Вестник Самарского государственного технического университета. № 1 (19) – 2013 (стр. 18 )

Наличие отрицательных последствий использования информационных технологий в учебном процессе подтверждает половина опрошенных преподавателей (52%), но сами последствия называются разные: нарушение орфографических правил русского языка, снижение способности работать с текстами и печатными изданиями (26%), влияние на здоровье, зрение и общее состояние организма (21%), уменьшение роли живого контакта со студентами (10%), «предание забвению» эффективных традиционных форм обучения (10%). Однако сами студенты оценивают отрицательные последствия для своего организма более радикально: от работы на ПК во время занятий и большого объема учебной информации устают 38% опрошенных; каждый второй устает иногда, в зависимости от длительности работы (50%). При этом реакция на такую усталость может быть разной: хочется отвлечься и заняться другими делами (87%), трудно логически мыслить и выполнять задания (50%), появляется головная боль или боль в глазах (37%), повышается раздражительность, агрессия (25%). Интересно отметить, что даже те студенты, которые отметили, что не устают от работы на ПК, выделили те или иные формы усталости. Многие студенты (75%) предпочитают работать с печатными учебными изданиями из-за воздействия электронных материалов на глаза. Таким образом, существует проблема отрицательного воздействия информационных технологий на организм человека, на существующую культуру, на образование в целом.

Итак, по результатам проведенного социологического исследования можно подтвердить необходимость информатизации образования сразу по трем направлениям – технологическому, организационному и методическому, а также обозначить ряд задач, решение которых может привести к повышению качества образования в условиях его информатизации. В первую очередь это повышение квалификации преподавателей в области сетевых образовательных технологий в целях дальнейшего развития дистантного, открытого и непрерывного обучения, а также в области организации, методического сопровождения и управления самостоятельными работами студентов в условиях широкого использования информационных технологий. Необходимы научные педагогические исследования проблем развития механизмов самоорганизации студентов и повышения мотивации к выполнению самостоятельных работ в условиях глобальной информатизации общества и высшего образования, а также проблем негативного воздействия информационных технологий на здоровье студентов и качество учебного процесса.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: распоряжение правительства Российской Федерации от 01.01.01 г. // Официальные документы в образовании. – 2002. – № 4 (февр.). – С. 3-31.

2.  Россия в цифрах. 2011: краткий статистический сборник. – M., 2011. – 581 с.

3.  Федеральный государственный стандарт основного общего образования // ФГОС. URL: http://standart. *****/catalog. aspx? CatalogId=2588 (дата обращения: 11.03.2012).

Поступила в редакцию 03.04.13.

В окончательном варианте 03.04.13.

UDC 378.178

SoCIOLOGICAL rESEACH OF THE PROCESS OF INFORMATIZATION of higher Professional Education

N. B. Strekalova

Samara State University

1 Academic Pavlov str., Samara, 443011

E-mail: *****@***ru

The results of the sociological research of the process of a modern university, the ways of further research, the problems of effective use of information technologies in the educational process are described in the article.

Key words: informatization of higher education; e-learning technologies; effectiveness of information technologies; independent study of students; consequences of informatization.

Original article submitted 03.04.13.

Revision submitted 03.04.13.

__________________________________

Natalya B. Strekalova, candidate of pedagogics, associate professor, Department of Theory and Methods of Professional Education.

УДК 378

КОРПОРАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ

КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ

[28],

Самарский государственный технический университет, филиал в г. Сызрани

г. Сызрань, Самарская область, ул. Советская, 45

E-mail: kaf. *****@***ru

Корпоративное обучение становится одним из основных факторов, повышающих конкурентоспособность организации за счет создания эффективного интеллектуального капитала. В статье рассматриваются различные модели корпоративного обучения, способствующие личностному развитию работников, повышению уровня их профессиональных компетенций.

Ключевые слова: конкурентоспособность организации, корпоративное обучение, интеллектуальный капитал, факторы мотивации к обучению.

Мировое сообщество вступило в эпоху формирования экономики, основанной на знаниях. В этих условиях конкурентоспособность организации определяется не только наличием передовых технологий, но и в большой степени её интеллектуальным капиталом. Именно интеллектуальный капитал становится основой создания инновационной продукции, востребованной на мировом рынке. По мнению шведских ученых К. Нордстрема и Й. Риддерстрале, образование становится основным оружием в конкурентной борьбе, как для индивидуумов, так и для компаний. Если компания хочет привлечь и удержать людей, она должна предоставить им возможность учиться [1].

Однозначного толкования понятия «интеллектуальный капитал» еще не сложилось. Большинство авторов определяют интеллектуальный капитал как совокупность способностей, профессиональных компетенций работников организации, которая позволяет им эффективно справляться со своими профессиональными обязанностями. Такое определение не учитывает синергетического эффекта, возникающего в процессе интеграции интеллектуальных ресурсов всех работников. В связи с этим можно выделить три компоненты интеллектуального капитала:

– человеческий капитал – знания и профессиональные компетенции работников организации;

– социальный (структурный) капитал – сети коммуникаций внутри организации, позволяющие накапливать и распространять знания в организации;

– организационный капитал – институализированные знания, которыми обладает организация и которые хранятся в её базе данных.

Очевидно, что одним из механизмов формирования интеллектуального капитала является профессиональное развитие работников организации. Развитие означает любые мероприятия или процессы, способствующие полному раскрытию потенциала индивидуумов. Развитие почти всегда предполагает обучение – специализированные техники, ориентированные на приобретение определенной компетентности.

Все большее число российских компаний осуществляет серьезную работу по созданию систем внутрифирменного, корпоративного обучения. Создание таких систем объясняется следующими причинами.

1. Программы корпоративного обучения разрабатываются исходя из стратегических задач организации, поэтому они учитывают необходимую динамику развития персонала, возможные темпы развития, имеющиеся ресурсы.

2. Корпоративные программы обучения способствуют созданию эффективно функционирующих команд, способных к разработке и реализации инновационного продукта.

3. Корпоративные образовательные программы позволяют создавать единое понятийное, информационное, ценностное поле, что формирует особую образовательную среду и оптимизирует систему управления знаниями в организации.

За последнее десятилетие во всех крупных зарубежных корпорациях были созданы внутрифирменные структуры развития персонала. В настоящее время подобные системы действуют и в ряде российских корпораций: «Норильский никель», «Газпром», «РАО ЕЭС», «Северсталь», Сберегательный банк России, Центральный Банк и др. Как показывают исследования, проведенные в ряде зарубежных и отечественных компаний, внедрение корпоративного обучения позволяет существенно сократить расходы на обучение (порядка 50%) и значительно повысить его качество и эффективность [2].

Авторы [3, 4] рассматривают корпоративное обучение как процесс взаимодействия обучающих и обучающихся, обеспечивающий профессиональное развитие сотрудников с учетом интересов организации. При этом профессионализм работников рассматривается как интегральное качество субъекта труда, включающее в себя профессиональную направленность, профессиональную компетентность и профессионально важные качества личности работника.

Для наиболее эффективного управления интеллектуальным капиталом руководство компании в первую очередь должно решить, какими должны быть цели и содержание корпоративного обучения, в какой момент времени необходимо способствовать развитию работника, кого из работников следует направить на обучение и пр.

Цели корпоративного обучения можно условно разбить на три группы. К первой группе целей относится профессиональная подготовка (или переподготовка) работников и обучение их современным технологиям решения производственных задач. Вторая группа целей связана с подготовкой менеджеров среднего звена к эффективному решению управленческих, технологических, экономических и других задач, а также с адаптацией молодых специалистов в организации. Третья группа целей включает подготовку топ-менеджеров к решению стратегических задач и задач, связанных с развитием организации.

Предоставляя возможности для развития, нужно иметь в виду, что, развиваясь, сотрудник может преследовать и личные цели, в том числе смену работы, поэтому перед менеджером стоит задача согласования способностей, опыта, устремлений индивидуума с требованиями и возможностями текущей работы, с планами и будущими потребностями организации. Для того чтобы обеспечить это согласование, целесообразно придерживаться следующей последовательности при проведении анализа потребностей в обучении.

  1. Определение всех аспектов работы (назначения, ответственности, ключевых задач, видов деятельности).

  2. Анализ навыков, знаний, компетенций для выполнения работы. Построение профиля необходимых компетенций.

  3. Построение профиля имеющихся у исполнителя навыков, знаний и компетенций на основе предыдущего опыта, квалификации.

  4. Сравнение этого профиля с составленным ранее перечнем навыков для выполнения работы

  5. Направить работника на обучение, если это сравнение выявляет различия между потребностями и имеющимися навыками.

Одной из сложнейших задач является вовлечение работников в обучение. Известно, что всех работников можно разделить на четыре категории в зависимости от их способности к обучению и желания учиться (рис. 1).

 

Рис. 1. Матрица категорий работников

Из данной матрицы видно, что инвестиции в обучение работников из третьей категории никогда не окупятся, поэтому нет смысла их обучать. Работников из первой категории обучать можно, но это обучение должно быть направлено на систематизацию имеющихся знаний и опыта. У работников четвертой категории отсутствует желание использовать свой потенциал с максимальной отдачей, поэтому их обучение будет нерациональным и может принести организации больше вреда, чем пользы. Наиболее привлекательными с точки зрения затрат на обучение будут работники второй категории – они не только имеют соответствующие способности, но и мотивированы на обучение.

Для планирования и оценки процесса обучения можно использовать усовершенствованную Д. Кларком модель Д. Киркпатрика [5] и теорию сбалансированной системы показателей Каплана-Нортона [6]. Модель Киркпатрика включает в себя четыре уровня:

– результат;

– деятельность;

– обучение;

– мотивация (см. таблицу).

Модель планирования и оценки обучения

Цели обучения (планирование)	Уровень (оценка)
Что необходимо для развития организации?	Результат Получен ли ожидаемый эффект?
Что работники должны уметь выполнять для достижения поставленной цели?	Деятельность Применяют ли прошедшие обучение полученные знания и умения на практике?
Какие новые знания, навыки и компетенции требуются работникам, чтобы они выполняли свою деятельность?	Обучение Освоили ли обучаемые необходимые навыки и компетенции?
Что обучаемым требуется, чтобы осознанно учиться и выполнять деятельность?	Мотивация Мотивированы ли обучаемые на учение и последующую деятельность?

Если будет обеспечено правильное планирование, потенциальные выгоды получат все участники процесса обучения – обучаемые, преподаватели, организация в целом. Для обучаемых это возможность личностного развития, карьерный рост, повышение материального благосостояния. Для преподавателей – повышение эффективности и качества обучения. Для организации – повышение производительности и качества труда, создание эффективно функционирующих команд, возможность внедрения новых технологий и производства инновационного продукта, развитие организации.

Мотивирующие факторы определяются внутренними убеждениями человека и могут быть различными [7]. Вознаграждение может быть внешним и внутренним. Внутреннее вознаграждение обеспечивается самой учебой и соответствует формированию самоуважения, чувства достижения, ощущения новизны. Внешнее вознаграждение обеспечивается организацией:

– заработная плата,

– перспективы карьерного роста,

– статус в группе и в организации,

– поручение выполнения более сложных заданий и пр.

Теория сбалансированной системы показателей позволяет согласовывать личные цели работников с целями организации. Процесс реализации данной теории включает пять этапов:

1)  формулирование личной и организационной системы показателей
(формулирование);

2)  вовлеченность персонала, увязывание личной и организационной системы показателей (информирование);

3)  корректировка индивидуальных и организационных действий в сторону улучшения (совершенствование);

4)  развитие профессиональных компетенций и оптимальное использование потенциала сотрудников (развитие);

5)  проверка уровня достижения поставленных целей, корректировка сбалансированных показателей, изменение индивидуального и коллективного поведения персонала (анализ и обучение).

Тремя основными факторами данной модели выступают совершенствование, развитие и обучение. Действия по совершенствованию подразделяются на две группы:

– собственно совершенствование (как лучше выполнять существующую работу);

– обновление (как иначе выполнять существующую работу).

Развитие персонала осуществляется в соответствии с четырьмя фазами цикла развития, в основе которого лежит цикл PDCA Деминга (рис. 2):

– планирование результатов;

– коучинг;

– аттестация;

– развитие профессиональных компетенций.

 

Рис. 2. Цикл развития

Планирование результатов включает:

– договоренность относительно ожидаемых результатов и необходимых для этого компетенций;

– формирование профиля компетенций;

– разработку индивидуальных планов работы.

На фазе коучинга уточняются обязанности сотрудника и на основании анализа достигнутых соглашений оказывается помощь:

– в развитии компетенций;

– в достижении согласованных результатов.

Официальная аттестация проводится периодически для проверки выполнения всех обсужденных при планировании результатов условий. На этой фазе цикла:

– проверяется выполнение планов и достижение результатов;

– оцениваются результаты;

– проводится окончательная аттестация.

На фазе развития профессиональных компетенций происходит развитие компетенций сотрудников путем:

– специальных курсов или обучения;

– моделирования практических ситуаций;

– получения обратной связи от потребителей;

– тренингов и внедрения специальных программ по развитию способностей и пр.

Для реального достижения целей корпоративного обучения необходимо сформировать определенное образовательное пространство. Примером создания такого единого образовательного пространства является совместный проект Сызранского филиала СамГТУ и .

Во время обучения студенты решают конкретные производственные задачи. Анализ результатов обучения показывает, что из 44 дипломных проектов, выполненных выпускниками базовой кафедры, более половины уже внедрены в производство (24), остальные находятся на стадии внедрения. Семь лучших дипломных проектов были отмечены значительными денежными премиями. Большинство выпускников обеспечили свой карьерный рост до инженеров-конструкторов, технологов, в том числе с категориями, некоторые выпускники стали руководителями групп, секторов. Таким образом, у студентов формируется чувство полезности и значимости процесса обучения. После завершения процесса обучения выпускники продолжают обмениваться информацией, что усиливает горизонтальные связи и создает дополнительный синергетический эффект.

В заключение можно отметить следующие факторы, повышающие эффективность корпоративного обучения:

– корпоративное обучение проходит более организованно и с высокой степенью мотивации;

– существенно сокращаются затраты, связанные с длительным отвлечением работника, обучающегося по заочной форме, а также с возмещением транспортных и командировочных расходов;

– график занятий адаптируется к производственной ситуации и может корректироваться;

– появляются неявные выгоды: рост командного духа, корпоративной солидарности, взаимопомощи и ответственности; уменьшение числа конфликтов; удовлетворенность от работы и т. п.

Благодаря постепенному развитию способностей и обучению персонала качество его работы улучшается, а организация получает возможность оптимальным образом использовать потенциал каждого сотрудника и тем самым увеличивать свою конкурентоспособность.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Караоке-капитализм. Менеджмент для человечества / К. Нордстрем, Й. Риддерстрале. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2009. – 336 с.

2.  Насибуллин обучение как фактор повышения интеллектуального потенциала персонала организации / http://vml. *****/files/Maxmutov/article_3/Nasibullin. pdf

3.  Петряков обучение персонала как стратегия развития организации / , // Человек и образование. – 2009. – № 4 (21). – С. 16-20.

4.  Карташова человеческими ресурсами. – М.: ИНФРА-М, 2005. – 236 с.

5.  http://*****/chetyrekhurovnevaja-model-ocenki-kirkpatrika

6.  Рамперсад система показателей деятельности: Как достичь результатов, сохраняя целостность. – М.: Альпина Бизнес Букс, 2005. – 352 с.

7.  Сухинин проектирование учебного процесса / , // Вестник СамГТУ. Серия «Психолого-педагогические науки». – 2012. – № 2(18). – С. 208-212.

Поступила в редакцию 03.02.2013.

В окончательном варианте 15.03.2013.

UDC 378

CORPORATE TRAINING AS A FACTOR OF IMPROVING

THE COMPETITIVENESS OF THE ORGANIZATION

V. P. Sykhinin, M. V. Gorshenina

Syzran Department of Samara State Technical University

45 Sovetskaya str., Syzran, 446001

E-mail: kaf. *****@***ru

Corporate training has become one of the major factors that increase the competitiveness of the organization due to the generation of effective intellectual capital. Different models of corporate training, contributing to personal development of employees, improvement of their professional skills are described in the article.

Keywords: competitiveness of the organization, corporate training, intellectual capital, factors of learning motivation.

Original article submitted 03.02.2013.

Revision submitted 15.03.2013.

_____________________________________

Valentin P. Sykhinin, doctor of pedagogics, professor, Vice-principal of Syzran Department of Samara State Technical University.

Margarita V. Gorshenina, candidate of pedagogics, associate professor, Head of Department of Pedagogics and Management of Social Systems.

УДК 378.14

электронный учебник и видеотекст

[29], 2

Самарский государственный технический университет

44

1E-mail: *****@***ru

2E-mail: *****@***ru

Данная статья посвящена проблеме создания электронного учебника по английскому языку для студентов неязыковых вузов. Большую роль играет дидактическое использование аутентичных художественных и мультипликационных фильмов. Самоочевидна необходимость разработки учебных пособий с опорой на богатый лингвокультурологический материал фильмов. Публикация затрагивает практический аспект.

Ключевые слова: электронный учебник, межкультурная компетенция, межкультурная коммуникация.

В настоящее время усиливается тенденция по разработке и распространению электронных учебников, которые имеют ряд преимуществ по сравнению с традиционными учебниками: например, возможность автоматической самопроверки и контроля знаний, различные формы представления информации (текст, графика, анимация, видео-, аудиоинформация и т. д.), что повышает наглядность. Благодаря гипертекстовой структуре упрощаются способы навигации и поиска информации. Сетевые технологии позволяют организовать интерактивную связь между преподавателем и студентом.

Определение электронного учебника приводится в приложении 2 к приказу № 000 Минобразования России от 01.01.01 г.: «Электронный учебник – основное электронное учебное издание, созданное на высоком научном и методическом уровне, полностью соответствующее составляющей дисциплины Государственного образовательного стандарта специальностей и направлений, определяемое дидактическими единицами стандарта и программой». Электронные учебные издания можно разделить на электронные учебники, электронные учебные пособия, электронные практикумы и т. д. в зависимости от содержательного наполнения, объема учебных материалов. Электронный учебник может быть представлен в двух видах: закрытый электронный учебник и интернет-учебник. Закрытый электронный учебник обычно распространяется на компакт-дисках и является конечным неизменяемым продуктом. Он может использоваться на отдельных компьютерах или в локальных сетях. Интернет-учебник размещается, как правило, на одном из серверов сети Интернет, имеет структуру, позволяющую легко модифицировать разделы учебника [6].

Краткий экскурс в историю создания интегративных систем хранения и отображения информации показывает, с какой быстротой элементы мультимедиа и, более специфично, гипермедиа проникли в учебный процесс. Начало этого связывают с появлением в 1972 г. видеоигры Pong. Именно популярность видеоигр в 70-е гг. XX вв. привела к созданию первых игровых машин Atari и Nintendo, которые вскоре были вытеснены персональными компьютерами марки Apple в 1978 г. и IBM PC с операционной системой Microsoft DOS в 1981 г. Этот компьютер и стал предшественником интерактивного мультимедийного компьютера. Более мощный процессор Intel 386 обеспечил в дальнейшем выполнение требований по созданию виртуальной реальности и анимации явлений.

Операционная оболочка Windows гарантировала легкость взаимодействия пользователя с DOS. Первая электронная энциклопедия компании Grolier Inc. появилась на диске в 1986 г., а первый мультимедийный компьютер Commodore Amiga символизировал новую эру графики и звука, его создание стало поворотным событием в истории мультимедиа. Конец 80-х гг. XX в. был ознаменован отлаженностью технологии CD-ROM и появлением возможностей цифровой записи звучания музыкальных инструментов через звуковую карту. Начало 90-х гг. XX в. характеризуется широким использованием мультимедиа в различных отраслях знаний.

Буквально «взрыв» мультимедиа в гуманитарной сфере был отмечен в связи с развитием «всемирной паутины» WWW (или просто Web) в начале 1990-х гг. Появление стандартов сжатия звука, цифровых цветных и черно-белых фотографий, а также цифровой видеозаписи – MPEG, позволило преодолеть ряд ограничений, связанных с частотным диапазоном сигналов и скоростью движения картинки. Это послужило импульсом для создания форм электронного общения. С помощью программ Mosaic Web Browser (1993 г.) и Netscape (1995 г.) стал возможен обмен мультимедиа среди пользователей Интернет. Наконец, появление и широкое распространение мощных высокопроизводительных компьютеров с современным многофункциональным программным обеспечением позволило сделать WWW электронным соединением тех пользователей, которые готовы к взаимодействию со всем миром.

В 1980-е гг. стали использовать гипертекстовые системы обучения, в которых любые элементы текстовой информации с помощью перекрестных ссылок оказываются динамически связанными в такой последовательности, что дисплейный текст становится нелинейным по структуре и может прочитываться учащимися в собственном варианте, наиболее им близком по имеющемуся уровню знаний. Следовательно, в интерактивном режиме работы с компьютером структура текста адаптируется к запросам студента [9].

Основной целью нашей работы был поиск оптимальных подходов к созданию интерактивного электронного учебного пособия. Речь шла о том, чтобы показать возможность выполнять подобные работы, используя общедоступные и не требующие специализированных знаний средства, в формате HTML (англ. сокр. Hyper Text Markup Language – язык гипертекстовой разметки). На этом языке браузеру сообщается, какой именно текст и другие элементы (картинки, таблицы, формы) и каким образом нужно отображать на странице. На языке HTML не программируют, а верстают – особым образом размечают текст для публикации в Интернете. Язык HTML позволяет связывать страницы между собой с помощью ссылок (линков). Ссылкой может являться не только некоторая часть текста, но и картинка или ее часть [12].

Отличие созданного нами электронного учебного пособия от обычного пособия, отпечатанного на бумаге, состоит, во-первых, в возможности практически мгновенно получать сведения из разнообразного справочного аппарата в форме гиперссылок на различные источники в Интернете. Во-вторых, в широких возможностях графического и звукового оформления. Зрительный образ можно рассматривать как некую инструментальную поддержку вербального общения – во многих случаях проще или удобнее показать, чем рассказать. В поиске новых средств выразительности человек создает новые разнообразные формы изобразительности повествования – тексты, «в структурировании которых наряду с вербальными средствами принимают участие средства других семиотических кодов, в том числе иконические средства» (так называемые креолизованные тексты) [1] . Сегодняшний студент ориентирован скорее на видео– и аудиоматериал, нежели на печатное слово. В-третьих, в связи с ограниченностью аудиторных часов основной объем работы выполняется студентами в рамках самостоятельной работы.

В качестве материала для создаваемого учебного пособия был выбран видеотекст. Видеотекст (компьютерная презентация или видеоролик) – это «синтез двух повествовательных тенденций – изобразительной и словесной» [5]. Кинематографические тексты представляют собой комплексное образование, в котором лингвистические и экстралингвистические компоненты взаимозависимы. Сочетание слова, изображения, музыки дает разнообразные возможности активизировать аудирование и говорение, способствует интенсификации учебного процесса.

С учетом вышеизложенного, а также с опорой на опыт зарубежных и отечественных педагогов было разработано электронное учебное пособие к мультфильму «Тачки 2» (Cars 2). Мультфильм насыщен как общетехнической, так и узкопрофессиональной лексикой, которую необходимо освоить студентам специальностей 190601 («Автомобили и автомобильное хозяйство»), 190603 («Сервис транспортных и технологических машин и оборудования»), 190702 («Организация и безопасность движения»).

Методика работы с видеофильмом включает три этапа: преддемонстрационный (Before you watch), демонстрационный (While you watch) и последемонстрационный (After you watch). Таким образом, каждый юнит (Units I-V) разделен на три части.

Раздел Before you watch содержит лексический комментарий, целью которого является устранение языковых трудностей восприятия кинофильма и трудностей понимания его содержания. Помимо этого вводятся и закрепляются новые слова, анализируются непривычные для обучаемых аутентичные разговорные формулы, лингвострановедческие реалии, формируются социально-психологический фон и содержательные ориентиры для дальнейшего восприятия формы и содержания кинофильма.

1. Read the following reference information.

transmission – сущ. 1) передача, перенос 2) передача (на радио или телевидении) 3) пересылка 4) тех. а) передача б) коробка передач в) трансмиссия; привод

сavalry – cущ. кавалерия, конница

backup – 1. сущ. 1) запас, резерв; дублёр, второй состав 2) = backing поддержка, подстраховка 3) информ.; = backup copy резервная копия (программ, данных) 4) муз. музыкальный фон, фоновая музыка 5) скопление, затор

grid – сущ. 1) решётка, сетка 2) сетка координат

pal [] брит. / амер. сущ. друг, приятель, сотоварищ, товарищ

crab – гл. дрейфовать

2. These words and phrases are connected with cars and racing. Match them with their definitions.

1 gasket	A a large truck for transporting heavy loads, with a back part which can be raised at one end so that its contents fall out
2 gas-guzzler	B car with the wheels outside the car's main body and, in most cases, one seat, usually built specifically for racing, frequently with a higher degree of technological sophistication than in other forms of motor sport
3 dump truck	C a flat piece of soft material or rubber that is put between two joined metal surfaces to prevent gas, oil or steam from escaping
4 dent	D a liquid obtained from petroleum, used especially as a fuel for cars, aircraft and other vehicles
5 open-wheeled car	E a small hollow mark in the surface of something, caused by pressure or by being hit
6 gasoline	F energy from moving water, wind, the sun and gas from animal waste
7 alternative energy	G a car that uses a lot of fuel
8 GPS	H gas, coal and oil, which were formed underground from plant and animal remains millions of years ago
9 brake	I a device that slows or stops the movement of a vehicle:
10 fossil fuel	J global positioning system: a system that can show the exact position of a person or thing by using signals from satellites (= objects in space that send signals to Earth)

plete the sentences below with the words from exercise 2.