Основные подходы к воспитанию: ситнез традиций и инноваций (стр. 10 )

Для того чтобы, оптимизировать работу по взаимодействию и эффективному сотрудничеству с родителями, необходимо ответить на вопрос: «Что хотят родители от дошкольного учреждения? Каким они видят ребёнка на выпуске из детского сада? Каков порог их родительских ожиданий?»»

Мы выделили основные направления взаимодействия с родителями наших воспитанников:

·  Изучение потребности родителей, их социальные пожелания к дошкольному учреждению.

·  Изучение готовности родителей к взаимодействию и сотрудничеству с детским садом

·  Просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры.

Безусловно, что решение этих сложных и многоплановых вопросов не произойдёт само по себе. Для этого необходима систематическая и целенаправленная работа, основанная на следующих принципах:
- принцип открытости детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живут и развиваются его дети);
- принцип сотрудничества педагогов и родителей в воспитании детей;
- принцип создания активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребенка.

Так же для решения поставленной проблемы по оптимизация взаимодействия и сотрудничества с родителями необходимо соблюдение ряда условий:

1. Социально-правовые условия: построение всей работы должно основываться на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, письмах, рекомендациях, а также в соответствии с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности сторон.

2. Информационно-коммуникативные условия: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики организации образовательного процесса в дошкольном учреждении, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ и т. Д.

3. Перспективно-целевые условия: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнюю перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для сотрудников и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов-планов-программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка.

4. Потребностно-стимулирующие условия: взаимодействие ДОУ и семьи будет конструктивным, если оно опирается на результаты изучения потребностей и интересов семей; категорий семей; стилей семейного воспитания;  ребенка во всех его сферах развития; рейтинга проводимых в ДОУ форм сотрудничества с семьей, позволяющего своевременно корректировать их содержание и структуру проведения. Только в этом случае ДОУ сможет оказать своевременную социально-психолого-медико-педагогическую поддержку семье и ребенку.

Как правило, основными темами общения воспитателей и родителей являются бытовые и организационные вопросы. Дошкольное детство, период, когда формируются базовые ценности, закладывается фундамент стили жизни, пишется сценарий жизни ребенка. Осознавая актуальность проблемы усиления взаимодействия, нахождения «точек соприкосновения», оптимизации процесса совместного воспитания и обучения дошкольников, мы представляем в качестве альтернативного варианта взаимодействия такую форму работы как родительский клуб.

Апробирование интерактивной формы работы «Родительский клуб» с целью повышения уровня мотивации родителей во взаимодействии с педагогом-психологом для оптимизации детско-родительских отношений являлось нашей базовой целью.

Основные задачи, которые мы поставили перед собой в рамках функционирования «Родительского клуба»:

- изучение спроса родителей на интерактивную форму взаимодействия с педагогом-психологом;

- организация работы «Родительского клуба»;

- получение результата в виде обратной связи для дальнейшего планирования совместной работы родителей с педагогом-психологом.

При планировании организации первой встречи «Родительского клуба» мы опирались на принцип этапности. Поэтапно, начиная с вводной части, постепенно переходя к более значимым практическим вопросам, к рефлексии и анализу имеющихся ситуаций мы разработали цикл родительских встреч. Изюминкой цикла являлось стремление построить систему работы с родителями таким образом, чтобы осуществлялась не простая передача набора определённых сведений, а происходило обыгрывание практических ситуаций, проживание родителями определённых отрезков жизни ребёнка, разрешение возможных внешних и внутренних конфликтов и противоречий, возникающих у детей.

До и после проведения цикла встреч проводилось первичное и повторное анкетирование родителей. Сравнительный анализ данных анкетирования показал, что произошли значительные изменения в мотивации родителей к совместной деятельности: если первоначально оптимально высокий уровень наблюдался у 23% родителей, то после проведённого цикла уровень мотивации возрос на 36% и составляет 58% от общего количества опрощенных родителей. Произошли качественные изменения во взаимодействии педагога – психолога с родителями воспитанников: 30% доли родителей отметили, что расширились представления об индивидуальных и возрастных особенностей детей; родители приобрели умение находить эмоциональный контакт с ребёнком, более глубоко проникли во внутренний мир радостей и переживаний малышей, 9% доли родителей готовы к изменениям на поведенческом уровне.

Подводя итоги работы педагогического коллектива и психологической службы в рамках «Родительского клуба» следует отметить, что уровень педагогической компетентности и психологической просвещённости родителей значительно вырос, что показывает анализ анкет и опросных листов. Родители стали больше понимать потребности своих детей, стремится к эффективному сотрудничеству с детским садом, научились видеть в педагогах в первую очередь помощников в деле воспитания детей. Следовательно, данная форма работы достаточно эффективна и может использоваться в целях педагогического сопровождения и психологического просвещения семьи, основываясь на социальных запросах родителей.

Литература

1. Арнаутова и семья. М.: Наука, 2с.

2. Венгер в детском саду. М., с.

3. и др. Дошкольное учреждение и семья — единое пространство детского развития: Метод, руководство для работни­ков ДОУ. М., 2001.-248 с.

4. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя детс­кого сада / Под ред. . М., 2с.

«Семья и образовательное учреждение

как единое воспитательное пространство»

МОУ Подбельская СОШ, Похвистнеский р-он.

e-mail:

Выдающийся педагог Ш. Амонашвили писал: «Нельзя, чтобы ребёнок взрослел, обновлял свою жизнь только в школе или только в семье. Если мы хотим воспитать в нем личность, то всё его окружение, все люди, которые направляют этот процесс, должны составлять целеустремлённую воспитывающую среду».

Речь идет о той природной, культурной, социальной среде, которая осваивается детьми, учителями, родителями в процессе их совместной деятельности, - среде, значимой и ценной для них. Ведь уже давно известно, что процесс развития личности ребёнка во многом зависит от условий окружающей его среды. Среда - это все то, что окружает ребёнка и посредством чего он реализует себя как личность. Практическая реализация идеи о приоритетности воспитания в образовании возможна посредством создания воспитательного пространства школы. Воспитательное пространство школы включает: школу, внешкольные учреждения, семью и общественность.

Организующим центром совместной воспитательной работы школы, семьи и общественности должна выступать школа. Это связано с рядом факторов. Во-первых, именно школа обеспечивает необходимый уровень образования учащихся. Во-вторых, школа располагает специально подготовленными кадрами профессиональных педагогов, большинство же родителей не имеют надлежащей психологической и педагогической подготовки. В-третьих, значительную часть своего времени учащиеся проводят в школе, её влияние сказывается также на их деятельности в семье, поскольку они продолжают свою учебную работу дома, выполняя учебные задания. В то же время нельзя не учитывать, что большинство родителей занято материальным обеспечением семьи, что ослабляет традиционные контакты родителей с детьми.

Таковы объективные факторы, которые не только обуславливают необходимость согласованной работы школы, семьи и общественности по воспитанию учащихся, но и делают школу своеобразным центром воспитательного пространства, объединяющим воспитательную деятельность семьи и общественности. Чтобы школа стала центром воспитательного пространства, она должна иметь свою воспитательную систему. Воспитательная система школы не будет эффективно развиваться без взаимодействия с семьями учащихся. Оно может выражаться в самых разных формах: в форме координации воспитательных усилий, в форме коллективного принятия решений, в форме осуществления какой-либо совместной деятельности и т. д.

С принятием Закона Российской Федерации «Об образовании» возникли предпосылки для равноправного, творческого, заинтересованного взаимодействия семьи и образовательных учреждений. Современная семья развивается в условиях качественно новой противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые программы по укреплению и повышению её значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных проблем. Это, прежде всего, падение жизненного уровня большинства семей, решение проблемы экономического, а порой и физического выживания, усилило социальную тенденцию самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Все это, как правило, не приносит позитивных результатов. В таких семьях нет прочных межличностных связей между родителями и детьми; как следствие, « авторитетом» становится внешнее, зачастую негативное окружение, что приводит к «выходу» ребенка из-под влияния семьи. Следовательно, в сложных современных условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе сотрудничества педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника. Процесс взаимодействия семьи и школы направлен на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами.

Стратегию развития взаимодействия семьи и школы определяет комплексно-целевая программа «Семья», реализация которой направлена на создание единого воспитательного пространства, призвана установить партнерские отношения с семьей каждого ребенка, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов.

Мы убеждены, что школа и семья – это два социальных института, от согласованных действий, которых зависит эффективность процесса воспитания ребенка.

Основные направления организации работы

образовательного учреждения с семьей:

  Изучение воспитательного потенциала семей учащихся.

  Индивидуальная работа с различными категориями родителей обучающихся.

  Оптимизации педагогического взаимодействия семьи и школы.

  Привлечение культурно-образовательного, творческого потенциала родителей для обогащения образовательного пространства школы

  Пропаганда лучшего опыта семейного воспитания.

  Развитие системы психолого-педагогического просвещения родителей.

  Формирование активной педагогической позиции родителей.

  Защита интересов и прав ребенка.

  Профилактика отчуждения родителей от школы.

  Оказание помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи, в профилактике и диагностике наркомании, алкоголизма, в предупреждении других негативных проявлений у детей и подростков.

  Создание условий для обеспечения прав родителей на участие в управлении образовательным учреждением, организации образовательного процесса: помощь в организации деятельности общественных родительских формирований.

  Оказание помощи родителям в развитии у детей социального опыта, коммуникативных навыков и умений, подготовке старшеклассников к семейной жизни.

  Разработка тематического оформления по работе с семьей.

Формы взаимодействия семьи и школы.

  мониторинг воспитательного потенциала семей учащихся (изучение социального состава семей, изучение психологических особенностей семьи, изучение социального заказа родителей, диагностика методов семейного воспитания и т. п.);

  посещение семей;

  составление социально-психологического паспорта семей учащихся;

  день открытых дверей;

  индивидуальные и групповые консультации родителей педагогами, специалистов функциональных служб школы;

  родительские собрания;

  практикумы, тренинги для родителей;

  круглые столы, дискуссии;

  наглядные виды работы: информационные стенды для родителей, выпуск памяток, буклетов, выставки детских работ;

  совместные экскурсии, походы, конкурсы, игры, спортивные соревнования;

  совместные праздники, выставки.

Содержание этой работы включает три направления: повышение психолого-педагогической культуры семьи, индивидуальная работа с родителями учащихся, участие родителей в учебно-воспитательном процессе через совместные творческие дела.

В повышении психолого-педагогической культуры семьи педагогический коллектив школы видит свою задачу, прежде всего в том, чтобы обучить родителей умению быть родителями, помочь овладеть педагогическими знаниями и умениями, приёмами воспитания и взаимодействия с детьми, чтобы помочь создать родителям в семье ту благоприятную окружающую среду, которая необходима для развития ребёнка. Работа с родителями в основном ведется традиционным способом: общие собрания, консультации, работа родительского комитета, разнообразные совместные с детьми дела. Но каждый учитель строит свою систему работы с родителями. Секрет успеха заключается в том, чтобы не ограничиться отдельными мероприятиями, а организовать взаимно интересную, насыщенную повседневную жизнь детей и взрослых. Это происходит через педагогический всеобуч, практические занятия и деловые игры. На родительские собрания приглашаются различные специалисты - врачи, психологи, работники правоохранительных органов. Одним из важных направлений сотрудничества семьи и школы является взаимное обучение учителей, родителей и детей - каждому есть чему поучиться друг у друга. Главными результатами этой работы мы видим в установлении взаимопонимания, готовности к сотрудничеству, уверенности в успехе. Особое место в работе с семьёй в нашей школе занимает индивидуальное консультирование и беседы с родителями, приглашение родителей на открытые уроки и мероприятия.

Но самым важным в своей работе педагогический коллектив считает участие родителей в учебно-воспитательном процессе через совместные творческие дела. Ни одно дело в школе не проводится без участия родителей. Большую работу по организации изучения традиций семьи проводит педагогический коллектив школы. Связующим звеном и основным направлением в воспитательной работе школы является направление «Семья». Взрослые и дети вместе участвовали в семейных праздниках «Мама, папа, я – спортивная семья», «Моя семья в годы войны», «Семейные традиции», «Мы за чаем не скучаем» и др. Все эти мероприятия сблизили детей и взрослых-родителей и педагогов. С наступлением нового учебного года педагогический коллектив продолжил работу в данном направлении. Тематические классные часы «История моей семьи», «Моя семья в фотографиях», «Бабушки и дедушки» и многие другие классные и школьные мероприятия и встречи посвящены были также теме «Семья».

Совместные семейные творческие дела «Папа, мама, я - спортивная семья», « Папа, мама, я - дружная семья», традиционные праздники Первого и Последнего звонка, на которые собираются все от мала до велика, совместные концерты, праздники «Родительский дом-начало начал», семейные вечера отдыха в классах, на которые приходят целыми семьями, походы, которые сближают детей и взрослых, дни здоровья – вот далеко неполный перечень мероприятий, в которых принимают вместе участие дети и родители. Самыми любимыми для детей и запоминающимися для родителей являются яркие, красочные концерты для жителей села, посвященные Дню матери, Дню пожилых людей, Дню Победы, Дню семьи и другие. Один раз в год школа собирает в своих стенах учащихся, родителей и жителей села для проведения районного мероприятия «Крепкая семья - сильная Россия». В мероприятии принимают участие вся школа и родители: одни готовят концертные номера, другие готовят своими руками поделки на выставку, кто-то оформляет вместе с взрослыми зал, готовится семейная выставка блюд. Каждый ученик школы и родитель стараются внести свой вклад в такие общие творческие дела.

Очень важны и необходимы для развития и воспитания личности ребёнка встречи, которые проходят между учениками нашей школы и представителями старшего поколения. Здесь встречаются разные поколения: ветераны войны и труженики тыла, пенсионеры педагогического труда, вдовы, выпускники. На каждой встрече с родителями школьники выступают с небольшими концертными номерами. Это могут быть колядки - на рождественском празднике, песни про блины - на Масленицу, интересная театральная постановка ко Дню Победы для ветеранов и тружеников тыла.

Итогом общей работы учащихся, педагогов школы, жителей села, ветеранов стал собранный материал к 65-летию Победы в Великой Отечественной войне о ветеранах войны и тружениках тыла книга «Мы, твои наследника, Победа».

Большая совместная работа была проведена к 80-летнему юбилею школы. В сборе материалов о выпускниках приняли участие все учащиеся и выпускники школы и жители села. Ребята расспрашивали своих родителей, родных, соседей о годах, проведенных в стенах любимой школы, об учителях, о любимых предметах. Каждый ученик чувствовал себя причастным к истории школы, истории своей семьи, гордился, что его мама или папа, дедушка или бабушка тоже учились в этой же школе и, они также любят свою школу. Очень много встреч с выпускниками школы, жителями посёлка состоялось в преддверии юбилея, каждая семья приняла участие в подготовке, собирая фотографии, воспоминания, оформляя зал великолепными рисунками и поделками. Интересным подарком нынешним ученикам школы стала книга «Пристань вечной любви». Работа по подготовке праздничного юбилейного вечера объединила всех жителей села, учащихся, родителей, выпускников давних лет. Школа сотрудничает и взаимодействует с сельской библиотекой и детским садом. Только в этом учебном году учащиеся нашей школы и сельская библиотека провели совместно несколько литературных часов, устных журналов, уроков истории и обществознания, экологических игр. Провели в детском саду «Солнышко» акцию «Моя любимая игрушка», «Приходите в гости к нам. Все народы разных стран».

В педагогически организованном пространстве села легче решать задачи семейного и общественного воспитания. Поэтому большая роль в профилактической работе и организации занятости учащихся школы принадлежит МОУ ДОД ДЮСШ, МОУ ДОД ДШИ, ДК «Родник», которые являются центрами воспитательной, социальной и профилактической работы. Целыми семьями здесь с интересом и огромным удовольствием занимаются спортом и творчеством. В данных учреждениях дополнительного образования созданы необходимые условия для развития способностей детей и подростков, для совместных занятий взрослых и детей. Совместными усилиями педагогов школы и педагогов дополнительного образования реализуются задачи активного общения детей и взрослых, воспитания здоровой и культурной семьи. Они играют важную роль в формировании единого воспитательного пространства. Подбельск всегда славился своей самодеятельностью. На протяжении не одного десятка лет передавали и передают свое творчество детям культурно - просветительское мордовское общество «Масторава». Так родился в школе коллектив « Горнипов», который сохраняет певческие традиции мордовского народа.

Школа, родители, педагоги дополнительного образования, актив жителей поселка стараются создать необходимые условия для формирования единого педагогически организованного воспитательного пространства, устанавливая заинтересованный диалог и сотрудничество между собой, взаимодействуя по основным направлениям работы по воспитанию и развитию личности каждого маленького жителя села Подбельск.

Целью данной деятельности мы видим в максимальном сближении интересов родителей и педагогов по формированию развитой личности. У нас, взрослых, одна общая цель - создание единого благоприятного для ребёнка воспитательного пространства семьи и школы.

Литература

1.Азаров педагогика. - М.., 1985

2.Азаров воспитания. 2-е изд., испр. - М., 1985

3.Беншаминова детей. - М., 1985

4.Воликова и семья. – Москва, 1987.

5.Гейко семьи в развитии школьных успехов ребенка. // Начальная школа, №3. – С. 59 – 61.

6.Гребенщиков и семья. – Москва, 1985.

7.Захаров предупредить отклонения в поведении ребенка. - М., 1986

8.Ибрагимова воспитателя с родителями учащихся 1 класса. // Начальная школа. – 1988, №10. – С. 57 – 60.

9. Корчак Януш. Как любить детей. - М., 2000

10.Лесгафт воспитание ребенка и его значение. - М., 1991

11.Мы и наша семья. Книга для молодых супругов. - М., 1985

12.Спок Беджамин. Разговор с матерью. - М., 1991

13. Штольц Хельмут. Каким должен быть твой ребенок.

14., Юстицкий психотерапия. Л., 1990

Формирование первичных представлений детей о родословной семьи

г. Тольятти МДОУ детский сад № 76 «Куколка»

e-mail: [email protected]

Патриотическое воспитание дошкольников приоритетное направление деятельности педагогического коллектива. Воспитание любви и уважения к родным и близким, знание своей фамилии, имени и отчества родителей, своего рода и родословной, русских и семейных традиций и обычаев – основное содержание этой работы. Чувство любви к Родине зарождается в семье. А семья для малыша – это мир, в котором закладываются основы морали, отношения к людям. Членов семьи объединяет кровное родство, любовь, общие интересы. Семье принадлежит основная общественная функция – воспитание детей, она была и остается жизненно необходимой средой для сохранения и передачи социальных и культурных ценностей, определяющим фактором формирования личности ребенка.

Многие молодые люди оказались сегодня за пределами воспитательной среды, на улице, где они усваивают нелегкую науку воспитания в жестких условиях. За последнее десятилетие мы практически потеряли целое поколение, представители которого в потенциале могли бы стать истинными патриотами и достойными гражданами нашей страны. Педагогика уважения старших и совместного труда заменена развитием творческой эгоистической личности; любовь и самопожертвование – западной психологией самоутверждения; интерес к отечественной культуре – исключительным интересом к иностранным языкам и иностранным традициям. Многие ученые отмечают, что кризис происходит в душах людей. Система прежних духовных ценностей и ориентиров утрачена, а новые – пока не выработаны. В свою очередь, распространяется система ложных ценностей «массовой» культуры и субкультур (готы, панки, эмо, скинхеды и др.): потребительство, развлечения, культ силы, агрессия, вандализм, свобода без ответственности, упрощенчество.

Отсюда в современном образовательном пространстве одним из острых вопросов является вопрос патриотического воспитания современной молодежи, и начинаться оно должно с дошкольного возраста детей.

Однако, при поиске сотрудничества, со стороны родителей мы, воспитатели группы, встретились с недопониманием важности решения этого вопроса. Некоторые из них считали, что ребенок очень мал для восприятия такой серьёзной информации, и затруднялись представить эту информацию в интересной для малыша форме.

Стоит вспомнить, что «любовь к родному краю, родной культуре, родной речи начинается с малого - с любви к своей семье, к своим предкам к своему жилищу. Постепенно расширяясь, эта любовь переходит в любовь к родной стране, к её истории, прошлому и настоящему». Так писал академик ёв. Основываясь на лично – ориентированном подходе к обучению и воспитанию детей старшего дошкольного возраста он развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества; открывает большие возможности в организации совместной поисковой деятельности дошкольников, педагогов, родителей. По исследованиям психологов ; старший дошкольный возраст характеризуется наиболее устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам синтеза; самооценке, стремлением к совместной деятельности, данные утверждения позволяют использовать в работе с детьми старшего дошкольного возраста метод проектов.

К тому же мы отмечаем, что в группах с туберкулёзной интоксикацией здоровье детей ослаблено, что приводит к снижению познавательного интереса у воспитанников к темам, требующим запоминания большого объема информации. А в дошкольных общеобразовательных программах развитие познавательных интересов детей с ослабленным здоровьем практически не представлено. Мы решили расширять познавательные интересы наших воспитанников именно, опираясь на эмоциональный опыт доступный и интересный самому ребенку, на изучение родословной своей семьи.

Задачей нашей работы стало формирование представлений детей о родословной семьи каждого ребенка.

Мы считаем, что наиболее эффективным методом в освоении этих знаний является метод проектов. Основываясь на лично – ориентированном подходе к обучению и воспитанию детей старшего дошкольного возраста, он развивает познавательный интерес, формирует навыки сотрудничества, открывает большие возможности в организации совместной поисковой деятельности дошкольников, педагогов и родителей.

Наш проект мы назвали «Родословная моей семьи».

Работа над проектом проходила в несколько этапов:

- На первом мотивационном этапе мы поставили перед собой цель заинтересовать детей предстоящей темой. Прочитав ненецкую народную сказку «Кукушка», побудили детей задуматься, почему с детьми случилась такая беда и что делать, чтобы и с ними такого не случилось. Подвели детей к осознанию чувства любви и привязанности не только к маме, самому дорогому для них человеку, но и другим членам семьи. Так возник познавательный интерес детей узнать о тех людях, с кем рядом они живут, имена своих родителей и прародителей. Вместе с детьми мы решили создать выставку, которую назвали «Волшебная гирлянда».

- На непосредственно познавательном этапе мы вместе с детьми проводили совместную исследовательскую и когнитивную работу, которую планировали на основании требований ФГТ. В образовательные области «Социализация» и «Коммуникация» включили беседу «Что значит для меня моя семья» и дидактические игры «Кто старше?», «Кому и кем я прихожусь?», «Огорчится ли мама, если…». В образовательной области «Физическое развитие» использовали подвижные игры «Коршун и наседка», «Гуси». В рамках образовательной области «Чтение художественной литературы» читали произведения о взаимоотношениях в семье О. Осеевой «Честное слово», Е. Благининой «Посидим в тишине» и др. В образовательной области «Художественное творчество» изготовили подарки и сувениры для родителей и других членов семьи.

А вместе с родителями дома дети делали альбомы «Моя родословная», «Любимое место отдыха нашей семьи», «Любимые праздники нашей семьи».

- На заключительном презентационном этапе ребята вместе с родителями с удовольствием ходили по организованной в группе выставке, с интересом рассматривали чужие альбомы и с гордостью рассказывали о своих прадедах. Так Миша. Б. делился историей своей семьи, показывал исторические документы о рождении прапрабабушек, сохранившиеся с 18 века и ставшие реликвией их семьи. А рассказала стихотворение, сочиненное ее мамой о своей прабабушке.

Таким образом, мы увидели, что работа, построенная на основе проектов, помогла повысить познавательный интерес не только у детей с особыми образовательными потребностями, но и каждой семье, воспитывающей такого ребенка, позволила с легкостью и интересом включиться в воспитательный процесс ДОУ. Родители смогли не просто самостоятельно изучить историю своей семьи, но и проявить творчество в привлечении своего ребенка к оформлению альбомов своей семьи. Большинство из родителей, к нашему удивлению, впервые столкнулись с понятием «родословная».

Кроме этого, познавательная работа, построенная на основании проектной деятельности, позволила воспитанникам лучше представить что такое «род», «родословная», «семья», дети стали чаще употреблять в своей речи такие фразы как «уютный дом», «родной дом», мои родственники». Кроме этого по рисуночным тестам «Моя семья» мы выявили, что у детей повысился уровень сформированности положительного образа семьи, что явилось одним из значимых результатом нашей работы.

И мы считаем, что работа по ознакомлению детей с ООП с родословием эффективна только при совместном ее проведении с родителями. Именно так мы можем побудить родителей задуматься о своих корнях и в повседневном современном ритме жизни, не стать «Иванами» не помнящими родства, а зародить в душах своих детей гордость за свою семью.

 Литература

1. , Бычкова проектов как одна из форм работы с детьми дошкольного возраста по краеведению. //Проблемы дошкольного образования на современном этапе: Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов (4-9 апреля 2004 г.). /Под ред. , . – Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 2004. – С. 25 – 31.

2. , Козлова Родина. – М.: Просвещение, 1984.

3. О гербах Тольятти. - //Самарская Лука. – 1998. - № 1.

4. Детство. /Под ред. , , . – СПб.: Детство-Пресс, 2003.

5. , , Киреева и знай свой Отчий край. – Тольятти: Изд-во ТФСамГПУ, 2001.

6. , , Родной край. – М.: Просвещение. – 1990.

7. Захарова развитие ребенка в процессе приобщения к этнокультурным ценностям. //Психолого-педагогические аспекты социального развития детей дошкольного возраста: Материалы Всероссийской конференции (12-13 ноября 2003 года). – Тольятти: Изд-во ТГУ, 2003. – С. 306 – 308.

8. , Маханева детей к истокам русской народной культуры. – СПб.: Детство-Пресс, 2000.

9. «Я - Человек»: программа приобщение ребенка к социальному миру. – М., 1996.

10. , Куликова педагогика. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

11. Кукуева патриотизма у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. – Ярославль, 2002.

12. Ланкова времени. – Тольятти, 1999.

13. Новицкая . Патриотическое воспитание в детском саду. – М.: Линка – Пресс, 2003.

Формирование социальной активности школьников

через взаимодействие с общественными организациями.

С. Красный Яр

МОУ Красноярская средняя общеобразовательная школа

*****@

Современная педагогическая наука позволяет выбирать и конструировать воспитательный процесс по любой модели, используя различные инструменты и технологии. При этом упор делается на воспитание социально-активного, успешного, нравственно, духовно и физически здорового современного человека.

Взаимодействуя с общественными организациями, школа получает дополнительные материальные, кадровые, методические и другие ресурсы для решения своих воспитательных задач, одной из которых и является социализация школьников. Красноярская школа имеет успешный опыт такого сотрудничества. Спектр его достаточно широк. На протяжении многих лет мы успешно сотрудничаем с такими общественными организациями как:

14.  общественная молодежная организация «Красноярский Союз Молодежи» (акции: «Белая ромашка», «Подари чудо» и «Чистое село», проект патриотической направленности «Юбилей Победы» и профилактический проект «Я выбираю жизнь!» и т. д.);

15.  Самарская городская общественная организация «Детско–молодежный спортивно - туристический клуб «Контур» (спортивное ориентирование на местности);

16.  Самарская городская молодежная общественная организация «Педагогический клуб «Радуга» (акция «Непоседа»);

17.  Самарская городская молодежная общественная организация «Центр поддержки демократических молодежных инициатив» (профилактическая программа «Соревнование классов, свободных от курения», проект «Я СОЗиДАЮ!» и проект «Дружба поколений»);

18.  общественная организация «Федерация детских организаций Самарской области» (акция «Дети – детям», межрегиональный фестиваль актива детских и молодежных организаций, проект «Школьная служба примирения», детская игровая площадка ФДО на международном фестивале авторской песни им. В. Грушина, международный фестиваль «Детство без границ»).

В рамках сотрудничества независимо от содержания деятельности учащиеся включаются в активную модель взаимодействия, берут на себя ответственность за проведение мероприятий, создают авторские разработки, выходят на контакт со СМИ, органами власти и др., таким образом, приобретая опыт социальной активности. Остановимся более подробно на многолетнем сотрудничестве МОУ Красноярская СОШ с СГМОО «Центр поддержки демократических молодежных инициатив» в рамках реализации профилактической программы «Соревнование классов, свободных от курения» (www. *****).

Курение – это проблема современного общества с далеко идущими негативными последствиями. Это понимаем мы, об этом давно задумались и в других странах мира. Идея соревнования впервые родилась в Финляндии в 1989/1990 учебном году. В 2002/2003 учебном году в Соревновании участвовали регионы пятнадцати стран Европы: Германии, Испании, Италии, Франции, Дании, Великобритании, Голландии, Австрии, Бельгии, Греции, Португалии, Исландии, Швейцарии, Швеции. В России впервые Соревнование было организовано в 1998/1999 учебном году в Санкт-Петербурге. В последние годы к участию в программе подключились подростки Москвы, Саратова, Вологды, Самары, Самарской области, Екатеринбурга и других городов России. На территории Самарской области программа «Соревнование классов, свободных от курения» реализуется с 2003г., в ней ежегодно принимало участие около 9000 школьников. Стартовой площадкой Соревнования в Самарской области стала Красноярская школа. Ежегодно с 2003 по 2010 г. г. в программе принимали участие более 200 подростков с. Красный Яр. Помимо учащихся средних классов, непосредственно включенных в Соревнование, в реализацию программы включены старшеклассники – добровольцы (выпускники программы), родители.