Вестник Самарского государственного технического университета. № 1 (19) – 2013 (стр. 7 )

Технология учения	Технология обучения
4. Проверка исходного уровня знаний (5 мин)
Курсанты воспроизводят, осмысливают, воспринимают ранее полученную информацию; у них проявляется семантическая рефлексия, формируются умения, навыки работы с карточками дидактического опроса (тестовыми заданиями) и оборудованием автоматизированного класса, вырабатывается умение воспроизводить учебный материал	Преподаватель проводит дидактический опрос с помощью автоматизированного контроля знаний и параллельно проверяет степень готовности журналов отчетов курсантов к работе. Предоставляет курсантам возможность переживания удовольствия, радости от познания предмета и освоения нового действия, приобретения нового умения. Создает условия для развития у курсантов восприятия информации, способности анализировать и синтезировать, сравнивать, задействовать ассоциативную память
5. Фронтальный опрос, подготовка к выполнению работы (8 мин)
Непроизвольное внимание курсантов в начале занятия меняется на произвольное, которое мобилизует деятельность сознания. (Произвольное внимание возникает, когда курсант сознательно ставит цель что-то воспринимать, осмысливать.) Теоретические положения связываются с практическими действиями; последовательное предъявление и образцовый показ учебных приборов и наглядных пособий вызывает любознательность, волевое, активное, сознательное сосредоточение психической деятельности на объекте внимания. Наблюдение за работой компаса при наличии в поле зрения приборной доски вертолета способствуют формированию представлений о работе летчика в кабине вертолета. Развиваются способности анализировать, синтезировать, сравнивать. Осуществляется воспроизведение осмысленной ранее информации, семантической рефлексии. Формируются умения, навыки работы с демонстрационным оборудованием и техническими средствами обучения, приобретаются командно-методические навыки. Курсанты вырабатывают умение воспроизводить учебный материал	Преподаватель осуществляет устную проверку знания курсантами физической сущности элементов земного магнетизма, принципа действия установки и порядка проведения эксперимента. Демонстрирует с помощью заранее подготовленного курсанта методику проведения эксперимента с демонстрационным тангенс-гальванометром, что имитирует профессиональную деятельность. Демонстрирует макет, позволяющий наглядно объяснить принцип суперпозиции магнитных полей. Преподаватель обучает курсантов правильному распределению внимания, вызывает интерес к учебному материалу, раскрывает роль и значение теории знания элементов земного магнетизма для летной практики
6. Выполнение эксперимента по образцу (15 мин)
У курсантов появляется внутренняя готовность и психологический настрой на выполнение работы, внешне проявляющийся в положительном отношении к учению, к восприятию и переработке информации. Курсанты самостоятельно выполняют работу с использованием содержания записей на доске, воспоминаний о последовательности действий при показе демонстрационной лабораторной установки и объяснения принципа ее действия в качестве ООД.	Преподаватель беседует с каждым курсантом о содержании и методике выполнения работы. Поддерживает познавательный интерес и активность каждого. Формирует объективные представления о научном эксперименте, его роли и функции в познании явлений природы, в понимании физической картины мира. Организует выполнение эксперимента в составе микрогруппы (моделирует элементы работы в составе летного экипажа).

Продолжение таблицы

Технология учения	Технология обучения
Курсанты приобретают (закрепляют) умения работы с оборудованием, приборами, анализируют качество применения уже имеющихся умений. Курсанты приобретают и закрепляют оценочные умения, их умения постепенно преобразуются в навыки, формируются волевые качества, психологическая устойчивость, быстрота и точность реакции, развиваются способности к быстрым, точным и самостоятельным наблюдениям: умению сравнивать и сопоставлять. У курсантов формируется культура общения, приобретаются навыки целесообразной организации работы в контексте будущей профессиональной деятельности, формируются умение распределять работу в коллективе, чувство ответственности за выполняемое дело, взаимовыручка, взаимоконтроль, взаимоуважение	Обучает правильному распределению внимания. Предоставляет курсантам возможность освоения нового действия, приобретения нового умения. Учитывает личные потребности курсантов, их желания, интересы и стремление к развитию своих профессионально значимых качеств. Использует интеллектуально активные методы обучения, заставляющие преодолевать «препятствия» и интеллектуальные трудности, способствующие повышению уровня познавательных интересов и развитию самоорганизации
7. Выполнение дополнительных индивидуальных заданий (15 мин)
У курсантов появляется ощущение необходимости в получении дополнительной информации, в овладении новыми действиями. Появляется стремление к поиску, интеллектуальная активность, формируется психологическая готовность к выполнению функциональных обязанностей других членов микрогруппы (летного экипажа). У курсантов проявляются элементы творческого саморазвития, формируются умения выдвигать и экспериментально доказывать гипотезу, формируется и развивается быстрота реакции, предвидение результата, навыки переключения внимания, развиваются различные виды памяти, мышления, творческих способностей. (Многопрофильность работы заставляет курсанта одновременно держать в памяти разные факты, соблюдая последовательность действий в работе.)	Преподаватель выдает задания творческого и альтернативного характера, преднамеренно создает проблемные ситуации путем постановки проблем и приобщает курсантов к их решению. Последовательно усложняя исследовательские задачи и задания, осуществляет дифференцированный подход. С целью реализации проблемно-поисковых методов обучения, способствующих развитию волевого усилия курсантов сосредотачиваться на самом главном, важном, способствующих развитию различных видов мышления, творческих способностей, преподавателем разрабатываются дополнительные задания, требующие глубоких знаний и интеллектуальных усилий. Например: 1.  Определить индукцию магнитного поля Земли в районе г. Сызрани, имея прибор-инклинатор и данные эксперимента, полученные в ходе лабораторной работы. 2.  Имея дополнительную установку – проводящую рамку заданных размеров, источник питания, магнитный компас (демонстрационный), определить индукцию магнитного поля Земли. Индивидуальные задания, посильные для любого уровня: 1. Рассчитать εi в катушке тангенс-гальванометра при ее равномерном вращении в магнитном поле Земли с ω=20 с-1. 2. Определить количество витков в катушке тангенс-гальванометра (по данным эксперимента). И другие

Окончание таблицы

Технология учения	Технология обучения
8. Обработка результатов и их обсуждение (15 мин)
Курсанты приобретают умения оформлять результаты эксперимента, обобщать и формулировать выводы по результатам эксперимента. Приобретается и накапливается опыт оценочной деятельности, рефлексивные умения	Преподаватель проверяет результаты эксперимента и умение проводить их анализ. Проверяет знание теории погрешностей измерения физических величин. Обучает курсанта самостоятельно анализировать полученные результаты
9. Прием отчета (15 мин)
Курсанты приобретают умения самостоятельно обобщать полученные знания, давать качественную оценку достигнутого в контексте деятельности военного летчика. Осуществляют самоконтроль, взаимоконтроль, самостоятельную оценку значимости изучения физики для освоения будущей профессии	Преподаватель осуществляет индивидуальную проверку знания теоретического учебного материала, знания физической сущности эксперимента, его значения для будущей профессиональной деятельности с применением различных форм и методов: – индивидуальное собеседование; – работа с дидактическим материалом с послдующим обсуждением ответов; – привлечение к опросу отлично успевающих курсантов; – взаимопроверка; – проверка ответов по тестам. Формирует умение самооценки курсантов: – обращает внимание курсантов на положительные и отрицательные стороны достигнутых результатов; – обучает внесению корректив в учебную деятельность, в процесс приобретения и развития личностных качеств
10. Подведение итогов занятия (4 мин)
У курсанта формируются (закрепляются) рефлексивные умения, самооценка учебной деятельности; он вносит коррективы в свою учебную деятельность, в процесс приобретения и развития личностных качеств	Преподаватель дает комплексную оценку деятельности каждого курсанта, отражающую качество выполнения (усвоения) следующих элементов: – подготовка к занятию (знание теории, заполнение журнала отчетов); – знание теории и физической сущности выполненного эксперимента; – участие в выполнении индивидуальных заданий; – участие в выполнении дополнительных заданий-сообщений; – оформление (обработка) результатов с учетом теории погрешностей. Подчеркивает важность проделанной на занятии работы для будущей профессии
11. Задание на самоподготовку (1 мин)
Курсанты воспринимают информацию в контексте будущей деятельности	Преподаватель дает задание по закреплению полученных знаний с целью подготовки к коллоквиуму по данной теме

Мы полностью разделяем точку зрения : для творческой самореализации личности необходимы соответствующие технологии обучения, с помощью которых все содержание вузовского курса обучаемый должен как бы пропустить через себя и на основе активной рефлексии трансформировать его в профессиональную компетентность и профессионально важные личностные качества. В связи с этим существует необходимость в создании целенаправленного, организованного педагогического влияния на этот процесс.

Поступила в редакцию 19.02.2013.

В окончательном варианте 15.03.2013.

UDC 378.662

COMPETENCE APPROACH TO LESSON PLANNING

O. P. Kislyakova

Syzran Air Force School

7 Marshal Zhukov str., Syzran, 446007

E-mail: olga. *****@***ru

The article deals with the competence approach to the development of necessary competences and professionally important qualities in military pilots' training. It also offers some techniques and methods in achieving this goal.

Key words: teaching, technology of teaching, technology of learning.

Original article submitted 19.02.2013.

Revision submitted 15.03.2013.

______________________________________

Olga P. Kislyakova, candidate of pedagogics, associate professor, Department of Technical Sciences, Syzran Air Force School.

УДК 378

РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

[9]

Самарский государственный технический университет

44

E-mail: *****@***ru

В статье рассматривается возможность раскрытия творческого потенциала студентов в процессе изучения иностранного языка. Научная мысль направлена на то, чтобы найти способы стимулирования речемыслительной активности студентов, разрабатывать творческие задачи, совершенствующие не только речевую деятельность, но и творческое мышление.

Ключевые слова: креативность, творчество, гибкость мышления, познавательная деятельность, коммуникативная компетентность.

С развитием наукоемких технологий возрастает роль информации и знания на всех уровнях и во всех сферах общественного развития. Знания и квалификация становятся приоритетными ценностями в жизни человека в условиях информационного общества. Для специалиста уже недостаточно владеть информацией на родном языке. Необходимо быть в курсе развития своей отрасли в мире. Поэтому возрастает значимость обучения иностранным языкам, формирования коммуникативной компетентности. Проблема обучения иностранному языку как средству общения приобретает, таким образом, особую актуальность в современном образовании. В последнее время все большее распространение получает ориентация на такой тип обучения, который стимулирует интеллектуальное и нравственное развитие личности учащегося, активизирует его потенциальные возможности, формирует критическое мышление.

Обучение иностранному языку в неязыковых, в том числе технических вузах, находится в центре внимания учёных. С помощью иностранного языка формируется готовность к профессиональной деятельности через: развитие профессионализма, профессионального мышления, профессионально важных качеств; повышение качества знаний; формирование профессиональной направленности, культуры делового общения, конкурентоспособности. Предлагается формировать познавательные потребности, творческую активность и индивидуальность, самостоятельность, ценностные ориентации студентов. Учёные выявляют возможности иностранного языка в формировании личностно и профессионально значимых компетенций будущих специалистов: межкультурной, коммуникативной, социальной, культурологической. Иностранный язык рассматривается как фактор воспитания обучаемых, развития способности к самореализации, саморазвитию. Учёными выделяются особенности иностранного языка как cpeдства гуманизации и гуманитаризации образования, условия подготовки специалиста международного уровня.

Максимальное развитие коммуникативных способностей – вот основная, перспективная, но очень нелегкая задача, стоящая перед преподавателями иностранных языков. Для ее решения необходимо, с одной стороны, освоить новые методы обучения, направленные на развитие всех четырех видов речевой деятельности, формирование лингвистической, социолингвистической и прагматической компетенций, а с другой – создать принципиально новые учебные материалы, с помощью которых можно научить людей эффективно общаться [1].

В своем исследовании пишет о разработанной модели языковой личности, в рамках которой необходимо отметить аспект, сопряженный с проблемой творческого начала в использовании языка: способность порождать оригинальное высказывание из стандартных элементов, а также когнитивные преобразования в момент высказывания. Следовательно, если речь идёт о личностно развивающих возможностях процесса обучения иностранным языкам, то имеется в виду развитие личности в целом – как её некогнитивных аспектов (эмоциональных характеристик, воли и т. д.), так и интеллектуальных (когнитивных), которые прежде всего проявляются в языке [4].

Последние годы ознаменовались активными поисками и широким использованием методики, позволяющей значительно повысить эффективность обучения. Немалая роль в этом отводится технологии проблемных ситуаций в обучении.

Выявление и обоснование психологического механизма развития креативного мышления через решение противоречивых проблемных ситуаций обеспечило в отечественной педагогике создание и развитие самостоятельного научного направления – проблемного обучения. Результаты выполненных к настоящему времени экспериментальных работ (, , и др.) показали, что методика проблемного обучения действительно отличается высокой эффективностью в плане развития интеллекта личности (, , М., и др.). Изучение сущности проблемного обучения позволяет выделить в нём те моменты, которые обусловливают успешное овладение обучающимися знаниями, навыками, умениями, и способствует формированию творческого мышления. Особенно значительна роль проблемного обучения в развитии активности личности (интеллектуальной, волевой, эмоциональной), которая объективно возникает при столкновении человека с познавательной трудностью, с проблемой.

верно указывает на то, что именно проблема как необходимая принадлежность задания позволяет вывести студента на внутренний и внешний диалог по поводу решения задачи [3]. При этом суть обучения, понимаемая как деятельность по овладению знаниями, состоит не только в воссоздании и воспроизведении, но также и в создании и произведении нового. Нельзя не согласиться с точкой зрения , согласно которой важно развивать у студентов специфические умения для разрешения проблемных ситуаций и раскрытия творческого потенциала в процессе изучения иностранного языка, а именно: умение выделять проблему, осознавать известное и неизвестное, сопоставлять знания из различных областей и анализировать их связь, выдвигать гипотезы и определять возможные пути их подтверждения. и указывают на то, что обучение иностранным языкам должно строиться как творческий процесс. Творческий характер данного процесса проявляется в том, что обучающийся, решая те или иные коммуникативные задачи, реализует собственные намерения, т. е. действует от своего лица. Изучение иностранного языка призвано стимулировать способность обучающегося к свободному креативному мышлению, формировать его картину мира, способствовать его саморазвитию и саморефлексии. Поэтому содержание обучения подлежит не механическому усвоению, а интеллектуальной и творческой переработке [2].

Приёмы обучения творчеству актуальны в высшей школе, так как студенческий возраст – это период формирования собственного взгляда на жизнь.

Попытки отойти от традиционного процесса обучения исследователи видят в использовании «проблемных учебных задач», направленных не на воспроизведение заданных образцов, а на самостоятельное нахождение пути к решению проблемы. Основой креативного мышления на занятиях по иностранному языку является «проблемная ситуация», где требуется переосмыслить имеющиеся знания или подключить эрудицию [5]. Подобные задания по своей природе отвечают логике раскрытия творческого потенциала личности студента, так как включают механизмы нестандартного мышления, делают студентов активными участниками поиска решения, анализа ошибок, оценки и сравнения.

Формирование специалиста нового уровня, обладающего творческими способностями, критическим мышлением, профессиональной компетентностью, способного вырабатывать и принимать решения в неустойчивой, быстро меняющейся ситуации, предполагает применение методов активизации и проблематизации языкового образования. Эти методы позволяют будущим специалистам сформировать некие модели научного исследования, модели принятия решений, которые они смогут применить в будущей деятельности и не только в ней. Проблемность в обучении иностранному языку проявляется как при отборе информационного обеспечения учебного процесса, так и в процессе контакта с носителями языка, при сопоставлении культур родного и иностранного языка, что позволяет формировать наряду с коммуникативной и прагматической социокультурную компетенцию.

Таким образом, профессионально ориентированное обучение иностранному языку представляет собой процесс, направленный на формирование активной и творческой личности будущего специалиста, лингвистические знания которого помогают ему приобретать специальные знания и навыки, способствующие его профессиональному развитию в различных областях науки и производства.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Виноградова иноязычной коммуникативной компетенции с использованием проблемных методов обучения иностранному языку на продвинутом этапе специализированного вуза: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. – М., 2003. – 330 с.

2.  , Гез обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. – М.: АСАДЕМIА, 2006. – 334 с.

3.  О некоторых аспектах чтения как творческого процесса // Литература в школе. – 1997. – № 2. – С. 47-51.

4.  Игнатенко творческого потенциала личности студентов в процессе изучения иностранного языка: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08. – М., 2006. – 164 с.

5.  Ксензова школьные технологии. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 224 с.

Поступила в редакцию 13.02.2013.

В окончательном варианте 15.03.2013.

UDK 378

DEVELOPMENT OF STUDENTS’ CREATIVE THINKING IN THE PROCESS OF LEARNING A FOREIGN LANGUAGE

P. G. Labzina

Samara State Technical University

244 Molodogvardeiskaya str., 443100

E-mail: *****@***ru

The opportunity of revealing students’ creative potential in the process of learning a foreign language is discussed in this article. The scientific research is devoted to finding the ways of stimulating students’ speaking and thinking activity and doing creative tasks improving not only speech activity but also creative thinking.

Key words: creativeness, creativity, flexible thinking, cognitive activity, communicative competence.

Original article submitted 13.02.2013.

Revision submitted 15.03.2013.

_________________________

Polina G. Labzina, lecturer, Department of Foreign Languages.

УДК 378

ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ СКВОЗНЫХ

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ КОМПЛЕКСОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ

ОТЛИЧИТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

[10]

Самарский государственный технический университет, филиал в г. Сызрани

5

E-mail: *****@***ru

В статье рассмотрены этапы проектирования сквозных междисциплинарных комплексов для формирования отличительной компетентности педагогов профессионального обучения.

Ключевые слова: педагогическая компетентность, информационная компетентность, отличительная компетентность, сквозные междисциплинарные комплексы, специальные комплексные задания.

Качественная подготовка бакалавров в вузе не может быть обеспечена без использования современной технологии, четко определяющей образовательные ориентиры, учебные цели, содержание обучения, пути достижения заранее запланированных результатов и оперативную обратную связь с целью своевременной коррекции учебного процесса [1]. Для достижения диагностично поставленных целей необходимо разработать соответствующее содержание. Психологическим обоснованием разработки содержания про­фессионально-педагогического образования, личностного развития будущего педагога профессионального обучения являются ведущие идеи отечественной психологической науки: понимание проявления психики через деятельность, признание социальной природы психической деятельности и деятельности внешней практической.

На основании федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 051000 «Профессиональное обучение (по отраслям)» (квалификация (степень) бакалавр) [2] были разработаны сквозные междисциплинарные комплексы (СМК) и специальные комплексные задания (СКЗ) для этого направления на основе компетентностного и интегративного подходов [4].

На исходной позиции осуществляется проектирование нового содержания учебных дисциплин, когда преподаватели отражают в нем возможность формирования базовых компетенций и их диагностики. При этом все проектирование осуществляется с позиций системной подготовки конкурентоспособного и компетентного специалиста. Таким образом, содержательные основы как часть методологических основ направляются на отбор критериев выделения в учебных дисциплинах профессионально значимой доминанты и проектирования этапов усвоения содержания учебных дисциплин. Командный подход, суть которого заключается в создании команды преподавателей, готовящих педагогов профессионального обучения и объединенных решением проблемы повышения качества подготовки выпускников, позволяет строить перспективу учебного процесса через решение одной важной стратегической задачи – достижение конкурентоспособности и компетентности выпускников. Команда преподавателей поддерживает контакты с работодателями, учитывая их требования к личности выпускника, что обеспечивается социальным партнерством с рядом базовых учебных заведений начального и среднего образования и предприятий, испытывающих потребности в выпускниках университета.

В каждой из учебных дисциплин выделяются учебные элементы (УЭ), наиболее способствующие подготовке специалиста, формированию необходимых компетенций и компетентностей. Члены команды, определяющие возможности учебных дисциплин (УД), осуществляют эту деятельность в рамках непрерывного процесса профессионализации с первого по четвертый курс. Для этого формируемые компетенции заносятся в специальные матрицы, в столбцах которых указываются учебные дисциплины, способствующие их формированию. При соотнесенности строк и столбцов матрицы ставится «+» в случае, если конкретные компетенции могут быть сформированы средствами соответствующей учебной дисциплины. Анализ материалов системной матрицы позволяет оптимизировать процесс формирования компетентного и конкурентоспособного выпускника.

Каждым членом команды высказываются предложения и рекомендации по способам формирования компетенций в разных дисциплинах для получения гарантированного результата профессиональной подготовки. Преподаватели определяют совокупность дидактических, методических, воспитательных условий, обеспечивающих формирование профессионально значимых качеств, профессиональных компетенций и их мониторинга: каждый преподаватель становится ответственным за качество подготовки специалиста. Содержание подготовки педагогов профессионального обучения должно учитывать структуру современного высшего педагогического и технического образования, отношение общества к вопросу информатизации и т. д.

В целях оптимального распределения компетенций для каждой учебной дисциплины заполняется матрица компетенций. Матрица показывает, что все блоки компетенций интегрированы в содержание дисциплин и являются результатом всесторонней подготовки. Элементы содержания (компетенции) проходят сквозной линией через все УД, получая каждый раз конкретное преломление.

В качестве содержания обучения выступает учебная информация, интегрированная в сквозные междисциплинарные комплексы (СМК) и специальные комплексные задания (СКЗ), обеспечивающие в совокупности потенциальные возможности усвоения определенной системы знаний, овладения определенной системой умений и навыков, формирования определенных мировоззренческих, гражданских и профессионально значимых качеств личности. В свернутом виде содержание обучения предстает в виде обязательного минимума учебных дисциплин (УД) и учебных элементов (УЭ) в образовательном стандарте, в виде учебного плана, более развернуто оно представлено в учебных программах, наиболее полно раскрывается в содержании учебных пособий, дидактических материалах, в сообщении учебной информации преподавателем. В нашем случае при формировании отличительной системной педагогически-информационной компетентности интегрировались 2 блока дисциплин (дисциплины отраслевой подготовки и общепрофессиональные дисциплины). Так как цели проектирования содержания и технологии подготовки ППО реализуются в виде содержания подготовки педагогов профессионального обучения, а содержание, в свою очередь, реализуется в виде учебных дисциплин (УД), появляется необходимость в сквозных междисциплинарных комплексах, состоящих из дисциплин общепрофессионального и специального циклов (рис. 1).

 

 

Рис. 1. Содержание подготовки педагогов профессионального обучения

Сквозные междисциплинарные комплексы (СМК) разрабатываются для каждого курса на основе интеграции выбранных экспертным путем дисциплин, изучаемых в соответствии с образовательным стандартом, в соответствии с развиваемыми базовыми компетенциями, профессионально значимыми компетентностями и отличительной системной педагогически-информационной компетентностью (СПИК). В нашем случае будут рассматриваться два СМК в соответствии с двумя формируемыми компетентностями: педагогической СМКП и информационной СМКИ (рис. 2) [4].

Сквозной междисциплинарный комплекс по формированию информационной компетентности

Сквозной междисциплинарный комплекс по формированию педагогической компетентности

Специальные комплексные задания (СКЗ)

 

Рис. 2. Сквозные междисциплинарные комплексы по формированию

отличительной системной педагогически-информационной компетентности

Качественная подготовка специалистов профессионального обучения не может быть достигнута без четко поставленных целей обучения, так как именно они определяют основные компоненты процесса обучения – содержание, методы, средства, технологии – и их взаимосвязь.

Нужно выделить из каждой дисциплины от 3 до 5 наиболее значимых учебных элементов, способных формировать необходимую компетентность, и приписать им двойные индексы УЭ ij, где i – номер учебной дисциплины, j – номер УЭ в ней. Для формирования отличительной СПИК используются 15 общепрофессиональных дисциплин и 24 дисциплины отраслевой подготовки.

В процессе обучения и педагогических практик студент как будущий педагог профессионального обучения должен овладеть следующими видами деятельности:

– формулирование диагностических целей;

– разработка информационной основы обучения;

– прогнозирование результатов;