Вестник Самарского государственного технического университета. № 1 (19) – 2013 (стр. 9 )

В рамках самостоятельной работы предусмотрено освоение следующих дидактических единиц:

– подготовка реферативного сообщения, индивидуального и в группе; темы «Лингвистические требования к отбору дидактического материала для синтаксического анализа в начальной школе», «Ошибки, вызванные нарушением норм управления в словосочетании», «Порядок слов в предложении как средство выразительности речи», «Синонимические отношения между отдельными типами простого предложения» и др. (критерии оценки: 1 балл – сообщение подготовлено; ошибок не допущено; иллюстративной части нет; 2 балла – сообщение подготовлено; ошибок не допущено; иллюстративная часть присутствует);

– подготовка электронной презентации по заданной теме (критерии оценки: 2 балла – представлен эскиз на тему; 3 балла – тема дана с проработкой деталей, без мультимедийной составляющей; 4 балла – тема выписана тщательно, в мультимедийной обработке).

В Самарском государственном техническом университете (СамГТУ) процесс изучения дисциплины «Русский язык и культура речи», относящейся к гуманитарному, социальному и экономическому циклу дисциплин подготовки студентов, направлен на формирование общекультурных, профессиональных и инструментальных компетенций: ОК-1, ОК-2, ОК-5, ПК-1, ПК-2, ПК-4, ПК-6, ПК-8, ПК-9, ПК-10, ПК-11 и др.

В процессе подготовки бакалавров по направлениям «Технология транспортных процессов», «Биотехнология», «Энерго - и ресурсосберегающие процессы в химической технологии, нефтехимии
и биотехнологии» предусмотрено формирование общекультурных компетенций:

– свободное владение литературной и деловой письменной и устной речью на русском языке, навыками публичной и научной речи; умение создавать и редактировать тексты профессионального значения, анализировать логику рассуждений и высказываний (ОК-14); владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1); умение логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь (ОК-2) (направление подготовки «Машиностроение»);

– владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-5); умение логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь (ОК-6); свободное владение литературной и деловой письменной и устной речью на русском языке, навыками публичной и научной речи; умение создавать и редактировать тексты профессионального назначения, анализировать логику рассуждений и высказываний (ИК-2) (направление подготовки «Технология художественной обработки материалов»).

Для формирования и совершенствования заявленных компетенций в рамках курса на аудиторных занятиях используются как традиционные технологии, так и интерактивные образовательные технологии (метод работы в малых группах, деловая игра, дискуссия). Студентам предлагаются следующие виды работ: в разделе «Язык. Речь. Общение» – обсуждение вопроса о значении языка, общения в жизни человека; в разделе «Устная форма речи» – выступление с реферативным сообщением, с докладом на выбранную тему, с публичной речью, участие в деловой игре «Деловая беседа», «Телефонный разговор», «Деловое совещание», учебной дискуссии; в разделе «Письменная форма речи» – написание текста, представляющего вторичные жанры научного стиля речи (конспект, тезисы, аннотация, реферат), составление документов различного характера. Задания, предлагаемые студентам, призваны способствовать развитию их интеллектуальных способностей, расширению кругозора, формированию коммуникативно-речевого поведения.

Выполняя задания, связанные с написанием текстов и аналитико-синтетической обработкой информации, студенты учатся отбирать, перерабатывать, обобщать наиболее ценную информацию и фиксировать ее в различном виде: текст, план, схема, таблица. В ходе выполнения таких заданий студенты знакомятся с композицией, языковыми клише, которые необходимы при написании текстов вторичных жанров научного стиля. При аннотировании вырабатывается навык выявления основных вопросов и проблем, рассматриваемых в первичном тексте, формулировки главной мысли, содержащейся в первоисточнике, на основе интегрального алгоритма чтения. Реферирование помогает вырабатывать навык адекватного изложения содержания первоисточника. Студент должен уметь найти новую, существенную информацию в научном тексте и кратко изложить ее, не искажая смысла. Написание реферата представляет собой интеллектуальный творческий процесс, включающий осмысление текста, аналитико-синтетическое преобразование информации и создание нового текста. Создание тезисов требует от студента умения извлекать основную информацию из первичного текста с последующей ее перекодировкой в определенную языковую форму, кратко и логично излагать основные положения темы, каждое из которых освещает особую микротему.

Навыки и умения составления и написания деловых документов – заявление, автобиография, объяснительная записка, расписка, доверенность, протокол собрания – помогут студенту успешно общаться с различными подразделениями в рамках университета, а также за его пределами.

Выполнение заданий, связанных с устной формой речи, помогает студенту овладеть навыками произнесения речи перед аудиторией. При разработке устного выступления студент должен овладеть навыками составления плана текста, его трансформации, привлечения дополнительного материала по теме, кроме того, он должен учитывать особенности устной формы речи, а также установить контакт с аудиторией, использовать невербальные средства передачи информации. С такой формой работы студенты ежедневно сталкиваются на практических занятиях по разным дисциплинам. В основе развернутых ответов студента лежит умение воспроизводить научную информацию, оперировать ею, делать выводы. Выполнение предложенных заданий направлено на формирование у студентов устной связной речи книжного типа, что имеет для них большое значение в учебной деятельности и будущей практической работе, способствует развитию умения выступать перед аудиторией.

В данном разделе предлагаются задания по вербализации графической информации. Развитие таких умений и навыков является важной частью обучения студентов, которым постоянно приходится отвечать на практических занятиях, защищать курсовой и дипломный проекты, опираясь на графическую информацию.

Интерактивные образовательные технологии, которые применяются на занятиях по русскому языку и культуре речи, приближают студентов к реальной жизни, создают условия для анализа фактов действительности на основе полученных теоретических знаний, способствуют комплексному применению речевых жанров, которыми студент овладел ранее, позволяют погрузить будущего специалиста в активное контролируемое общение, помогают проявить максимальную активность обучаемых, их фантазию и эвристические способности. Выбор активных форм обучения зависит от общих коммуникативных целей, от особенностей выбранной темы, предмета обсуждения, времени проведения практического занятия, уровня познавательных возможностей студентов, подготовленности студентов, материальной оснащенности учебной аудитории. Особую роль в развитии языковой личности студента играют такие дисциплины, как «Риторика», «Деловые коммуникации», способствующие внедрению коммуникативного направления в учебные образовательные программы вузов.

В результате студент должен уметь ориентироваться в различных речевых ситуациях, учитывать, кто, кому, что, с какой целью, где и когда говорит (пишет). Владеть такими жанрами устной речи, которые необходимы для свободного общения в процессе трудовой деятельности, в частности, уметь вести деловую беседу; обмениваться информацией, давать оценку; вести дискуссию и участвовать в ней; выступать на собраниях с отчетами, докладами, критическими замечаниями и предложениями, соблюдать правила речевого этикета. Адекватно реализовать свои коммуникативные намерения. Владеть профессионально значимыми письменными жанрами, уметь составлять деловые письма, служебные записки, постановления, решения собраний, рекламные объявления, инструкции, писать информационные и критические заметки в газету, править (редактировать) написанные тексты, грамотно в орфографическом, пунктуационном и стилистическом отношении оформлять письменные тексты, используя в необходимых случаях словари и справочники. Диагностика сформированности коммуникативно-речевых компетенций производится по авторским многоуровневым тестам [5].

Таким образом, предложенные авторами технологии формирования коммуникативно-речевых компетенций позволяют развить у студентов речемыслительные, творческие способности, совершенствовать культуру их общения, что является важным компонентом подготовки профессионально мобильного и конкурентоспособного на рынке труда специалиста.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Жеглова языковой личности студентов вуза в условиях гуманитаризации высшего образования // Молодой ученый. – 2011. – № 6. – Т. 2. – С. 148-150.

2.  Караулов язык и языковая личность. – М.: Наука, 1987. – 264 с.

3.  Технологии обучения средствами высокотехнологичной образовательной среды: учебно-методический комплекс / Под ред. проф. . – СПб.: Изд-во РГПУ им. , 2007. – 255 c.

4.  Национальная доктрина образования в Российской Федерации [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. *****/1/40758.

5.  Маслова компетентность студентов бакалавриата как цель и результат образовательных технологий (на базе направления «Педагогическое образование» профиля «Начальное образование») // Науковий вiсник Волинського нацiонального унiверситету iменi Лесi Українки. Серія «Педагогічні науки». – 2012. – №– Украина, Луцк: Волынский национальный университет имени Леси Украинки. – С. 89-94.

Поступила в редакцию 08.04.2013.

В окончательном варианте 08.04.2013.

UDC 378.16

DEVELOPMENT OF STUDENT’S LANGUAGE IDENTITY

IN THE ASPECT OF COMMUNICATION BEHAVIOUR

N. P. Maslova1, N. K. Studennikova2

1Samara State Academy of Social Sciences and Humanities

25 Bluykhera str., Samara, 443090

E-mail: *****@***ru

2Samara State Technical University

244 Molodogvardeiskaya str., Samara, 443100

E-mail: *****@***ru

The questions of language identity development in the process of education of specialists and bachelors within the framework of programmes of educational courses “The Russian language and the culture of speech” and “Syntax of a word combination, simple and a complex sentence” are discussed in the article. Different kinds of student’s work in the auditorium in the conditions of usage of both traditional and innovation educational technologies are given in the article.

Key words: language identity, communication behavior, common to all cultures, professional, competences, traditional and innovation technologies.

Original article submitted 08.04.2013.

Revision submitted 08.04.2013.

________________________

Nataliya P. Maslova, candidate of philology, associate professor, Department of Russian Language, Literature, Disciplines of Esthetical Education and Methods of Their Teaching.

Nadegda K. Studennikova, senior lecturer, Department of Psychology and Pedagogics.

УДК 378.147

КОНЦЕПЦИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ИНЖЕНЕРНЫХ КАДРОВ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ЭКОНОМИКИ

[13]

Самарский государственный технический университет

44

E-mail: *****@***ru

Статья посвящена организации повышения квалификации инженерных кадров на основе эволюционно-деятельностного подхода в условиях инновационного развития экономики.

Ключевые слова: метакомпетенция специалиста, интеллектуально-информационная поддержка профессиональной деятельности субъекта, осознанная генерация ценного актуального знания.

В президентской программе повышения квалификации инженерных кадров на 2012 – 2014 отмечается, что для решения задач инновационного развития России актуальными являются разработка и реализация эффективных моделей повышения квалификации специалистов, основанных на запросах промышленного сектора, с использованием современных образовательных технологий [1].

Для продуктивного решения поставленных задач необходимо ответить на два принципиально важных вопроса:

1.  Какими приоритетными качествами должен обладать высококвалифицированный специалист, востребованный в условиях инновационного развития реального сектора экономики?

2.  Какие системообразующие факторы должны стать основой процесса повышения квалификации специалистов, отвечающего потребностям современного наукоемкого, высокотехнологичного производства и личности?

В результате анализа научной, специальной литературы, нормативно-правовых документов, государственных целевых программ, обобщения данных исследования, проведенного на основе метода экспертных оценок (в качестве экспертов приглашались руководители структурных подразделений предприятий различных форм собственности), мы пришли к выводу, что высококвалифицированный специалист в условиях инновационного развития экономики должен быть способен:

1.  Осознавать противоречия, лежащие в основе возникающих проблем, и их мультидисциплинарный характер, идентифицировать и формулировать актуальные профессиональные задачи, осознавать их многокритериальность, видеть подзадачи, которые необходимо решить для достижения конечного результата, и связь между ними.

2.  Понимать, что профессиональная среда постоянно меняется, и дабы не быть «отбракованным», необходимо соответствовать изменяющимся общественным потребностям в течение всей трудовой жизни.

3.  Осмысленно принимать решения и брать на себя ответственность за их реализацию и за конечный результат деятельности в новых, неструктурированных, неоднозначных ситуациях, воспринимая их не как угрожающие, а как предоставляющие новые возможности.

4.  Извлекать из большого объема быстро поступающей информации ценные знания в условиях дефицита времени.

5.  С минимальными временными и энергетическими затратами изменять профессиональную направленность, вид, сферу, область деятельности.

6.  Аргументированно обосновывать свою точку зрения и отстаивать собственные позиции, уважая и признавая право другого воспринимать, мыслить, оценивать иначе.

7.  Работать в коллективе, консолидировать знания и ответственность специалистов различных профилей.

Проводимые нами в течение ряда лет исследования позволили сделать вывод, что совокупность обозначенных качеств обеспечивается сформированной в процессе обучения метакомпетенцией специалиста – способностью, умением осознанно генерировать в нужное время в нужном месте профессионального пространства ценные знания, реализуемые в продуктивных способах деятельности, и осознанно брать на себя ответственность за конечный результат деятельности.

Под генерацией знания мы понимаем процессы нахождения, получения, обработки, преобразования, осознания информации, конструирования актуальных, эффективных рациональных моделей, алгоритмов, способов деятельности посредством мыслительных операций.

Способность, умение генерировать ценные знания, актуальные способы деятельности обуславливает саморазвитие специалиста и эволюционное развитие профессиональной деятельности.

Способность, умение на основе аналитическо-оценочной деятельности осознанно брать на себя ответственность за принятые решения, их реализацию, за конечный результат деятельности обуславливает иерархический уровень квалификации.

С этих позиций целью повышения квалификации является формирование вышеописанной метакомпетенции, «превращающей» специалиста в саморазвивающегося субъекта профессиональной деятельности, осознанно принимающего на себя ответственность за собственное развитие и развитие профессиональной среды.

Практическая реализация изложенных идей возможна на основе эволюционно-деятельностного подхода, системообразующим фактором которого является интеллектуально-информационная поддержка профессиональной деятельности субъекта [2].

Эволюционно-деятельностный подход меняет вектор направленности профессиональной подготовки с формирования общекультурных и профессиональных компетенций, знаний, умений, запоминания готовых алгоритмов и правил, которые, как предполагается, специалист будет применять в определенной сфере реальной профессиональной деятельности, на формирование внутренней универсальной модели профессиональной деятельности – интеллектуально-информационной поддержки профессиональной деятельности субъекта:

-  обеспечивающей поддержку деятельности специалиста по выявлению противоречий, идентификации проблемы, постановке задачи, поиску, сбору, обработке, преобразованию информации и оценке результатов её использования при решении актуальной профессиональной задачи;

-  с одной стороны, предоставляющей специалисту свободу в выборе каждого последующего шага познания профессиональной среды, с другой стороны, обеспечивающей параметрическое управление процессами генерации, трансферта, применения знаний в ходе профессиональной деятельности;

-  побуждающей и поддерживающей потребность специалиста генерировать всё новые и новые знания в результате осознания их ограниченности и возможности развития в зависимости от желаемой глубины решения актуальной профессиональной задачи;

-  минимизирующей риски принятых решений в условиях неопределённости за счёт создания компонентной, структурной, информационной избыточности;

-  создающей оптимальные условия для консолидированной надежной деятельности специалистов различной профессиональной направленности на основе единой многоуровневой системы ключевых понятий (параметров порядка), позволяющей осмысливать «генетическую» связь между отдельными фрагментами любой профессиональной деятельности;

-  мотивирующей специалиста как инициатора и лидера изменений брать на себя ответственность за принятие решения и его практическую реализацию.

Концепция интеллектуально-информационной поддержки профессиональной деятельности субъекта подробно изложена в работах [2, 3, 4].

В контексте нашего исследования наиболее значимым является то, что модель интеллектуально-информационной поддержки профессиональной деятельности субъекта строится на основе двух взаимодействующих пространств представлений: пространства представлений профессиональной деятельности и пространства представлений субъекта деятельности. Пространство представлений профессиональной деятельности формируется на основе восьми системообразующих факторов (параметров порядка), в качестве которых принимаются базовые роды деятельности: производственный, экологический, научный, художественный, педагогический, управленческий, медицинский, физкультурный. Пространство представлений субъекта деятельности формируется на основе девяти параметров порядка, в качестве которых принимаются базовые ориентиры осознанной деятельности субъекта: потребности, цели, самоопределение, нормы, критерии, содержание, способности, методы, способы действий. Семнадцать системообразующих факторов (параметров порядка) интеллектуально-информационной поддержки, сохраняющих информационную ценность в течение всей трудовой жизнедеятельности специалиста (асимптотическая ценность [6]), управляют процессом создания, исследования, оценки возможных путей и моделей решения профессиональной задачи и проверки их на новизну.

Решение актуальной профессиональной задачи при реализации технологии интеллектуально-информационной поддержки осуществляется следующим образом (рис. 1):

1.  В процессе декомпозиции и корреляции актуальной профессиональной задачи в пространстве представлений профессиональной деятельности специалист просматривает образы возможных путей решения задачи и отбирает наиболее приемлемые с его точки зрения, с позиций социального и личного опыта.

2.  В процессе корреляции образов путей решения задачи в пространстве представлений субъекта деятельности специалист выбирает определённый путь решения задачи.

3.  В соответствии с желаемым уровнем глубины, частности решения специалист создаёт формальный образ решения задачи в понятиях параметров порядка и оценивает его новизну.

4.  Актуализация решения осуществляется в результате введения контекста, условий, характеризующих реальную ситуацию.

5.  В процессе эвалюации (аналитическо-оценочной деятельности) с позиций категорий полезности, исполнимости, информационности, корректности [2] специалист делает вывод о принятии сгенерированного решения как окончательного или продолжении поиска.

Рис.1. Схема реализации интеллектуально-информационной поддержки

в процессе решения профессиональной задачи:

З – актуальная профессиональная задача; Пр – производственный, Э – экологический,

М – медицинский, У – управленческий, Н – научный, Х – художественный,

Ф – физкультурный, П – педагогический род деятельности (параметры порядка пространства

представлений профессиональной деятельности); П – потребности, Н – нормы,

Сn – способности, Ц – цели, С – содержание, Со – самоопределение, М – методы,

Кр – критерии, СД – способы деятельности (параметры порядка пространства

представлений субъекта деятельности)

Интеллектуально-информационная поддержка профессиональной деятельности позволяет специалисту находить актуальные продуктивные решения с новыми свойствами и функциональными возможностями непосредственно в ходе профессиональной деятельности.

Повышение квалификации инженерных кадров на основе эволюционно-деятельностного подхода должно, на наш взгляд, проходить в форме мультиформатного обучения. Продолжительность обучения составляет 72 аудиторных часа, содержание представлено 5 модулями (рис. 2).

Модуль 1. Технология интеллектуально-информационной поддержки.

Цели модуля

Создание ориентировочной основы системного мышления в контексте деятельностного восприятия окружающего мира. Обеспечение потенциальной возможности решать профессиональные задачи различных классов новизны, сложности, глубины, частности с минимальными временными и энергетическими затратами за счёт осознанной корреляции фрактальной информационной среды (интеллектуально-информационного континуума).

Осознание обучающимся роли и полезности получаемых знаний.

Создание основы для преодоления биполярного деления: теория – практика, учебная деятельность – профессиональная деятельность; социализация – индивидуализация; образование – воспитание, техническое знание – гуманитарное знание.

Устранение информационных барьеров между субъектами деятельности (образовательной, производственной и др.) за счёт единой многоуровневой системы ключевых понятий, позволяющей видеть «генетическую» связь между отдельными фрагментами любой профессиональной деятельности, эффективно общаться, взаимодействовать, максимально используя знания, навыки, методы, способы деятельности всех участников коммуникации.

Задачи модуля

Сформировать в сознании обучающегося внутреннюю универсальную модель профессиональной деятельности.

Выработать навыки применения интеллектуально-информационной поддержки в процессе решения профессиональных задач.

Принципы построения модуля

1.  Входное тестирование.

1.1. Интегрированная оценка ценностной ориентации, активности субъекта профессиональной деятельности на основе аксиоматических представлений о природе человека.

1.2. Интегрированная оценка знаниевой потребности.

2.  Проблемная лекция с мультимедийной презентацией.

3.  Мастер-класс. Работа на мультимедийном тренажере «Конструктор образов профессиональной деятельности» с использованием ситуационных кейсов.

Рис. 2. Модульная структура повышения квалификации:

КОПД – конструктор образов профессиональной деятельности [5]

Модуль 2. Актуальные задачи в сфере профессиональной деятельности.

Цель модуля

Формирование навыков выявления противоречий, определения проблемы, идентификации и постановки актуальной задачи в определенной сфере профессиональной деятельности.

Задачи модуля

На основании анализа деятельности специалиста в конкретной сфере определить текущую ситуацию, «вызовы» профессиональной среды, «узкие» места, выявить противоречия, идентифицировать проблему, сформулировать актуальную профессиональную задачу, увидеть потенциально возможные пути решения.

Принципы построения модуля

1.  Проблемная лекция с мультимедийной презентацией.

2.  Практические блоки с анализом реальной ситуации в определённой сфере деятельности.

3.  Практическая работа на базовом предприятии по определению текущей ситуации, «вызовов» профессиональной среды, «узких» мест.

4.  Практическая работа на мультимедийном тренажере «Конструктор образов профессиональной деятельности» в режиме on-line. Формирование умения использовать системообразующие понятия интеллектуально-информационной поддержки для создания модели представления реальной профессиональной актуальной задачи и построения моделей-представлений возможных путей решения.

5.  Вебинар. Открытая дискуссия об актуальных профессиональных задачах в разных сферах профессиональной деятельности и возможных путях их решения.

6.  Оценка выраженности умений выявлять противоречия, определять проблему, осуществлять постановку профессиональной задачи, обнаруживать возможные пути решения.

Модуль 3. Генерация ценного знания, актуальных способов деятельности.

Цели модуля

Формирование умения генерировать инварианты решения актуальной профессиональной задачи на моделях представления.

Задачи модуля

На основании реальной конкретной информации сгенерировать инварианты решения актуальной профессиональной задачи.

Принципы построения модуля

1.  Практическая работа на базовом предприятии. Сбор необходимой контекстной информации, её уточнение и детализация.

2.  Практическая работа на мультимедийном тренажере «Конструктор образов профессиональной деятельности» в режиме on-line. Формирование умений:

– анализировать информацию, вырабатывать суждения, гипотезы, умозаключения за счёт наполнения содержанием формальных понятий в рамках моделей представлений;

– генерировать инварианты решения задачи, используя контекст;

– контролировать, анализировать, оценивать полученный результат и процесс решения задачи с целью выявления роли и влияния отдельных предпринимаемых шагов на конечный результат на основе эвалюации (измерение и оценка с позиций четырёх фундаментальных качеств: полезности, исполнимости, точности, корректности).

3.  Оценка выраженности умения находить определённого качества (надежное, простое, требующее меньших затрат ресурсов и др.) решение профессиональной задачи (в том числе ранее неизвестное) с минимальными затратами (энергетическими, временными).

Модуль 4. Принятие решения. Оценка новизны принятого решения.

Цели модуля

Формирование навыков принятия решения на основе многокритериальной оценки инвариантов, прогнозирования потенциальных рисков и качественно новых возможностей. Формирование умения оценивать новизну принятого решения.

Задачи модуля

Аргументированно выбрать наиболее приемлемое решение в зависимости от принятых критериев, уровня, глубины, частности решаемой задачи. На основе системообразующих понятий интеллектуально-информационной поддержки оценить новизну принятого решения.

Принципы построения модуля

1.  Практическая работа на базовом предприятии. Сбор необходимой контекстной информации, её уточнение и детализация, выбор приемлемого решения. Обсуждение принятого решения с представителями целевых групп общественности.

2.  Вебинар. Видеотренинг по оценке новизны принятого решения на основе системообразующих понятий интеллектуально-информационной поддержки.

Модуль 5. Презентация выработанного решения.

Цель модуля

Оценка сформированных способностей и умений.

Задачи модуля

Продемонстрировать сформированные способности и умения, реализованные в процессе решения актуальной профессиональной задачи.

Принципы построения модуля

Мультимедийная презентация решения актуальной профессиональной задачи с последующим коллективным обсуждением.

Вывод:

Предлагаемые нами концепция и технология повышения квалификации инженерных кадров позволят обеспечить стратегические отрасли экономики высококвалифицированными специалистами, принципиально новым качеством которых является консолидированная надёжная профессиональная деятельность, базирующаяся на умении генерировать новое ценное знание непосредственно в процессе решения актуальной профессиональной задачи, продуктивно его использовать и осознанно брать на себя ответственность за конечный результат деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Президентская программа повышения квалификации инженерных кадров на 2012 – 2014 годы. Утверждена указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 000.

2.  Мельник эволюционно-деятельностного профессионального образования / , . – М.: издательский центр ВЛАДОС», 2007. – 334 с.

3.  Мельник поддержка процесса подготовки специалиста к инновационной деятельности // Человек и образование. – 2008. – № 3. – С. 19-24.

4.  Мельник -информационная поддержка генерации актуального знания в процессе решения профессиональных задач // Вектор науки ТГУ. – 2012. – № 2 (20). – С. 220-224.

5.  Мельник -информационная поддержка деятельности специалиста – ключевой фактор подготовки кадров для инновационной экономики // Вестник СамГТУ. Серия «Психолого-педагогические науки» – 2011. – № 1 (15). – С. 76-83.

6.  Нестеренко основы формирования творческого специалиста. – Самара: СамГТУ, 2000. – 116 с.

Поступила в редакцию 10.04.2013.

В окончательном варианте 10.04.2013.

UDC 378.147

CONCEPT AND TECHNOLOGY OF IMPROVING PROFESSIONAL SKILLS OF THE ENGINEERING PERSONNEL IN THE CONDITIONS OF THE INNOVATIVE DEVELOPMENT OF THE ECONOMY

N. M. Melnik

Samara State Technical University

244 Molodogvardeyskaya str., Samara, 443100

E-mail: *****@***ru

The article focuses on the improvement of professional skills of the engineering personnel on the basis of the evolutionary and practical approach in the conditions of the innovative development of the economy.

Key words: meta-competence of a specialist, intellectual and information support of the professional activity of an individual, intelligent generation of valuable up-to-date knowledge.

Original article submitted 10.04.2013.

Revision submitted 10.04.2013.

_________________________

Nadezhda M. Melnik, candidate of pedagogics, associate professor, Department of Psychology and Pedagogics.

УДК 378.147

КОНСОЛИДИРОВАННАЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ИНФОРМАЦИОННАЯ ПОДДЕРЖКА БЕЗОТХОДНОЙ ГЕНЕРАЦИИ АКТУАЛЬНОГО ЗНАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

, [14]

Самарский государственный технический университет

44

E-mail: *****@***ru

Статья посвящена принципиально новой интеллектуально-информационной форме организации поддержки профессиональной деятельности специалиста, обеспечивающей на основе событийного подхода к решению актуальных профессиональных задач безотходную генерацию актуального знания в процессе профессиональной деятельности.

Ключевые слова: консолидированная интеллектуально-информационная поддержка профессиональной деятельности субъекта, событийный подход к решению профессиональных задач, безотходная генерация актуального знания.

Решение стратегически важной задачи создания в России конкурентоспособной, устойчивой, структурно сбалансированной промышленности, способной к эффективному саморазвитию на основе интеграции в мировую технологическую среду и разработке передовых промышленных технологий, нацеленной на формирование новых рынков инновационной продукции, эффективно решающей задачи обеспечения обороноспособности страны [1], требует интенсивного развития профессионального образования.

Сфера профессионального образования работает на будущее, и, следовательно, должна обеспечить гарантированно качественный уровень востребованных профессиональных кадров.

Качественный уровень специалиста, по нашему мнению, во многом определяется формой организации поддержки профессиональной деятельности. Проводимые нами исследования позволили сделать вывод, что в настоящее время в зависимости от реализации той или иной модели обучения реализуются знаниевая, модульная, компетентностная формы организации поддержки профессиональной деятельности [2].

Системообразующим фактором знаниевой формы организации поддержки профессиональной деятельности являются знания об объекте деятельности, алгоритмы частных решений, специализированные умения, навыки и др. (рис. 1).

Рис. 1. Семантическая формула организации знаниевой поддержки

Организация решения актуальной профессиональной задачи базируется на последовательной, пошаговой обработке информации: перебор хранящихся в памяти алгоритмов, способов действий и выбор наиболее подходящего. Такой способ обработки информации весьма ограничен по скорости и объему. В то же время конкретные технологические, профессиональные знания, умения и навыки частично теряются ещё до выпуска студента из учебного заведения, частично устаревают и забываются на протяжении периода профессиональной деятельности, а механизм эффективного пополнения запасов знаний не сформирован.

Модульная форма организации поддержки профессиональной деятельности базируется на функциональных модулях – блоках информации, содержащих набор профессионально ориентированных знаний, целевую программу и описание способов действий, методическое руководство по достижению конкретных технологических целей. Модуль позволяет систематизировать, структурировать и в допустимых пределах уплотнять большой по объему информационный материал. Через модуль осуществляется сжатие (обобщение) информации об объекте и средствах деятельности в образы инвариантов решения профессиональных задач (рис. 2).

Рис. 2. Семантическая формула организации модульной поддержки

Организация решения актуальной профессиональной задачи происходит посредством последовательного, пошагового выбора хранящихся в памяти инвариантов. В условиях динамично изменяющейся профессиональной среды специалист способен адаптировать инварианты решения к новой ситуации. Использование при решении профессиональной задачи инвариантов снижает временные затраты, но возникает проблема стыковки модулей, выполняющих разные функции. Это ограничивает применение модульной организации поддержки профессиональной деятельности областью задач функционального характера, в рамках специализации, приобретенной в вузе.