его назначением, с требованиями к ЗУН. На втором этапе работы обращаю внимание на достижение уровня активности в процессе учебной работы. Содержание работы реализуется через индивидуальную и групповую деятельность. Этот этап характеризуется отработкой умений самоорганизации, самоконтроля, развитием творческих способностей личности в различных формах самостоятельной деятельности. На этом этапе работы используются такие методы, как анализ, синтез, классификация, обобщение, которые позволяют увеличить долю самостоятельности студента при выполнении работы, и формируются соответствующие умения. Далее внимание уделяется социально значимым мотивам, так как при изучении учебных предметов ведущая роль отводится познавательному интересу студентов, через который выявляется значимость дисциплины в дальнейшей профессиональной деятельности. Самостоятельная работа осуществляется в двух видах – аудиторная, внеаудиторная, при этом учитываются уровни, типы, виды самостоятельной работы.

Завершающий этап направлен на достижение самого высокого уровня самообучения. Отличается он тем, что непосредственно связан с творческой деятельностью, при этом используются задания разных видов и степеней сложности. Вся целенаправленная работа будет способствовать развитию самостоятельности мышления и формированию потребности в самообразовании.

При выборе средств и способов взаимодействия необходимо ориентироваться на студента, его интеллектуальное развитие.

Достижение целей данного взаимодействия осуществляю через задания, способствующие развитию активности и самостоятельности. В результате этого взаимодействия формируются конструктивные умения.

Для определения уровня качества обучения используются такие виды педагогической диагностики, как текущая, периодическая, итоговая. Для диагностики уровня обученности в системе практикую текущий, периодический контроль в разных формах – самоконтроль, взаимоконтроль, а также самостоятельные работы.

Основными методами, которые помогают отслеживать результаты обучения, являются методы педагогического исследования, методы контроля. Практика работы показывает, что при организации самостоятельной продуктивной работы эти методы являются эффективными. Корректировка ЗУН проводится через собеседование, индивидуальные консультации, выполнение индивидуальных заданий по карточкам и др. Результаты такой работы позволяют получить информацию для дальнейшего изменения способов управления учебно-познавательной и практической деятельностью студентов.

Работая по данной теме, мы пришли к выводу, что организация самостоятельной работы является одним из условий подготовки будущего специалиста, способного к дальнейшему самообразованию.

Значительные изменения произошли в процессе информатизации, который затронул все сферы жизни общества. Особое значение имеют изменения в сфере образования, где под влиянием новых информационных технологий создаются современные технологии образования. Но развитие и внедрение современных компьютерных технологий происходит настолько быстро, что не всегда получается своевременно изучить возможности и эффективность их использования.

В последние годы все стремительнее развивается мощное информационное пространство – Интернет, где любой желающий может не только получить интересующие его сведения, но и поделиться своей информацией, высказать свое мнение. Следует признать, что Интернет сегодня – это информационная среда, которую ежедневно посещают миллионы пользователей, и их число с каждым днем увеличивается. Свободный доступ к информации в сети Интернет позволяет сформировать единое информационное пространство, где всем предоставляются равные возможности. Благодаря этому жители многих удаленных от культурных и научно-образовательных центров регионов могут оперативно получать необходимую информацию. Число домашних компьютеров и информационных центров, предоставляющих доступ в Интернет, растет с каждым днем, поэтому все сложнее становится контролировать самостоятельную работу студентов вне образовательных учреждений. В связи с этим преподаватели должны, по возможности, попытаться направить самостоятельную деятельность студентов при работе с Интернет-ресурсами в нужном направлении. Осуществить это помогают построенные специальным образом задания, включающие список рекомендуемых, заранее просмотренных преподавателем Интернет-ресурсов.

Студентам не всегда удается использовать в образовательном процессе необходимую литературу, что может быть обусловлено ее отсутствием в библиотеках и книжных магазинах. Помимо этого информация может находиться в разных источниках, что затрудняет доступ к ней. В этом случае может помочь сеть Интернет. Студент получает уникальную возможность для самообразования, поскольку образовательные интернет-ресурсы активизируют познавательную деятельность, формируют информационную культуру, навыки исследовательской и аналитической деятельности, а также формируют умение самостоятельно принимать решения.

Стоит учесть существенный недостаток работы с интернет-ресурсами – недостоверность некоторой информации, наличие которой может зависеть от владельца ресурса (государственная или коммерческая организация, частное лицо). Как правило, отбор материала для сети Интернет производится заинтересованными людьми, которые могут выстроить материал, придерживаясь своей позиции относительно какого-либо вопроса. При этом они забывают, что среди посетителей сайта могут быть студенты, а не специалисты, способные сразу же определить степень достоверности информации.

Размещенную в сети Интернет информацию можно разделить на три основные группы: справочная (электронные библиотеки и энциклопедии), научная (тексты книг, материалы газет и журналов) и учебная (методические разработки, рефераты).

Пожалуй, наиболее значимыми являются электронные библиотеки, при работе с которыми студенты чаще всего получают бесплатный доступ к размещенным каталогам и материалам. В некоторых электронных библиотеках можно найти редкие книги и документы, наличие которых в электронном варианте значительно помогает студентам при подготовке к семинарским занятиям и при написании курсовой или дипломной работы, ведь электронную версию можно сохранить на компьютере и воспользоваться ею в любое время.

Интернет дает пользователям возможность высказать свое мнение. Таким образом, принимая участие в проводимых на портале опросах, скачивая файлы, читая новости и статьи, пользователь может оставить свой комментарий в любом разделе, а система рейтинга позволяет оценивать новости, файлы и ссылки. Тематический каталог ссылок содержит список интересных и полезных интернет-ресурсов. Но главное достоинство – возможность пользователей принять участие в его расширении. Есть возможность не только получить необходимую информацию, но и поделиться своей. Для этих целей созданы специальные формы для отправки новостей, статей, файлов и ссылок на другие ресурсы. После отправки заявка проверяется администрацией портала и размещается для общего доступа с указанием автора присланного материала.

Сайты периодических изданий не менее популярны среди пользователей сети Интернет и могут быть полезны для самостоятельной работы студентов.

Все интернет-ресурсы позволяют студенту самостоятельно работать с информацией и предоставляют широкие возможности при изучении какого-либо предмета. Но невозможно представить работу в сети Интернет без поисковых систем, которые облегчают самостоятельную работу студента и помогают сориентироваться в огромном количестве информации, найти именно то, что необходимо. Наиболее признанные поисковые системы: Яndex (http://www. *****), Rambler (http://www. *****), Google (http://www. *****), Апорт (http://www. *****). Эти и другие поисковые системы ежедневно просматривают сеть Интернет и индексируют информацию, делая ее доступной для поиска.

Таким образом, работа с интернет-ресурсами позволяет активизировать самостоятельную деятельность студентов. Задания, которые даются в учебных заведениях, могут быть (и бывают) построены таким образом, что возникает необходимость обратиться к тем или иным сайтам, чтобы найти дополнительный материал (для написания доклада, реферата, курсовой и диплома), провести поиск или сравнение. К тому же современные интернет-ресурсы привлекательны наличием не только разнообразного текстового материала, но и мультимедийного, что повышает заинтересованность студента в образовательном процессе и самостоятельном поиске информации.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. – М., 2012.

2.  Зимняя психология. – М., 2004.

3.  Программа модернизации и развития среднего профессионального образования на 2010 – 2015 годы. – М., 2010.

4.  Пидкасистый . – М., 1996.

5.  Селевко образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.

6.  Столяренко и педагогика. – М., 2004.

Поступила в редакцию 20.03.2013.

В окончательном варианте 03.04.2013.

UDC 337.8

INDEPENDENT STUDY IS ONE OF THE CONDITIONS OF VOCATIONAL TRAINING

O. I. Lnogradskaya, N. L. Klyachkina

Samara State Technical University

244 Molodogvardeiskaya str., Samara, 443100

E-mail: *****@***ru

The notion, levels, types and forms of students’ independent study are considered in the article. Conformity of levels of students’ independent study to the types of participants’ activity in the educational process is reflected.

Key words: independent study, students, professional training, specialist.

Original article submitted 20.03.2013.

Revision submitted 03.04.2013.

_____________________________

Olga I. Lnogradskaya, candidate of pedagogics, associate professor, Department of Psychology and Pedagogics.

Natalya L. Klyachkina, candidate of pedagogics, associate professor, Department of Psychology and Pedagogics.

УДК 378.16

ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА

В АСПЕКТЕ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ

[12], 2

1Поволжская государственная социально-гуманитарная академия

5

E-mail: *****@***ru

2Самарский государственный технический университет

44

E-mail: *****@***ru

Рассмотрены вопросы развития языковой личности студентов специалитета и бакалавриата в рамках программ учебных курсов «Русский язык и культура речи» и «Синтаксис словосочетания, простого и осложненного простого предложения». Представлены разнообразные формы работы в студенческой аудитории в условиях использования как традиционных, так и инновационных образовательных технологий.

Ключевые слова: языковая личность; коммуникативно-речевое поведение; общекультурные, профессиональные компетенции; традиционные и инновационные технологии.

Язык как средство человеческого общения выступает одним из главных орудий развития личности обучающихся. В процессе речевой деятельности человек расширяет кругозор, получает общекультурное развитие, овладевает профессией. Мысль о необходимости развития языковой личности студента (специалиста, бакалавра, магистра) в процессе вузовского обучения можно считать аксиоматичной в современной педагогической практике. Данное положение вписывается в общую картину концептуальной значимости многозначного понятия личности со всем спектром психолингвистических процессов, обусловливающих специфику поведения человека в различных ситуациях коммуникации, а также других его проявлений [1].

В лингвистике языковая личность как научное понятие предстает в качестве сложного феномена, рассматриваемого в плане его способности к речевой деятельности и формирующегося в зависимости от основных видов речевой деятельности (письма, чтения, слушания, говорения), сфер и ситуаций речевого общения, выбора языковых средств. По , трехуровневая модель русской языковой (речевой) личности состоит из вербально-семантического, когнитивного, прагматического планов [2]. Ее развитие традиционно связывается с выработкой «совокупности способностей и характеристик человека, обусловливающих создание и восприятие им речевых произведений (текстов)» [там же, с. 3].

Определяющую роль в формировании полноценной личности играет гуманитаризация образования; формирование языковой личности предполагает достижение такого уровня владения языком, который позволяет достигать определенных целей в современном мире, то есть быть успешным.

В области высшего профессионального образования заданный общепрограммный вектор гуманитаризации и гуманизации обусловливает повышение внимания исследователей к самому феномену языковой личности обучающихся и к их коммуникативно-речевому поведению, понимаемому нами в самых общих чертах как речевые проявления в различных условиях и сферах коммуникации (общения) – профессиональной, бытовой и пр. В свою очередь целевые образовательные установки на формирование языковой личности студента способны мотивировать последнего как на учебную, так и на поствузовскую деятельность в рамках выбранного направления или профиля подготовки в силу преимуществ личностно ориентированного обучения.

Инновационным в организации образовательной деятельности становится включение обучающихся в реальную исследовательскую деятельность наравне с преподавателями [3]. Приобретая опыт коммуникативного взаимодействия как основы коллективной деятельности в вузе, студенты получают качественную профессиональную подготовку.

Стало общепризнанным внимание к развитию коммуникативных умений, обеспечивающих построение связного текста, в частности таких, как умение собирать материал, систематизировать его, умение писать на тему, располагать материал в соответствии с требованиями логики и основной идеи. Однако вопросы развития устной формы речи на коммуникативной основе в теории методики обучения русскому языку исследованы недостаточно; именно поэтому речевые аспекты курса русского языка не реализуются в должной степени в практике обучения. При этом несомненно, что данная проблематика имеет непосредственный выход в сферу развивающего образования, многие аспекты реализации которого продолжают требовать дальнейшей разработки. Именно поэтому в последнее время наблюдается всплеск интереса к методике преподавания русского языка как иностранного, в которой эти вопросы разработаны достаточно подробно.

Программы бакалавриата разрабатываются в соответствии с новым (уже третьим) поколением российских образовательных стандартов, созданных на основе базовых принципов Болонского процесса, ориентирующих на результаты обучения, выраженные в формате компетенций, и с учетом трудозатрат в кредитных (зачетных) единицах, подсчитываемых в балльно-рейтинговой системе. Перечень наиболее значимых для профессиональной сферы деятельности будущего выпускника компетенций задает цели образования.

Изменение самой образовательной парадигмы со знаниевой («школа знаний») на компетентностную («школа компетенций») представляется средством модернизации российского образования, отвечающим вызовам современного общества и позволяющим повысить качество образования в высшей школе, включая, в нашем случае, сферу высшего профессионального педагогического и технического образования [4].

Смена целевых установок образования и компетентностное представление иерархии целей процесса образования требуют от преподавателя вуза пересмотра собственных ценностных установок и овладения новыми образовательными технологиями, основанными на личностно ориентированном и конструктивистском подходе к обучению.

Цель настоящей статьи заключается в рассмотрении возможностей формирования языковой личности студентов педагогического и технического вузов средствами дисциплин «Синтаксис словосочетания, простого и осложненного простого предложения», «Русский язык и культура речи».

В Поволжской государственной социально-гуманитарной академии (ПГСГА) профессиональная подготовка будущих специалистов (область «Педагогика и методика начального образования») и бакалавров (направление «Педагогическое образование», профили «Начальное образование», «Дошкольное и начальное образование») нацелена на реализацию вариативного личностно развивающего образования / воспитания в единстве с профессионально-личностным развитием самих студентов [5].

Подготовка осуществляется путем овладения студентами теорией и педагогическими умениями и навыками. Методологической основой реализации данной цели являются знаниевый подход, компетентностный подход, личностно-деятельностный подход, теория контекстного обучения.

Выбор образовательных технологий в процессе формирования лингвометодической компетентности студентов-бакалавров обусловлен требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) и основной образовательной программы (ООП). Формирование у студентов комплекса общекультурных и профессиональных компетенций реализуется путем их обучения дисциплинам предметной подготовки (ДПП). В частности, в процессе освоения студентами учебного курса «Синтаксис словосочетания, простого и осложненного простого предложения» формируются следующие компетенции:

а) способен логически верно строить устную и письменную речь (ОК-6); способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16);

б) владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3); способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-6);

в) способен применять знание теоретических основ и технологий начального языкового образования в обучении русскому языку учащихся начальных классов (СК-2).

Ниже представлены дискриторы компетенций:

– общекультурной (ОК-6): знает: правила логически верного выстраивания устной и письменной речи; умеет: логически верно выстраивать устную и письменную речь; владеет: навыками логически верного выстраивания устной и письменной речи;

– общекультурной (ОК-16): знает: правила произнесения публичной речи, ведения дискуссии и полемики; умеет: зная правила произнесения публичной речи, ведения дискуссии и полемики, произнести публичную речь, провести дискуссию и полемику; владеет: навыками произнесения публичной речи, ведения дискуссии и полемики;

– общепрофессиональной (ОПК-3): знает: ключевые понятия и основные единицы речевой профессиональной культуры синтаксического уровня; умеет: оперировать ключевыми понятиями и использовать в учебном образовательном процессе единицы речевой профессиональной культуры синтаксического уровня; владеет: дискурсивными навыками использования в учебном образовательном процессе единиц речевой профессиональной культуры синтаксического уровня.

Овладение коммуникативно-речевыми компетенциями становится залогом успешной профессиональной деятельности обучающихся в будущем. Вместе они обеспечивают формирование лингвометодической компетентности бакалавров, понимаемой нами как категория, аккумулирующая конкретные компетенции. Это целостная, системная совокупность свойств выпускника, которая позволит ему успешно выполнять профессиональную деятельность.

Известно, что в реальной практике не существует монотехнологий в чистом виде; конкретная образовательная технология всегда комплексна и комбинируется из элементов различных технологий. Реализация компетентностного подхода в сфере высшего профессионального педагогического образования в контексте Болонского процесса предполагает решение вопроса использования как традиционных, так и инновационных образовательных технологий.

Из традиционных нами используется лекционно-семинарско-экзаменационно-зачетная форма обучения. При этом лекционные занятия приобретают форму лекций-бесед, информационных и проблемных лекций, моделирующих академическую учебную деятельность; групповые занятия проводятся в форме практических занятий, теоретико-практических семинаров, коллоквиумов, учебно-практических конференций и деловых игр. Все формы служат цели формирования профессионально грамотного коммуникативно-речевого поведения студентов.

На лекциях, коллоквиумах, учебно-практических конференциях используются технологии проблемного обучения, технологии развития критического мышления, позволяющие раскрывать личностный потенциал каждого обучаемого.

Технология развития критического мышления способствует формированию разносторонней личности, способной критически относиться к информации, отбирать информацию для решения поставленной задачи.

На практических занятиях превалируют технологии коллективной мыследеятельности, технологии работы в малых группах, технологии личностно ориентированного обучения.

Технологии личностно ориентированного обучения помогают индивидуализировать обучение, учитывая индивидуальные особенности и потребности студентов («работают», в частности, в рамках самостоятельной работы как обязательной и на выбор студента).

Игровая технология позволяет развивать навыки рассмотрения ряда возможных способов решения проблем, активизируя мышление, обеспечивая познавательную активность, формируя позитивную учебную мотивацию студентов и раскрывая личностный потенциал каждого учащегося.